體教融合視域下高職體育教學(xué)改革路徑探究

陳燕蘭

(私立華聯(lián)學(xué)院，廣東 廣州 510663)

引言

體教融合發(fā)展是職業(yè)院校育人培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。新時(shí)期高職院校體育教學(xué)改革，應(yīng)以體教融合發(fā)展為中心深化教育實(shí)踐探索，結(jié)合新時(shí)期高職院校育人培養(yǎng)需求，制定體育教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃。在有效保證體育教學(xué)改革發(fā)展前瞻性的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)科融合的教育服務(wù)體系建設(shè)，提升高職院校在體教融合背景下的協(xié)同育人工作能力，為高職院校更好提升體育課程教學(xué)質(zhì)量及貫徹落實(shí)體教融合育人培養(yǎng)奠定良好根基。

一、體教融合視域下高職院校體育教學(xué)改革的意義

(一)深化體育教育與職業(yè)教育多元互補(bǔ)

體教融合是指將體育與職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建體教融合的多元協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)體育教育與專業(yè)教育工作的有序開展。從推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的視角出發(fā)，體教融合有益于提高學(xué)生的身體素質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力、集體意識(shí)與協(xié)作精神，適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境，有利于面向推進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展進(jìn)行教育布局。所以，體教融合視域下的高職院校體育教學(xué)改革，將圍繞拓展體育教育服務(wù)功能、加強(qiáng)體育教育服務(wù)對(duì)接、搭建體育課程學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)等多種方式，深化體育教育與職業(yè)教育的多元互補(bǔ)[1]。通過(guò)在職業(yè)教育中加入體育元素，提升學(xué)生對(duì)體育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。并圍繞體育文化滲透打開體教融合發(fā)展的育人突破口，利用應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科與體育課程教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)體育課程教學(xué)實(shí)踐形成反哺，形成以體教融合發(fā)展為核心的多元互補(bǔ)的職業(yè)教育與體育教育協(xié)同育人機(jī)制。因而，深化體育教育與職業(yè)教育的多元互補(bǔ)，將職業(yè)教育作為體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教育引領(lǐng)，推進(jìn)體育教育與職業(yè)教育的多元融合發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)與體育運(yùn)動(dòng)能力，則是體教融合視域下高職院校體育教學(xué)改革重要意義。

(二)提升體育教學(xué)的教育引導(dǎo)能力

傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式，通常采取單方面教育輸出的方式開展教育設(shè)計(jì)，不利于提升學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，促使部分學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。體教融合視角下的高職院校體育教學(xué)改革，將以深化健康教育為主導(dǎo)提升體育課程教育引領(lǐng)能力，使專業(yè)教育與體育教學(xué)能在各自領(lǐng)域發(fā)揮多方面專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并圍繞健康教育搭建教育融合發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)體育教育能通過(guò)教學(xué)改革為大學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。體教融合發(fā)展視角下的高職院校育人培養(yǎng)，則需要將體育知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升體育課程教學(xué)參與能力及教育互動(dòng)能力，將體育教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度結(jié)合。其中，為更好發(fā)揮體教融合發(fā)展中的體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，高職院校應(yīng)在推進(jìn)體育教學(xué)改革的過(guò)程中，強(qiáng)化體育教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)能力，從大學(xué)生思想健康、心理健康、身體健康等角度推進(jìn)體育教育工作的多元融合[2]，將具有時(shí)代前瞻性的教育內(nèi)容融入體育課程教學(xué)體系，把體育文化融入大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的感知能力，注重學(xué)生基于自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)感受的提升。

二、高職院校體育教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力

(一)校園體教融合發(fā)展環(huán)境的塑造

基于良好環(huán)境的構(gòu)建，完善體教融合的育人機(jī)制，將是推進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革的核心驅(qū)動(dòng)力。營(yíng)造校園體教融合發(fā)展環(huán)境，可以提升大學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，強(qiáng)化大學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)自主意識(shí)，使學(xué)生熟練地掌握多種不同體育運(yùn)動(dòng)技能。隨著學(xué)生體育實(shí)踐學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)，高職院校必須基于學(xué)生體育素質(zhì)及體能水平，有針對(duì)性地開展體育課程教學(xué)改革與教育創(chuàng)新，以滿足大學(xué)生體育實(shí)踐及體育活動(dòng)的多方面需求。其中，高職院校應(yīng)搭建職業(yè)教育與體育教學(xué)互動(dòng)橋梁，改變傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)實(shí)踐模式，將基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科的課程教學(xué)作為深化體育課程教學(xué)滲透的切入點(diǎn)。提升高職體育教學(xué)改革成果的轉(zhuǎn)化能力，保證體教融合視域下高職院校教學(xué)改革質(zhì)量。

(二)教師體教融合育人資源的有效運(yùn)用

體教融合發(fā)展對(duì)教師課程教學(xué)提出新的要求，應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也應(yīng)對(duì)部分體育課程知識(shí)內(nèi)容有所了解，這樣才能配合體育教師協(xié)同開展育人培養(yǎng)教育工作。其中，高職院校應(yīng)做好針對(duì)體教融合視角下的教學(xué)資源整合，將具有體育教學(xué)育人功能與教育價(jià)值的教學(xué)元素、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于專業(yè)課程教育實(shí)踐，并提升各個(gè)學(xué)科教師對(duì)體育課程知識(shí)的教育應(yīng)用能力，為高職院校推進(jìn)體育教學(xué)改革做好充分的教育鋪墊[3]。所以，教師對(duì)體教融合育人資源的有效運(yùn)用，也是推進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿?lái)源，有助于更好明確高職院校體育教學(xué)改革方向，強(qiáng)化高職院校對(duì)于體育課程教學(xué)資源的挖掘能力，幫助教師擺脫對(duì)傳統(tǒng)育人培養(yǎng)模式的教育依賴，使各個(gè)學(xué)科教學(xué)能以深化體育教學(xué)改革為中心，進(jìn)一步保持體教融合育人培養(yǎng)特色，滿足體教融合發(fā)展視角下的高職院校體育教學(xué)改革的多元化需求。

(三)體育理論課程的教育設(shè)計(jì)與教育融合

如何有效提升體育教學(xué)成果的產(chǎn)出，讓學(xué)生主動(dòng)向體育課程實(shí)踐與體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行靠攏，是體教融合視角下高職體育教學(xué)改革重要思路。以往，基于單一化發(fā)展路徑的高職體育課程教學(xué)，通常忽視課程教學(xué)引導(dǎo)及理論課程教育設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生體能素質(zhì)強(qiáng)化的影響，導(dǎo)致部分高職院校一味地強(qiáng)調(diào)提升體育課程教學(xué)的實(shí)踐能力，使部分高職體育教學(xué)改革發(fā)展形成教育結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。新時(shí)期基于體教融合的體育教學(xué)改革，則要注重對(duì)教育功能的有效拓展，提升理論課程教學(xué)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的影響，采取學(xué)生便于理解的話語(yǔ)表達(dá)方式，加強(qiáng)體育課程理論知識(shí)內(nèi)容的教育滲透，并從培養(yǎng)學(xué)生良好體育運(yùn)動(dòng)邏輯思維的角度，構(gòu)建體育課程教學(xué)的新體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)引導(dǎo)及課程教學(xué)實(shí)踐的雙向融合，進(jìn)一步為各個(gè)階段體育課程教學(xué)實(shí)踐的開展指明新的方向。

三、體教融合視域下高職院校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)

體教融合視角下的高職院校體育教學(xué)改革，應(yīng)在充分考慮職業(yè)人才培養(yǎng)需求的同時(shí)，做好對(duì)創(chuàng)新思維的教育運(yùn)用。為此，高職院校應(yīng)從以下三個(gè)方面推進(jìn)體育教學(xué)改革。首先，豐富高職院校體育教學(xué)內(nèi)容，增加各類不同的體育課程教學(xué)元素，將部分應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)訓(xùn)內(nèi)容加入到體育知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中逐步將碎片化的知識(shí)進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與體育教育的深度融合。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的良好興趣，結(jié)合學(xué)生個(gè)體化差異及體教融合視角下職業(yè)人才個(gè)性化培養(yǎng)，構(gòu)建體育課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)體系。進(jìn)一步從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手優(yōu)化體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)元素在課程教學(xué)實(shí)踐方面予以體現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生體育課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好開展線上、線下體育課程教學(xué)互動(dòng)。最后，要完善體教融合教育服務(wù)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，探究各個(gè)學(xué)科與體育課程教學(xué)融合與教學(xué)聯(lián)動(dòng)的契機(jī)。在保證基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科課程教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)上，分析各類體教融合教育發(fā)展方案的適用性，保證體育課程教學(xué)實(shí)踐的開展能符合體教融合發(fā)展的育人要求。以此，提升體教融合發(fā)展的體育課程教學(xué)有效性，強(qiáng)化高職院校體育課程教學(xué)改革成果的產(chǎn)出能力。所以，體教融合視域下的高職院校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)，并非一味地強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力及增加學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，而是采取被動(dòng)式學(xué)習(xí)及主動(dòng)式引導(dǎo)的基礎(chǔ)策略，循序漸進(jìn)地開展體育課程教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能基于環(huán)境的教育感染，持續(xù)提升體育的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的依賴性，使體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐成為學(xué)生生活?yuàn)蕵返囊环N重要方式，實(shí)現(xiàn)高校體育課程教學(xué)的常態(tài)化開展[4]。

四、體教融合視域下的高職院校體育教學(xué)改革路徑

(一)搭建跨學(xué)科發(fā)展的線上體育課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

搭建跨學(xué)科發(fā)展的線上體育課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要目的是運(yùn)用線上的體育課程教學(xué)資源，加強(qiáng)體育課程的教育實(shí)踐對(duì)接。通過(guò)建立跨學(xué)科的線上互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐體系，幫助高職院校更好地優(yōu)化體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。將具有時(shí)代前瞻性及時(shí)代影響力的體育元素及體育新概念融入體育課程教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)高職院校體育課程教學(xué)實(shí)踐的與時(shí)俱進(jìn)開展，使高職院校能結(jié)合體育課程教學(xué)規(guī)劃，有計(jì)劃地開展線上課程教學(xué)實(shí)踐。其中，跨學(xué)科線上體育課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，不僅要求各個(gè)學(xué)科教師能加強(qiáng)教育聯(lián)系與教育互動(dòng)，同時(shí)，也需要高職院校做好對(duì)體育線上課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)的教育支持，將部分學(xué)科的教育資源應(yīng)用于體育線上課程教學(xué)。譬如，將學(xué)生較為常見的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加入教學(xué)設(shè)計(jì)，提升線上體育課程教學(xué)的趣味性，并利用應(yīng)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)，做好面向體育課程線上教學(xué)實(shí)踐的教育鋪墊，將應(yīng)用學(xué)科課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與體育教育實(shí)踐進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)體教融合視體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)注重體育課程教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)

注重體育課程教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)，主要是以能力導(dǎo)向?yàn)橹行?，?qiáng)化體教融合的教育發(fā)展體系建設(shè)。其中，大學(xué)生日常體育運(yùn)動(dòng)相對(duì)單一，基于體育課程教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)，將通過(guò)豐富大學(xué)生日常體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育實(shí)踐興趣，使學(xué)生能養(yǎng)成定期參與體育鍛煉的良好習(xí)慣。例如，高職院校可以采取建立校園體育俱樂部的方式定期開展校內(nèi)體育賽事，通過(guò)將體育運(yùn)動(dòng)融入大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐精神，幫助學(xué)生基于取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)邏輯，彌補(bǔ)體育運(yùn)動(dòng)的短板及體能素質(zhì)的不足[5]，促使學(xué)生可以在體育俱樂部專業(yè)教育引導(dǎo)下，不斷提升體育實(shí)踐能力、增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，從而建立良好的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐氛圍。另外體育課程教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)，能一定程度改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作為日常娛樂的主要方式，改變學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體社交的過(guò)度依賴，將體育社交作為大學(xué)生開展生活?yuàn)蕵返闹饕问?，進(jìn)一步提升體育實(shí)踐在大學(xué)生學(xué)習(xí)娛樂中所占比重，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的重視程度。

(三)加強(qiáng)體育課程教學(xué)多元化教育合作

加強(qiáng)體育課程教學(xué)的多元化教育合作，是指將第三方教育機(jī)構(gòu)或體育企業(yè)的資源引入高職院校體教融合教育體系，通過(guò)高職院校與第三方教育機(jī)構(gòu)及企業(yè)的合作，提升高職院校體育課程教學(xué)的專業(yè)性、安全性與有效性，實(shí)現(xiàn)高職院校體育課程教學(xué)的系統(tǒng)化開展。譬如，由體育企業(yè)為高職院校提供體育教育的設(shè)施建設(shè)支持，高職院校則可為企業(yè)提供儲(chǔ)備人才支持。通過(guò)高職院校體育教育服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的教育發(fā)展互利共贏。所以，加強(qiáng)體育課程教學(xué)的多元化教育合作，本質(zhì)上是推進(jìn)體育課程教學(xué)的良性循環(huán)，使高職院校體育教育不再單方面針對(duì)階段性的育人培養(yǎng)需求進(jìn)行布局，而是運(yùn)用發(fā)展合作建立長(zhǎng)效化體教融合教育機(jī)制。此外，加強(qiáng)體育課程教學(xué)的多元化教育合作，能提升體育課程教學(xué)的創(chuàng)新能力，幫助體育教師接觸部分前瞻性的行業(yè)信息，讓體育教師能根據(jù)大學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展需求，制定體育課程的教育實(shí)踐規(guī)劃，在體教融合發(fā)展背景下提升體育課程教學(xué)的實(shí)效性。

(四)構(gòu)建系統(tǒng)化的體育教育實(shí)踐評(píng)估機(jī)制

構(gòu)建系統(tǒng)化的體育教育實(shí)踐評(píng)估機(jī)制，是通過(guò)精準(zhǔn)定位大學(xué)生體育教育需求及育人培養(yǎng)工作需求，對(duì)各個(gè)階段的體育課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建相對(duì)完善的體育課程教學(xué)機(jī)制。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，建立基于大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐評(píng)估平臺(tái)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析提升高職院校體育課程教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性。必要時(shí)，高職院?？梢詫Ⅲw育教學(xué)實(shí)踐評(píng)估機(jī)制與課程教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用數(shù)據(jù)化的課程教學(xué)評(píng)估為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐參考數(shù)據(jù)信息，并基于各個(gè)學(xué)科教師的教育溝通，共同制定統(tǒng)一的協(xié)同育人教育方案。此外，構(gòu)建系統(tǒng)化的體育教育實(shí)踐評(píng)估機(jī)制，能培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)自信，避免學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面形成自卑心理，幫助教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析為學(xué)生安排合理的體育運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生能基于體育教育實(shí)踐評(píng)估結(jié)果，不斷提升在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐方面的時(shí)間成本投入。以此，提升體教融合視角下體育課程教學(xué)的實(shí)際有效性。

(五)創(chuàng)新興趣導(dǎo)向的體教融合教學(xué)模式

創(chuàng)新興趣導(dǎo)向的體教融合教學(xué)模式，按照新時(shí)期大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、體能素質(zhì)及體育知識(shí)學(xué)習(xí)傾向，科學(xué)地開展體教融合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將部分具有趣味性、互動(dòng)性的課程教學(xué)內(nèi)容，融入興趣導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，將是體教融合發(fā)展視域下高職體育教學(xué)改革的重中之重。其中，教師應(yīng)在興趣導(dǎo)向體教融合教學(xué)模式創(chuàng)新方面，優(yōu)先加強(qiáng)與學(xué)生的教育溝通，了解學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)的基本訴求，并按照初期階段學(xué)生體能測(cè)試成績(jī)，將大學(xué)生更為感興趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加入教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的積極性，并通過(guò)體育競(jìng)賽與體育運(yùn)動(dòng)給予學(xué)生部分學(xué)分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)趣味化體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與體育競(jìng)賽的參與興趣。譬如，將撞撞球、乒乓球接力、企鵝漫步等趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入體育課程教學(xué)，并按照學(xué)生體能素質(zhì)將學(xué)生分為多個(gè)小組，結(jié)合各個(gè)小組的競(jìng)賽成績(jī)或運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，給予客觀的教育評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體教融合視域下的高職院校體育教學(xué)改革，應(yīng)圍繞高職院校育人培養(yǎng)工作決策開展教育實(shí)踐布局，進(jìn)一步根據(jù)職業(yè)教育與體育教育融合發(fā)展需求，完善高職院校課程教學(xué)實(shí)踐體系，幫助大學(xué)生更好適應(yīng)基于體教融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升大學(xué)生在體教融合背景下的專業(yè)素質(zhì)、體能素質(zhì)、文化素質(zhì)與道德品質(zhì)，促使體教融合視域下的體育教學(xué)改革能在育人培養(yǎng)實(shí)踐方面持續(xù)推陳出新。