新冠疫情沖擊下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)醫(yī)科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究

張海鋒，陳 禹，何 雨，沈欣玉，常 笑

1.安徽醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，2.醫(yī)院管理研究所，3.第一臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230032；4.安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，安徽 合肥 230031

醫(yī)學(xué)高等院校承擔(dān)著醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)高層次人才培養(yǎng)的重要使命，醫(yī)科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)和根本要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)戰(zhàn)略尤為重要。新冠疫情作為公共衛(wèi)生緊急事件，不僅打亂了醫(yī)學(xué)院校正常的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，也讓社會(huì)更加關(guān)注醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的功能配置和應(yīng)對(duì)能力，其中醫(yī)科院校的教育和就業(yè)備受關(guān)注。

疫情期間，醫(yī)學(xué)生在防疫部門及學(xué)校的號(hào)召和組織下，參與到一線防疫工作中，充分展現(xiàn)了新時(shí)代醫(yī)科院校大學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)［1］。為了應(yīng)對(duì)新冠疫情，政府陸續(xù)出臺(tái)了一系列相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。2020年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地帶動(dòng)作用進(jìn)一步促改革穩(wěn)就業(yè)強(qiáng)動(dòng)能的實(shí)施意見》，指出要積極應(yīng)對(duì)疫情，鞏固壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生活力［2］。當(dāng)代大學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和參與疫情防控實(shí)踐的獨(dú)特體驗(yàn)，這些經(jīng)歷更能夠激發(fā)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，這些獨(dú)特經(jīng)歷是激勵(lì)醫(yī)科院校學(xué)生回歸醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍，從事本專業(yè)工作，還是為創(chuàng)業(yè)積極準(zhǔn)備，等待時(shí)機(jī)成熟選擇創(chuàng)業(yè)？目前學(xué)者們較少關(guān)注。

基于此，本文依據(jù)新冠疫情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)意愿建立研究模型，分析新冠疫情對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并揭示新冠疫情對(duì)醫(yī)科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的內(nèi)在機(jī)制，從而進(jìn)行后疫情時(shí)代醫(yī)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和建議，并進(jìn)一步提高我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿［3］。一方面，大學(xué)生通過全面了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了對(duì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，更加堅(jiān)定選擇創(chuàng)業(yè)；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)身臨其境地參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，掌握了很多創(chuàng)業(yè)技能，更加了解創(chuàng)業(yè)的魅力，提高了他們的創(chuàng)業(yè)意愿。但是上面兩類觀點(diǎn)都忽略了專業(yè)背景和行業(yè)特色對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，醫(yī)科院校畢業(yè)生的就業(yè)方向多數(shù)圍繞醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，很多學(xué)生首選醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生行政部門等單位就業(yè)。受到專業(yè)思維定式的影響，很少有醫(yī)科院校學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。對(duì)醫(yī)科院校學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使他們更加了解創(chuàng)業(yè)過程和風(fēng)險(xiǎn)回報(bào)，可能會(huì)更加堅(jiān)定他們選擇醫(yī)院、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生行政部門等部門就業(yè)，謀求穩(wěn)定工作?；诖?，本文提出假設(shè)1：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的提升，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度負(fù)向影響醫(yī)科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）新冠疫情對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的影響分析

新冠疫情影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度。全球新冠大流行對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活產(chǎn)生重要影響，嚴(yán)重影響了以線下教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育部隨后發(fā)布了關(guān)于“停課不停教，停課不停學(xué)”的通知，各高校積極響應(yīng)，先后在各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開展教學(xué)活動(dòng)，保證了疫情下的教學(xué)進(jìn)度［4］。疫情發(fā)生后，線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)，并促進(jìn)了線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展［5］。然而，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式的突然轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來(lái)說，一方面沒有網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面網(wǎng)課技能水平有限；對(duì)于學(xué)生來(lái)說，大多數(shù)學(xué)生也不能很好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不適應(yīng)、不匹配會(huì)降低學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和滿意度的評(píng)價(jià)。另外，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)操性較強(qiáng)［6］，受疫情的影響，很多實(shí)訓(xùn)課程和見習(xí)被迫減少，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽也轉(zhuǎn)為線上開展，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極評(píng)價(jià)。

新冠疫情影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。一方面，新冠疫情打破了常規(guī)環(huán)境下社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生資源的供需平衡關(guān)系，社會(huì)民眾、行業(yè)專家等都積極呼吁政府加大醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模，提高醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍崗位配置比，特別是補(bǔ)充基層醫(yī)療隊(duì)伍的短板，醫(yī)科院校的招生就業(yè)形勢(shì)一片大好。另一方面，受疫情影響，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展備受市場(chǎng)關(guān)注，國(guó)家加大了對(duì)新冠病毒檢測(cè)技術(shù)、抗新冠藥物研發(fā)、治療方案創(chuàng)新優(yōu)化等產(chǎn)業(yè)投資，各類資本也加大了對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的投資，醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)站在了風(fēng)口浪尖，醫(yī)療行業(yè)的創(chuàng)業(yè)氛圍空前高漲，也提高了醫(yī)科院校大學(xué)生參與其中的積極性。

新冠疫情可能還會(huì)加劇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的負(fù)向影響。主要原因?yàn)?，雖然在新冠疫情影響下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿增強(qiáng)，但是學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，反而不愿放棄畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)獲得穩(wěn)定工作的機(jī)會(huì)。據(jù)報(bào)道，受新冠疫情的影響，師范、公安類專業(yè)受到高考學(xué)生熱捧，醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度提高［7］，這也側(cè)面反映疫情影響下大學(xué)生更傾向于選擇有穩(wěn)定收益的工作。基于此，本文提出假設(shè)2：新冠疫情正向調(diào)節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究在文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了醫(yī)科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度調(diào)查問卷，問卷共15個(gè)問題，分兩部分。第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，第二部分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度及影響因素調(diào)查。2022 年6 月25 日，對(duì)安徽省內(nèi)醫(yī)學(xué)公辦本科院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀進(jìn)行初步調(diào)研，根據(jù)反饋的意見進(jìn)行多次討論和修改，于2022 年8月20日形成正式的調(diào)查問卷。2022年8月15日—9月25日，通過問卷星面向安徽、江蘇、浙江等全國(guó)27個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）41 所醫(yī)學(xué)公辦本科院校在讀學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共收取1 276 份問卷，剔除答卷時(shí)間過短、非醫(yī)科院校學(xué)生問卷以及答題中存在邏輯錯(cuò)誤的問卷，獲得有效問卷1 117 份，有效問卷占比88.18%，樣本的詳細(xì)情況見表1。

表1 醫(yī)科院校學(xué)生基本情況

（二）變量測(cè)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育用課程滿意度表征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度是醫(yī)科院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的教學(xué)方式、類型、教學(xué)技巧，課程內(nèi)容與專業(yè)的密切性及與時(shí)代的前沿趨勢(shì)緊密性的滿意情況，是衡量一門課程教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)［8］。本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的評(píng)價(jià)參照邴浩［9］的方法，以四維度量表測(cè)量（1分=“不滿意”，2分=“不太滿意”，3分=“比較滿意”，4分=“非常滿意”）。分值越低，說明學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度越低，課程教育需要改進(jìn)的空間越大。

新冠疫情影響為啞變量。將樣本中2020 級(jí)和2021 級(jí)學(xué)生、2020 年以前入學(xué)但是只在2020 年之后參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生定義為受到疫情影響，這些樣本標(biāo)記為1；將2020年以前入學(xué)，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)并且在2020年之后沒有再參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生定義為沒有受到疫情影響，這些樣本標(biāo)記為0。創(chuàng)業(yè)意愿為啞變量，將畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生標(biāo)記為1，否則為0。

參照相關(guān)研究文獻(xiàn)，在模型中，將被調(diào)查群體的性別［10］、戶籍所在地［11］、專業(yè)類別、學(xué)校所處地區(qū)、是否獨(dú)生子女［12］等作為控制變量。

（三）回歸模型

為了考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，根據(jù)被解釋變量為二分類變量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)特征，構(gòu)建二元Logit 計(jì)量模型1，驗(yàn)證假設(shè)1；模型2驗(yàn)證假設(shè)2。方程如下：

其中，cyyyi表示個(gè)體i的創(chuàng)業(yè)意愿，mydi表示個(gè)體i對(duì)該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，yq 為新冠疫情影響。方程1 和方程2 中的coni為控制變量，β0為常數(shù)項(xiàng)，βi為變量偏回歸系數(shù)，εi是殘差項(xiàng)。

本文利用Stata 14軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，當(dāng)回歸系數(shù)大于0 時(shí)，存在正相關(guān)關(guān)系，小于0 時(shí)，存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。

三、結(jié) 果

（一）變量相關(guān)分析

對(duì)需要進(jìn)行多元回歸分析的變量，進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。各變量回歸系數(shù)均小于0.4，一般認(rèn)為變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0.8 時(shí)，具有共線性現(xiàn)象。模型回歸后各變量的膨脹因子均小于1.3，模型平均膨脹因子為1.11，各變量回歸分析不會(huì)出現(xiàn)多重共線性問題。

（二）回歸分析

新冠疫情影響下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系研究，回歸結(jié)果見表2。

表2 課程滿意度與創(chuàng)業(yè)意愿回歸結(jié)果 ［回歸系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)誤差）］

模型1 驗(yàn)證了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回歸系數(shù)為-0.094 7，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，并且回歸結(jié)果通過統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

模型2回歸結(jié)果表明新冠疫情對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著性影響，新冠疫情的回歸系數(shù)為0.634 3（P＜0.1），說明在新冠疫情影響下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿提高了。

模型3顯示加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度變量后，新冠疫情對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響仍然顯著。模型3 中的新冠疫情的回歸系數(shù)為0.622 5（P＜0.1），小于模型2中的新冠疫情的回歸系數(shù)（0.634 3），模型2和模型3的回歸結(jié)果表明，新冠疫情對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響受到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的中介作用。

模型4驗(yàn)證了新冠疫情對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度和創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育×新冠疫情的回歸系數(shù)為3.792 2（P＜0.01），說明新冠疫情影響加劇了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的抑制作用，并且回歸結(jié)果通過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

（三）醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生比較

當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)科院校多向著綜合性高校方向發(fā)展，醫(yī)科學(xué)校中有一大批非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，相對(duì)來(lái)說，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向更為寬泛，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求和創(chuàng)業(yè)意愿與醫(yī)學(xué)生是否存在差別？為了進(jìn)一步考察醫(yī)科院校中醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生之間的區(qū)別，本文根據(jù)學(xué)生獲得學(xué)位類型的不同將樣本分為兩類（按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，醫(yī)學(xué)類五年制的專業(yè)歸為醫(yī)學(xué)組，其他專業(yè)學(xué)生歸為非醫(yī)學(xué)組）。將獲得醫(yī)學(xué)學(xué)位的學(xué)生定義為醫(yī)學(xué)生，樣本標(biāo)記為1；其他專業(yè)定義為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，樣本標(biāo)記為0。

將樣本根據(jù)是否受到疫情影響以及是否為醫(yī)學(xué)生分為兩組，并對(duì)兩組樣本的滿意度進(jìn)行均值t檢驗(yàn)和中位數(shù)Wilcoxon 檢驗(yàn)。受疫情影響，醫(yī)科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度降低，兩組樣本滿意度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，滿意度由3.124 分降至2.809 分，醫(yī)學(xué)生對(duì)課程的滿意度高于非醫(yī)學(xué)生（3.002分vs.2.766分）?？紤]到個(gè)體差異，加入控制變量，進(jìn)行多元回歸分析，進(jìn)一步驗(yàn)證。

多元回歸分析結(jié)果如表3 所示。模型6、8、10為非醫(yī)學(xué)生組；模型7、9、11 為醫(yī)學(xué)生組。其中，模型5～7 是以滿意度為被解釋變量進(jìn)行回歸分析，模型5 是總樣本的回歸結(jié)果，模型6 和模型7是將模型5 的樣本分為了非醫(yī)學(xué)生組和醫(yī)學(xué)生組進(jìn)行的比較研究；模型8～11 是以創(chuàng)業(yè)意愿為被解釋變量進(jìn)行回歸分析，模型8 和模型9 分別是非醫(yī)學(xué)生組和醫(yī)學(xué)生組樣本新冠疫情對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，模型10 和模型11 分別是非醫(yī)學(xué)生組和醫(yī)學(xué)生組樣本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

表3 醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生分組回歸結(jié)果 ［回歸系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)誤差）］

從課程滿意度看，模型5 顯示新冠疫情對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程滿意度具有負(fù)向影響，但是對(duì)醫(yī)學(xué)生的課程滿意度影響更大，模型6 中的新冠疫情回歸系數(shù)小于模型7。從創(chuàng)業(yè)意愿看，模型8 中的新冠疫情回歸系數(shù)為0.026 6（P＜0.05），新冠疫情影響提高了非醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，但是對(duì)醫(yī)學(xué)生影響并不顯著（模型9 中的新冠疫情回歸系數(shù)沒有通過統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)）；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，主要體現(xiàn)在非醫(yī)學(xué)生中（模型10中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸系數(shù)通過統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)），而在醫(yī)學(xué)生組中回歸結(jié)果無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（模型11中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸系數(shù)沒有通過統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)）。

四、結(jié)論與建議

本文研究了在新冠疫情影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)醫(yī)科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并揭示了三者之間的關(guān)系。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育降低了醫(yī)科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，新冠疫情加劇了這個(gè)負(fù)向關(guān)系

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育降低了醫(yī)科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，新冠疫情的影響加劇了這個(gè)負(fù)向關(guān)系。在新冠疫情的影響下，雖然醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)受到較多的資本關(guān)注，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)更多，但是學(xué)生接受較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)后，并未能增加他們的創(chuàng)業(yè)意愿。對(duì)醫(yī)科院校的學(xué)生來(lái)說，雖然他們會(huì)關(guān)注創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但是通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)后反而更加理性，在疫情影響下，環(huán)境不確定性增加，經(jīng)濟(jì)下行壓力大，尋找穩(wěn)定工作或者獲得穩(wěn)定收入的工作成為他們的首選，所以在疫情影響下醫(yī)學(xué)生并不會(huì)積極地參與創(chuàng)業(yè)。

（二）新冠疫情降低了大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度

從新冠疫情對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿的影響角度看，新冠疫情降低了大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，而且這個(gè)影響在醫(yī)學(xué)生中表現(xiàn)更明顯。新冠疫情提高了非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿并沒有顯著影響。說明目前醫(yī)學(xué)生并沒有因?yàn)橐咔槎雨P(guān)心創(chuàng)業(yè)，衛(wèi)生行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)生的需求量增大以及疫情風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)下行，讓更多的醫(yī)學(xué)生傾向于回歸臨床工作。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力更大，創(chuàng)業(yè)對(duì)他們來(lái)說，可能是其中一條出路。

從新冠疫情影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿三者之間的關(guān)系來(lái)看，新冠疫情影響高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量又會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，新冠疫情對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的中介作用。

本文研究結(jié)果對(duì)教育管理部門具有一定的啟示意義。首先，醫(yī)學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)行為具有一定的慣性。高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高醫(yī)科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的效果并不是特別明顯，雖然疫情影響下的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展得到了空前的機(jī)遇，但是也只是改善了醫(yī)科院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。其次，醫(yī)科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要提高其與醫(yī)學(xué)生的匹配度。由于醫(yī)學(xué)院校的行業(yè)特性較強(qiáng)，大多學(xué)生更傾向于從事臨床工作，到醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)就業(yè)，醫(yī)科院?？蓮?qiáng)化對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進(jìn)行深度輔導(dǎo)，不適宜將醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理工科等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)化。最后，后疫情時(shí)代的醫(yī)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有所區(qū)別和側(cè)重，對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新教育，而對(duì)非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。