重大公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生心理危機(jī)家庭因素的影響研究

張雨萍，王 越，趙藍(lán)希，石微子，鄭愛明

南京醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211166

心理危機(jī)通常是指，當(dāng)遭遇地震、火災(zāi)、疫情、家庭暴力、破產(chǎn)等突發(fā)事件時(shí)，個(gè)體以往的應(yīng)對(duì)方式失效，心理上和生理上產(chǎn)生系列的應(yīng)激反應(yīng)，精神上感到痛苦的心理失衡狀態(tài)［1］。大學(xué)生思想行為和心理狀態(tài)處于活躍發(fā)展階段，極易受到社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀念、突發(fā)危機(jī)事件的消極影響。探究大學(xué)生心理危機(jī)影響因素的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，重大公共衛(wèi)生事件下女性、高年級(jí)（畢業(yè)年級(jí)）、自身或家人處于高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境［2］等，是大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)因素。除此之外，受重大公共衛(wèi)生事件的影響，大學(xué)生與家庭的相處時(shí)間增多，家庭經(jīng)濟(jì)狀況［3］、家庭關(guān)系的親密度和適應(yīng)性［4］等家庭因素也是心理危機(jī)問(wèn)題的重要成因。基于此本研究從家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭教養(yǎng)方式、家庭相處方式等因素出發(fā)，探究重大公共衛(wèi)生事件下家庭因素對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的影響，以便豐富大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的研究視角，降低心理危機(jī)事件的發(fā)生概率。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，于2022 年1 月13 日—2 月27 日在南京郵電大學(xué)、南京師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)等高校開展線上問(wèn)卷調(diào)研，共發(fā)放并回收問(wèn)卷915 份，其中有效問(wèn)卷879 份，有效問(wèn)卷占比96.07%。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)廣泛查閱文獻(xiàn)論著，訪談部分大學(xué)生，在國(guó)內(nèi)學(xué)者趙倩［5］、栗文敏［6］等編制的心理危機(jī)量表基礎(chǔ)上，自制重大公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)卷，并借助“問(wèn)卷星”等平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷主要包括三個(gè)部分。

第一部分為參與調(diào)查的大學(xué)生基本信息（學(xué)校、性別、專業(yè)、家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式等）。其中，參考相關(guān)領(lǐng)域已有研究的劃分，將家庭氛圍劃分為冷淡、平和、融洽、對(duì)抗四個(gè)種類［7］。家庭教養(yǎng)方式層面，采用廣泛認(rèn)可的邁克比、馬丁的劃分方式，分為權(quán)威型、專制型、民主型、放任型四種［8］。家庭經(jīng)濟(jì)水平分為好（家庭年收入20 萬(wàn)元以上）、中（家庭年收入8 萬(wàn)～20 萬(wàn)元）、差（家庭年收入8 萬(wàn)元以下）三個(gè)等級(jí)。

第二部分在趙倩等學(xué)者編制的大學(xué)生心理危機(jī)量表基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)與訪談，制定重大公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生心理危機(jī)自評(píng)問(wèn)卷，測(cè)量大學(xué)生的心理危機(jī)水平?；谛鹿诓《靖腥疽咔槭墙诎l(fā)生影響深刻的重大公共衛(wèi)生事件，問(wèn)卷主要針對(duì)大學(xué)生在此期間的感受進(jìn)行調(diào)查分析。此部分共38個(gè)條目，有情緒、認(rèn)知、行為和生理四個(gè)維度，四個(gè)維度的相關(guān)題目見表1。測(cè)量與平時(shí)相比重大公共衛(wèi)生事件期間出現(xiàn)的一些癥狀與感受的發(fā)生程度，并采用李克特五級(jí)評(píng)分法，將發(fā)生頻率與程度分為五個(gè)等級(jí)：完全不符合、比較不符合、一般不符合、比較符合和完全符合，分別計(jì)分為1～5 分。在數(shù)據(jù)處理階段計(jì)算出每位受試者的心理危機(jī)總分。得分越低，說(shuō)明研究對(duì)象的心理健康狀態(tài)越好，心理危機(jī)產(chǎn)生的可能性越小。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，四個(gè)維度以及整體范圍的Cronbach’s α值均大于0.8，說(shuō)明信度良好。此部分問(wèn)卷的KMO 值為0.986，Bartlett近似卡方值為73 230.294（P＜0.001），說(shuō)明效度較好。驗(yàn)證性因子分析（CFA）顯示，四個(gè)維度對(duì)應(yīng)的平均方差提取量（AVE）值均大于0.5 且組合信度（CR）值均大于0.7。因子載荷（factor loading）呈現(xiàn)顯著性，且各條目的標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)值均大于0.7，其中行為表現(xiàn)維度中“時(shí)刻注意周圍人是否防護(hù)（例如佩戴口罩）到位”條目系數(shù)值為0.534（＜0.7），意味著測(cè)量關(guān)系較弱，因此在問(wèn)卷中移除。通過(guò)因子協(xié)方差表格（factor covariance）可知，各維度之間均呈現(xiàn)出顯著性，且標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)系數(shù)值均大于0.7，各維度間有著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。

表1 心理危機(jī)自評(píng)問(wèn)卷的基本問(wèn)題

第三部分為重大公共衛(wèi)生事件、心理危機(jī)認(rèn)知程度和受影響程度。主要通過(guò)“您對(duì)新冠病毒感染等重大公共衛(wèi)生事件了解多少”“您對(duì)心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)知識(shí)有多了解”等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，了解程度采用李克特五級(jí)評(píng)分法，從“非常了解”（1 分）到“非常不了解”（5 分），得分越低，說(shuō)明認(rèn)知程度越高。受影響程度主要通過(guò)“重大公共衛(wèi)生事件期間學(xué)習(xí)與生活是否受到影響”“重大公共衛(wèi)生事件期間的信息來(lái)源”“重大公共衛(wèi)生事件期間遇到心理問(wèn)題的求助傾向”等問(wèn)題進(jìn)行探究。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS 26.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，多組間比較采用單因素方差分析以及多元線性回歸分析，探究主要人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素下的心理危機(jī)得分、重大公共衛(wèi)生事件認(rèn)知程度和心理危機(jī)認(rèn)知程度差異。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

剔除時(shí)間過(guò)短、過(guò)長(zhǎng)，邏輯錯(cuò)誤，漏選的調(diào)查問(wèn)卷后，得到879份有效調(diào)查數(shù)據(jù)。其中，普通高校人數(shù)占比最大，有846例（96.25%）；男性349例（39.70%），女性530例（60.30%）；以碩士為主，有689例（78.39%）；專業(yè)方面，理工類（42.55%）和文史類（26.85%）居多；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女人數(shù)占比相當(dāng)；城市生源和農(nóng)村生源分別為47.44%和52.56%；家庭氛圍方面，平和氛圍占比最大，達(dá)81.69%；家庭教養(yǎng)方式方面，民主型占比最大，為72.95%；家庭相處方式方面，69.28%的學(xué)生表示相處和諧融洽，溝通順暢；家庭經(jīng)濟(jì)水平方面，多數(shù)處于中等水平（表2）。

表2 調(diào)查對(duì)象基本情況

（二）心理危機(jī)總得分的家庭因素差異分析

由獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析結(jié)果可知（表3），性別、學(xué)歷、專業(yè)、生源地、是否為獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)總得分的影響無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式和家庭相處方式對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)總得分的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，家庭氛圍冷淡、專制型及權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式、家庭相處方式為沖突和拘束組別的心理危機(jī)總得分高于其他組別，說(shuō)明心理危機(jī)產(chǎn)生的可能性較大。為進(jìn)一步分析和驗(yàn)證心理危機(jī)的危險(xiǎn)性因素，選擇影響心理危機(jī)總得分的重點(diǎn)變量進(jìn)行多元線性回歸分析。

表3 心理危機(jī)總得分的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素分析 （分，±s）

表3 心理危機(jī)總得分的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素分析 （分，±s）

組別學(xué)校普通高校雙一流高校性別女性男性學(xué)歷?？票究拼T士博士專業(yè)理工類文史類文體類醫(yī)學(xué)類獨(dú)生子女心理危機(jī)總得分心理危機(jī)總得分t/F 值1.540 P 值0.215 t/F 值2.065 P 值0.151 92.06±49.32 80.39±35.26 93.44±49.76 90.11±48.23-1.367 0.172組別生源地城市農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)水平1.216 0.297 93.52±48.77 88.91±49.20 1.832 0.140好中差87.41±49.23 93.49±48.80 92.55±48.98 90.71±48.01 83.70±50.09 93.55±48.70 96.09±43.38 5.241＜0.001 0.217 0.885 89.18±49.93 112.00±34.06 120.82±53.05 98.15±39.79 90.41±49.77 93.56±48.90 91.24±45.95 92.62±43.38 8.111＜0.001-0.311 0.756 109.97±47.49 99.94±52.64 111.80±45.02 87.06±47.61否是92.20±47.68 91.17±50.28家庭氛圍平和對(duì)抗冷淡融洽家庭教養(yǎng)方式專制型放任型權(quán)威型民主型家庭相處方式相處和諧融洽，溝通順暢相處拘束，存在觀念差異相處存在沖突，觀念不合7.056＜0.001 87.23±49.86 101.07±43.71 111.08±54.51

將心理危機(jī)總得分作為因變量，家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式和家庭相處方式作為自變量，對(duì)重大公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生心理危機(jī)的重要影響因素進(jìn)行多元線性回歸分析?；貧w方程的F值為3.428，P＜0.001，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析可知（表4），與參照組相比，冷淡和對(duì)抗家庭氛圍、專制和放任型家庭教養(yǎng)方式、相處拘束和沖突的家庭相處方式是影響大學(xué)生心理危機(jī)的重要風(fēng)險(xiǎn)因素（P＜0.05）。

表4 心理危機(jī)家庭影響因素的多元線性回歸分析

（三）重大公共衛(wèi)生事件對(duì)大學(xué)生的影響及認(rèn)知程度的差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)與生活方面，60.1%的大學(xué)生認(rèn)為重大公共衛(wèi)生事件對(duì)學(xué)習(xí)與生活有一定影響，但可以很快調(diào)整適應(yīng)，19.6%的大學(xué)生認(rèn)為其對(duì)學(xué)習(xí)與生活的影響很大，完全打亂了學(xué)業(yè)與工作計(jì)劃；信息來(lái)源方面，65.5%的大學(xué)生會(huì)從父母、親戚等家庭成員渠道獲取重大公共衛(wèi)生事件相關(guān)信息，僅次于微信、微博、電視等網(wǎng)絡(luò)媒體渠道（84.8%）；心理危機(jī)問(wèn)題來(lái)源方面，學(xué)業(yè)、就業(yè)、家庭、人際關(guān)系、情感問(wèn)題占比分別為66.7%、39.4%、29.1%、29.6%、22.6%；心理危機(jī)問(wèn)題求助對(duì)象方面，69.4%的大學(xué)生表示遭遇重大公共衛(wèi)生事件時(shí)會(huì)尋求父母等家庭成員的幫助，占比高于專業(yè)教師（31.3%）、朋友（35.9%）、專業(yè)人員（24.5%）等選項(xiàng)。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)重大公共衛(wèi)生事件有一定程度的認(rèn)知，其中“一般了解”和“比較了解”的分別為39.8%、39.1%。針對(duì)“心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度”這一問(wèn)題，選擇“一般了解”和“比較了解”的占比為39.5%、33.8%，表明參與調(diào)查的大學(xué)生關(guān)于重大公共衛(wèi)生事件、心理危機(jī)的認(rèn)知程度較高，有助于預(yù)防心理危機(jī)問(wèn)題的發(fā)生。

性別在重大公共衛(wèi)生事件和心理危機(jī)知識(shí)的認(rèn)知程度上差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女性對(duì)重大公共衛(wèi)生事件和心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)的了解程度低于男性。家庭氛圍、家庭相處方式在重大公共衛(wèi)生事件的認(rèn)知程度方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，家庭相處方式在心理危機(jī)的認(rèn)知程度方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。冷淡、對(duì)抗的家庭氛圍不利于重大公共衛(wèi)生事件的認(rèn)知，拘束、沖突的家庭相處方式不利于大學(xué)生對(duì)重大公共衛(wèi)生事件和心理危機(jī)知識(shí)的認(rèn)知，增加心理危機(jī)問(wèn)題產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)（表5）。

表5 家庭因素對(duì)認(rèn)知程度的差異比較

三、討 論

（一）重大公共衛(wèi)生事件期間大學(xué)生對(duì)家庭依賴增強(qiáng)

重大公共衛(wèi)生事件往往不確定性高、傳播速度快、傳染性強(qiáng)，嚴(yán)重威脅大學(xué)生身心健康，極易滋生負(fù)性心理情緒，如壓力、焦慮以及抑郁等［9］，甚至出現(xiàn)心理危機(jī)問(wèn)題。面對(duì)突如其來(lái)的公共衛(wèi)生事件，相關(guān)防控政策使大學(xué)生原有校園學(xué)習(xí)和社會(huì)交往模式發(fā)生改變，家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響增強(qiáng)［10］。重大公共衛(wèi)生事件下，家庭因素是大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題的重要來(lái)源，且大學(xué)生更傾向于尋求家庭成員的幫助。因此，重大公共衛(wèi)生事件下的大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題，不能僅依賴于學(xué)校，還應(yīng)從學(xué)生的家庭環(huán)境入手尋找根源性問(wèn)題［11］，需要家校雙方協(xié)同育人，共同呵護(hù)大學(xué)生心理健康。

（二）家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式、家庭相處方式對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)影響顯著

家庭作為大學(xué)生出生后直接接觸的生活環(huán)境，家庭氛圍［12］、家庭教養(yǎng)方式［13］對(duì)一個(gè)人的生理、心理發(fā)展有很大影響，良好的家庭氛圍［14］、民主的家庭教養(yǎng)方式有助于降低學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生頻率。本研究顯示，重大公共衛(wèi)生事件下，家庭氛圍冷淡和對(duì)抗是大學(xué)生心理危機(jī)事件的重要風(fēng)險(xiǎn)因素；家庭教養(yǎng)方式層面，處于專制和放任型家庭教養(yǎng)方式組別的大學(xué)生更易出現(xiàn)心理危機(jī)問(wèn)題，這與張輝等［15］關(guān)于父母教養(yǎng)方式通過(guò)成人依戀影響學(xué)生心理健康的研究結(jié)論相似；家庭相處方式層面，相處拘束和相處存在沖突兩個(gè)組別的大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)增加。

（三）家庭氛圍、家庭相處方式對(duì)心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)認(rèn)知的負(fù)向影響

有研究顯示，重大公共衛(wèi)生事件認(rèn)知度和信息獲取度不僅直接影響社會(huì)公眾心理狀況，同時(shí)還對(duì)生理產(chǎn)生間接影響［16］。結(jié)合本研究可知，冷淡、對(duì)抗的家庭氛圍，不利于大學(xué)生對(duì)重大公共衛(wèi)生事件相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知；拘束和存在沖突的家庭相處方式不利于大學(xué)生對(duì)重大公共衛(wèi)生事件和心理危機(jī)知識(shí)的認(rèn)知，增加心理危機(jī)問(wèn)題產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。

究其原因，溫馨和睦的家庭氛圍和民主的家庭教養(yǎng)方式，有助于大學(xué)生安全感［17］和社會(huì)情感能力［18］的培育，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)重大公共衛(wèi)生事件、心理危機(jī)的了解與認(rèn)知。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，65.5%的大學(xué)生會(huì)從父母、親戚等家庭成員渠道獲取重大公共衛(wèi)生事件相關(guān)信息。值得注意的是，本研究發(fā)現(xiàn)家庭因素是心理危機(jī)得分、心理危機(jī)認(rèn)知程度和重大公共衛(wèi)生事件認(rèn)知程度的重要風(fēng)險(xiǎn)因素，但心理危機(jī)得分與心理危機(jī)、重大公共衛(wèi)生事件認(rèn)知程度不呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系。其原因可能是，調(diào)查時(shí)間為2022 年1—2 月，受疫情的持續(xù)影響，大學(xué)生對(duì)重大公共衛(wèi)生事件和心理危機(jī)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、對(duì)策及建議

結(jié)合本研究可知，重大公共衛(wèi)生事件下，家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式、家庭相處方式等家庭因素對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知具有顯著影響。為提高重大公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)能力，從家庭因素視角出發(fā)，提出以下建議。

（一）重視家庭因素負(fù)向影響，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案

首先，學(xué)校應(yīng)重視家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式、家庭相處方式等家庭因素對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的負(fù)向影響，通過(guò)心理健康教育課程、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢、心理微電影等方式，提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)重大公共衛(wèi)生事件和心理危機(jī)問(wèn)題的自我調(diào)適能力，培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)，幫助大學(xué)生逐漸擺脫原生家庭的負(fù)面影響。

其次，堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，通過(guò)專業(yè)心理危機(jī)量表，定期開展學(xué)生心理普查與訪談工作，推動(dòng)建立“一生一策”的心理成長(zhǎng)檔案，重點(diǎn)關(guān)注因家庭因素存在心理危機(jī)問(wèn)題的學(xué)生，針對(duì)不同的家庭因素細(xì)化預(yù)防和干預(yù)方案，通過(guò)獎(jiǎng)助學(xué)金政策、勤工助學(xué)崗位申請(qǐng)、學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、談心談話、家校合育等精準(zhǔn)幫扶措施實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)防。

同時(shí)，依托社交媒體等大數(shù)據(jù)技術(shù)，動(dòng)態(tài)分析重大公共衛(wèi)生事件下大學(xué)生的心理狀態(tài)及行為特征［19］，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理危機(jī)潛在風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建醫(yī)院、學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍、家庭全員參與的心理危機(jī)預(yù)防體系，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注人群的家庭狀況、學(xué)業(yè)就業(yè)、人際關(guān)系等問(wèn)題給予全方位的關(guān)懷與照顧，做到大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防。

（二）強(qiáng)化家校溝通質(zhì)量，提升家校合育成效

學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)形成合力，在心理健康教育層面做到信息共享與交流［20］。首先，學(xué)校應(yīng)高度重視家校合育的重要性，構(gòu)建積極高效的家校溝通渠道，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的密切聯(lián)系；深化家校合作的聯(lián)動(dòng)程度，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通重點(diǎn)學(xué)生的在校情況，全面了解潛在心理危機(jī)問(wèn)題學(xué)生的情況，避免合作淺層化、表面化等現(xiàn)象，提高預(yù)防和干預(yù)的全面程度；注重大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題的后續(xù)跟蹤反饋，總結(jié)提煉心理危機(jī)的典型案例和干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)校和家庭的長(zhǎng)效聯(lián)系與溝通。

其次，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)注重宣傳教育，加強(qiáng)重大公共衛(wèi)生事件、心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)的科普與宣傳，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知程度，減輕家長(zhǎng)對(duì)心理危機(jī)的誤解和信息偏差。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日、公益講座等方式和途徑向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校教育理念和心理健康教育舉措，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解與認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育理念，明確家庭在大學(xué)生身心發(fā)展中的教育責(zé)任，緩解消除學(xué)校與家庭的觀念差異和溝通分歧，提高家校溝通的效率和質(zhì)量。

（三）多措并舉轉(zhuǎn)換教育理念，營(yíng)造良好家庭環(huán)境

首先，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)家庭教育相關(guān)法律法規(guī)、政策的知識(shí)學(xué)習(xí)，明確家庭責(zé)任與義務(wù)，樹立正確的家庭教育理念?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》等文件強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)要系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理念和方法，提高家庭教育能力，關(guān)注學(xué)生心理健康，塑造健康的人格和心理品質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)秉持謙虛好學(xué)的態(tài)度，積極參加社區(qū)和學(xué)校開展的家庭教育知識(shí)和教育理念講座、家長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，提高家庭教育能力，在科學(xué)民主家庭教育理念指導(dǎo)下，更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感支持與陪伴、學(xué)業(yè)就業(yè)規(guī)劃、人際交往指導(dǎo)。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)采取民主、理解和包容的家庭教養(yǎng)方式，尊重鼓勵(lì)大學(xué)生的差異性觀念和做法，建立良好的親子互動(dòng)和交流，在關(guān)注學(xué)業(yè)之余，注重健康心態(tài)和積極心理品質(zhì)的塑造，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)家庭的歸屬感，從而在面臨重大公共衛(wèi)生事件時(shí)，激發(fā)家庭因素對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題的積極影響。家庭氛圍層面，父母應(yīng)以身作則，用和諧溫馨的夫妻關(guān)系、豐富有趣的家庭活動(dòng)、親切有愛的家庭互動(dòng)、親密團(tuán)結(jié)的家庭情感，營(yíng)造溫暖和睦的家庭氛圍，潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生保持陽(yáng)光健康的心態(tài)，汲取家庭的能量和溫暖促進(jìn)身心發(fā)展，提高大學(xué)生對(duì)重大公共衛(wèi)生事件的心理承受能力。