新農(nóng)科背景下農(nóng)科類研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革的探討

劉鵬飛 蔣 鋒 李坪遙 張姿麗 孫 偉 萬小榮 陳青春

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院，廣東廣州 510225）

新農(nóng)科是涉及到生物技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等多學(xué)科的新型農(nóng)科發(fā)展策略，其核心任務(wù)是實現(xiàn)多元協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)、教、研、學(xué)多面協(xié)同改革，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供更優(yōu)秀的人才支持[1-2]。因此，高等院校需積極嘗試創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)合本校特色構(gòu)建人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從而提升研究生的科研創(chuàng)新和實踐能力[5-9]，加快培養(yǎng)創(chuàng)新兼實踐綜合型優(yōu)秀人才進(jìn)程[3-4]。當(dāng)前，借助新農(nóng)科背景下的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的深度改革，促進(jìn)高校教育健康發(fā)展，已成為涉農(nóng)院校培養(yǎng)高質(zhì)量研究生面臨的一項重要挑戰(zhàn)[10-12]。

1 農(nóng)科類研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學(xué)科設(shè)置與新農(nóng)科要求匹配底低

傳統(tǒng)的農(nóng)科類高校僅限于從種植養(yǎng)殖、育種、生理或分子等領(lǐng)域培養(yǎng)研究生，而新農(nóng)科背景下對農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，除了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)知識范疇外，生物技術(shù)所涉及的基因工程等相關(guān)生命科學(xué)、工程學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)和信息科學(xué)等知識將會進(jìn)一步滲透，新型的學(xué)科交叉層出不窮，農(nóng)業(yè)知識范疇發(fā)生了很大變化。

1.2 師資力量缺乏，培養(yǎng)模式單一

隨著人才需求的增長，很多高校近年來招生人數(shù)是以前的2倍多，研究生擴(kuò)招導(dǎo)致師資力量不足，勢必對研究生培養(yǎng)質(zhì)量造成一定影響，同時，研究生導(dǎo)師大多為本校教師和科研院所研究人員，缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)指導(dǎo)教師，培養(yǎng)模式比較單一。

1.3 人才培養(yǎng)與企業(yè)、市場及社會需求脫節(jié)

目前，一些高校仍然存在閉門造車的培養(yǎng)方式，而科研中心、研究院所和企業(yè)對市場實際需求的洞察力遠(yuǎn)高于學(xué)校，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢比較敏感。因此，部分高校缺少產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)共同體，存在人才培養(yǎng)與企業(yè)、市場及社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.4 創(chuàng)新平臺缺乏，創(chuàng)新能力不足

新農(nóng)科建設(shè)要求涉農(nóng)高校培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[13]。而傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)方式大多是以成績定論學(xué)生的優(yōu)秀程度，在研究生培養(yǎng)計劃中，課程學(xué)分占據(jù)著較高的比重，導(dǎo)致學(xué)生過多、過分地關(guān)注成績，輕視甚至不關(guān)注農(nóng)科行業(yè)的發(fā)展勢態(tài)，對實踐過程中專業(yè)技能也多是一知半解。研究生多以完成論文相關(guān)課題為主要目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與環(huán)境，缺乏創(chuàng)新精神與合作意識。

1.5 培養(yǎng)考核評價體系滯后

培養(yǎng)新型涉農(nóng)人才是當(dāng)今社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的績效評價體系往往單一且缺乏客觀性，忽略了研究生主觀能動性和潛在能力的考察，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)散思維，嚴(yán)重限制了研究生的發(fā)展。而新農(nóng)科建設(shè)要求研究生擁有創(chuàng)新創(chuàng)造、綜合應(yīng)用、快速適應(yīng)等能力，單一、同一化的評價體系已滿足不了新農(nóng)科建設(shè)對涉農(nóng)人才的需求。

2 農(nóng)科類研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探討與思考

2.1 加強(qiáng)學(xué)科交叉，構(gòu)建多學(xué)科融合的協(xié)同課程體系

結(jié)合廣東省的農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)科類專業(yè)從交叉學(xué)科招生、建設(shè)學(xué)科融合課程體系、設(shè)置多學(xué)科導(dǎo)師、多學(xué)科交叉融合平臺建設(shè)等方面實現(xiàn)從單一學(xué)科到多學(xué)科或跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)，如種質(zhì)資源保護(hù)利用專業(yè)是種業(yè)與植物保護(hù)及化工多學(xué)科融合的二級學(xué)科專業(yè)。具體措施包括優(yōu)化整合課程資源，建立多學(xué)科融合課程教學(xué)體系，支持不同專業(yè)學(xué)科共設(shè)研究生公共課程，同一課程可由多名教師共同授課，也鼓勵研究生在不同專業(yè)、不同學(xué)院選修課程，打通專業(yè)和學(xué)院的限制，打破學(xué)科壁壘，實行學(xué)分積分制；利用學(xué)科的交叉性，增加特色專業(yè)課程，重點訓(xùn)練研究生的科研思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；修訂研究生培養(yǎng)方案，以社會需求為核心，優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)渠道，提升研究生對多學(xué)科知識的儲備。

2.2 多主體協(xié)同培養(yǎng)，完善導(dǎo)師隊伍建設(shè)

加大各涉農(nóng)高校之間、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校和科研院所之間的協(xié)同培養(yǎng)力度，可以從國內(nèi)外涉農(nóng)高校、機(jī)構(gòu)或單位等聘任學(xué)術(shù)造詣較高的兼職導(dǎo)師，實施“雙導(dǎo)師”或“校內(nèi)外導(dǎo)師”等多導(dǎo)師培養(yǎng)模式，使不同學(xué)科背景、研究領(lǐng)域的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)研究生，讓研究生獲得全面的知識技能指導(dǎo)，培養(yǎng)全能的新型涉農(nóng)人才?？梢越梃b“大帶小”合作模式，即一個發(fā)展較好的農(nóng)科院校帶動一個相對較弱的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式，來促使涉農(nóng)學(xué)科獲得發(fā)展。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院專業(yè)碩士研究生均采用“雙導(dǎo)師”模式，部分研究生進(jìn)入相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)完成實習(xí)任務(wù)。學(xué)校一方面積極支持中青年教師到國內(nèi)外高水平高?；蚩蒲袉挝粚W(xué)習(xí)交流，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，另一方面也聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)研發(fā)人員或高級技術(shù)人才走進(jìn)校園指導(dǎo)，如學(xué)校與深圳華大基因研究院建立的校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式就取得了很好的成效。

2.3 建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)作模式，提升研究生創(chuàng)新能力

產(chǎn)學(xué)研協(xié)作模式可以更好地滿足學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會的需求。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開創(chuàng)的“科技小院”培養(yǎng)模式近些年來頗受農(nóng)科類院校推崇，它是由學(xué)生和老師駐扎在生產(chǎn)一線，完成實踐教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等任務(wù)[14]的模式。在這個過程中，學(xué)生不僅可以理論聯(lián)系實際，還要幫助當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或農(nóng)民解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題，這促使他們主動去學(xué)習(xí)和了解更多專業(yè)知識，拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，有利于加強(qiáng)學(xué)校、地區(qū)、企業(yè)之間的聯(lián)系和協(xié)作，挖掘研究生內(nèi)在潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的農(nóng)科人才。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為深化改革研究生培養(yǎng)模式，開展了“科技小院”建設(shè)項目，結(jié)合廣東省各地區(qū)優(yōu)勢，依托龍頭企業(yè)、科研院所、協(xié)會等合作單位，以各地區(qū)主導(dǎo)農(nóng)產(chǎn)品為核心，研究該產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的實際問題，建立了以包括花生、水稻、甘蔗在內(nèi)的30個農(nóng)產(chǎn)品為研究核心的科技小院，與各地區(qū)及企業(yè)建立了人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)于一體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教書與育人、田間與課堂、理論與實踐、科研與推廣、創(chuàng)新與服務(wù)的緊密結(jié)合，推動了研究生培養(yǎng)模式改革。

2.4 搭建、營造多樣化的研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺與環(huán)境

新型農(nóng)科人才不僅需要擁有扎實的理論基礎(chǔ)，也需要具備較強(qiáng)的實踐和創(chuàng)新能力。因此，涉農(nóng)院校要提供更多的實踐參與平臺，使研究生有更多的參與感。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等比賽，引導(dǎo)鼓勵研究生跨專業(yè)組隊參賽，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力與協(xié)作意識。同時，將參加各類學(xué)術(shù)活動作為研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，如通過開展“農(nóng)科大講堂”等活動，邀請華南農(nóng)業(yè)大學(xué)劉耀光院士、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)張啟發(fā)院士等學(xué)術(shù)界權(quán)威、企事業(yè)單位優(yōu)秀人才以及優(yōu)秀校友舉辦學(xué)術(shù)交流活動，擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)科研視野，提升其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域的新理論、技術(shù)和方法。各個課題組每周都會通過讀書匯報、研討會、講座等活動分享最新學(xué)科領(lǐng)域的知識成果，保證學(xué)生知識庫的儲備和更新。

2.5 建立合理有效的協(xié)同培養(yǎng)績效評價體系

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的高效運行離不開科學(xué)合理的績效評價體系，評價體系的建立也是調(diào)動各培養(yǎng)主體積極性的基礎(chǔ)。制定培養(yǎng)績效評價制度時，要考慮不同培養(yǎng)主體做出的貢獻(xiàn)和成績，不以論文數(shù)量等作為評價唯一指標(biāo)，等效評價理論創(chuàng)新、實踐教學(xué)以及服務(wù)社會成果，突出對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會認(rèn)同度、社會貢獻(xiàn)以及各培養(yǎng)主體滿意程度的評價。如在學(xué)生評價方面，要綜合其學(xué)業(yè)成績、相關(guān)科研成果或者參加社會實踐過程中的表現(xiàn)等，如針對“科技校園”或聯(lián)合培養(yǎng)示范基地等都有對應(yīng)的單獨配套考核制度。同時應(yīng)加強(qiáng)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理并設(shè)立網(wǎng)上信息平臺，定期發(fā)布評價報告，及時進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控和預(yù)警。

3 結(jié)語

國家鼓勵農(nóng)業(yè)院校積極與各類創(chuàng)新主體進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，加速創(chuàng)新資源共享進(jìn)程，實現(xiàn)科研創(chuàng)新與高質(zhì)量人才培養(yǎng)共同全面提升[4，19]。以培養(yǎng)人才為根本任務(wù)的高等院校要積極主動和其他相關(guān)院校、企事業(yè)單位、科研中心合作，形成開放、集成、高效的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將各種科研平臺和創(chuàng)新資源加以整合利用，把地方和市場需求以及國家創(chuàng)新戰(zhàn)略需求融入到創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式中[15-18]。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式可為國家深入實施創(chuàng)新戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的人才支撐，也是新農(nóng)科背景下人才培養(yǎng)的重要方式和必然趨勢。