淺談微觀教育下的英語(yǔ)“單元復(fù)習(xí)課”

顧鑫潔

摘要：英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課不僅是不斷鞏固、不斷積累、不斷發(fā)展的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，是不斷提升知識(shí)水平和語(yǔ)言技能的過(guò)程。單元復(fù)習(xí)在教學(xué)上是承前啟后，也是查缺補(bǔ)漏，通過(guò)大量、層次分明的活動(dòng)，為孩子們提供寬闊的語(yǔ)言平臺(tái)，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為不論教什么課，都必須是學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)的“教”，如今我們提倡開(kāi)放民主的課堂，那就談一談在這樣的新型理念下的“舊行知”思想該如何在英語(yǔ)的單元復(fù)習(xí)課中發(fā)光發(fā)熱。

關(guān)鍵詞：民主;開(kāi)放;生活;情境;探究

英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課，也叫“要點(diǎn)”復(fù)習(xí)歸納課。這種課型的任務(wù)是：在單元整體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元要點(diǎn)歸納，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生理解、確定、把握單元學(xué)習(xí)“要點(diǎn)”，從整體上明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。但是也有教師注意到了把所有的知識(shí)點(diǎn)套入設(shè)計(jì)好的主線(xiàn)或者特定的情境中操練，但又由于單元復(fù)習(xí)課的知識(shí)內(nèi)容過(guò)于零散的特點(diǎn)，只好把每類(lèi)單詞句型分割成一段段不相聯(lián)系的小對(duì)話(huà)，或者是單純的語(yǔ)言句型練習(xí)。這樣的單元復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)完后腦海中只有一個(gè)個(gè)小片段，沒(méi)有一個(gè)整體的概念，就不易消化吸收知識(shí)更甚影響長(zhǎng)時(shí)記憶。如今，我們提倡陶行知先生的民主型、開(kāi)放型、密切結(jié)合生活實(shí)際的新教育，也就是微觀教育。這兒我們就談?wù)勗谖⒂^教育下如何上好單元復(fù)習(xí)課：

一、明確要點(diǎn)，避免盲目復(fù)習(xí)

（一）疏通知識(shí)、明確目標(biāo)

單元復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)就是教師要組織學(xué)生認(rèn)真讀懂“要點(diǎn)”，從“要點(diǎn)”中歸納，概括出單元學(xué)習(xí)要求和達(dá)到的目的。1919年，陶行知先生主張改教授法為教學(xué)法，“因?yàn)橄壬荒芤簧皇栏鴮W(xué)生。熱心的先生，固想將他所有的傳給學(xué)生，然而世界上新理無(wú)窮，先生安能盡把天地間奧妙為學(xué)生一齊發(fā)明？那么，先生究竟應(yīng)該怎樣才好？我不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比缗＝蛐W(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)“要點(diǎn)”，在教師組織導(dǎo)讀后，歸納為1.現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則，是本單元要交待的難點(diǎn);僅僅靠抽象的講解是不夠的，可采用例舉法和歸納法來(lái)理解詞法規(guī)則;2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)可以讓學(xué)生根據(jù)第一點(diǎn)然后基本歸納為be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞，表示正在進(jìn)行中的某事。如He is reading some books.3.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句要將be動(dòng)詞提前，如Is he reading any books？（還可復(fù)習(xí)be動(dòng)詞的用法）。內(nèi)容定向后，師生都能做到方向明確，心中有數(shù)，選擇訓(xùn)練方法恰當(dāng)，避免隨意性和盲目性。

（二）深入誘導(dǎo)，內(nèi)容點(diǎn)撥

單元目標(biāo)整體歸納后，學(xué)生未必都明確掌握，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，深入誘導(dǎo)，圍繞單元要求及目標(biāo)要求，如二會(huì)、三會(huì)、四會(huì)等內(nèi)容要求，聯(lián)系教材中的具體詞、句，結(jié)合輔加比較練習(xí)題、目標(biāo)測(cè)驗(yàn)題、對(duì)話(huà)、閱讀等進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、時(shí)態(tài)圖解、歸類(lèi)講解;再根據(jù)內(nèi)容編出對(duì)話(huà)、短文、日記、小品，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，加深理解，把握單元，掌握內(nèi)容。

（三）創(chuàng)造情境，深度廣度并存

陶行知一生堅(jiān)決批判和反對(duì)舊傳統(tǒng)中封閉式的、僵化的教育;倡導(dǎo)開(kāi)放型的、與生活實(shí)際緊密結(jié)合的新型教育。這具體表現(xiàn)在他創(chuàng)立的“生活教育”理論上。“生活教育”包含三個(gè)基本內(nèi)容：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。其實(shí)質(zhì)是使教育與生活和社會(huì)實(shí)際緊密練習(xí)。他堅(jiān)決反對(duì)死灌死背死考，徒把教學(xué)過(guò)程作為單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程;強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。要求科學(xué)地遵循教育和教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要，建立一種與社會(huì)生活實(shí)際密切結(jié)合的新教育。這不正與我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)的“在情境中語(yǔ)用”不謀而合嗎？

如何使得學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的碎如雪花的片段知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成記憶表象（memory image）呢？最好的辦法就是用一條主線(xiàn)貫穿所有知識(shí)點(diǎn)的始終，把語(yǔ)言操練點(diǎn)放在情境之中。誠(chéng)然，全國(guó)模范教師沈峰老師在處理6A第四單元復(fù)習(xí)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)她自擬的小故事，主要是讓學(xué)生圍繞這一個(gè)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固、操練句型。而且在這一個(gè)大環(huán)境中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有訓(xùn)練到，所有的語(yǔ)言操練均在教師設(shè)定的情境中而又讓思維發(fā)散出去。這樣的方法便于學(xué)生理解、便于學(xué)生操練、便于學(xué)生運(yùn)用。而對(duì)于低年級(jí)，則是由他們的年齡特征決定了他們對(duì)有趣的事有著強(qiáng)烈的好奇心，而且樂(lè)于情景表演。因此，在低年級(jí)的復(fù)習(xí)課中，更要多設(shè)計(jì)一些“演一演”的環(huán)節(jié)。

二、縱橫聯(lián)系，師生總結(jié)歸納

在單元復(fù)習(xí)課中，為了使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“要點(diǎn)”，進(jìn)行橫向比較，總結(jié)出系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn);同時(shí)對(duì)本單元進(jìn)行縱向開(kāi)掘，形式完整的知識(shí)體系，教給學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，比較歸納，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)最好以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，師生雙方參與到提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題活動(dòng)之中，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)表達(dá)能力，改變平庸沉悶的課堂氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、智慧、能力的多向交流、傳遞、互補(bǔ)。

三、檢測(cè)訓(xùn)練，形成能力

在檢測(cè)訓(xùn)練之前，我認(rèn)為單元復(fù)習(xí)課需要總結(jié)和歸納。在沈峰老師的一堂復(fù)習(xí)課中，她選擇的是讓學(xué)生通過(guò)游戲Brain Storm的方式去聯(lián)系過(guò)去式并總結(jié)今日所學(xué)。我們要領(lǐng)悟的就是要用寫(xiě)練習(xí)提醒學(xué)生重視英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和默寫(xiě)，有積累才有提高。檢測(cè)和訓(xùn)練，是單元復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。只有加強(qiáng)課堂上的檢測(cè)，才能及時(shí)反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便及時(shí)校正和補(bǔ)充;只有加強(qiáng)課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考的訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力。

首先，要強(qiáng)化訓(xùn)練。在單元復(fù)習(xí)課堂上，對(duì)展示出來(lái)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行跟蹤提問(wèn)，討論、分析、創(chuàng)設(shè)情景，系統(tǒng)地整理單元知識(shí)，明確單元知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的類(lèi)、項(xiàng)、點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、積累、記憶和運(yùn)用，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高各種能力。

其次，是水平檢查。為了全面了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師對(duì)學(xué)生多角度、多側(cè)面地編制檢測(cè)題，進(jìn)行檢測(cè)。并及時(shí)加以輔導(dǎo)和講評(píng)，力求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，形成靈活運(yùn)用知識(shí)的基本能力。

總之，我們提倡的民主型、開(kāi)放型、密切結(jié)合生活實(shí)際的新教育實(shí)際上就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方共同參與到對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，明確各知識(shí)點(diǎn)的銜接與運(yùn)用，改進(jìn)訓(xùn)練方法和手段，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題或知識(shí)中的重、難點(diǎn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能和掌握知識(shí)的能力都有積極的意義。這樣的單元復(fù)習(xí)課上下來(lái)就穩(wěn)扎穩(wěn)打了。

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