中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價值意蘊、邏輯理路與實踐路徑

○王晨倩 岳吉瑞 李培繁

農(nóng)村構(gòu)成了中國社會治理與發(fā)展的基本場域，從“鄉(xiāng)村建設(shè)運動”到“社會主義新農(nóng)村建設(shè)”再到“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的三次現(xiàn)代化探索中，都以農(nóng)村社會為靶向，為我國社會發(fā)展提供了改革升級方案。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是中國式現(xiàn)代化進程中的關(guān)鍵一環(huán)。職業(yè)教育因其自身的職能屬性和對技術(shù)技能人才的專業(yè)化培養(yǎng)，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中具有天然的優(yōu)勢和獨特的作用?？梢哉f，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興是一種耦合共生關(guān)系，二者互為因果，又相互影響。當前，在中國式現(xiàn)代化的使命任務(wù)與現(xiàn)實挑戰(zhàn)下，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興面臨著“因何振興”“如何振興”的雙重追問。有鑒于此，本文從職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價值意蘊、邏輯理路與實踐路徑入手，來探尋中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實意義、基本框架與具體舉措，以期為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供理論借鑒。

一、中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價值意蘊

黨的二十大報告指出：“全面推進鄉(xiāng)村振興，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。”［1］從自給自足的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、發(fā)展緩慢的傳統(tǒng)農(nóng)村和面朝黃土背朝天的傳統(tǒng)農(nóng)民邁向現(xiàn)代化，離不開職業(yè)教育的促進和推動。站在新的歷史節(jié)點上，職業(yè)教育需立足自身角色定位和功能價值，將中國式現(xiàn)代化的內(nèi)涵要義融入實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的使命任務(wù)。這既是時代賦予的戰(zhàn)略命題，也是高質(zhì)量推進中國式現(xiàn)代化道路發(fā)展的應(yīng)有之義。

（一）為助力脫貧攻堅，促進共同富裕指明行動路徑

中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，作為社會主義的本質(zhì)要求，共同富裕也是中國式現(xiàn)代化進程的核心任務(wù)。職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，通過開展技術(shù)技能培訓(xùn)、學(xué)歷繼續(xù)教育等途徑，一方面能夠有效提升農(nóng)民的職業(yè)技能，解決好農(nóng)民就業(yè)和再就業(yè)問題，帶動勞動者家庭增收致富，尤其在“后扶貧時代”通過提升技術(shù)能力實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，有助于阻斷貧困代際傳遞，鞏固脫貧成果；另一方面，數(shù)據(jù)顯示全國職業(yè)院校70%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，全國1.23 萬所職業(yè)院校開設(shè)的1300 余個專業(yè)和12 萬余個專業(yè)點，基本覆蓋了鄉(xiāng)村振興的各個領(lǐng)域。在現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建和不斷完善下，通過擴大職業(yè)教育規(guī)模，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，讓職業(yè)教育成果惠及更多農(nóng)民和農(nóng)村，推動人口數(shù)量紅利向質(zhì)量紅利轉(zhuǎn)變，促進共同富裕的美好目標實現(xiàn)。

（二）為推動技術(shù)升級，賦能產(chǎn)業(yè)興旺提供關(guān)鍵支撐

職業(yè)教育具有教育性、職業(yè)性與技術(shù)性的基本特征。一方面，充分發(fā)揮教育功能，集聚學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，通過技術(shù)服務(wù)與推廣等形式，帶動先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要素回流農(nóng)村，賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展；另一方面，依托技術(shù)優(yōu)勢，將新一代信息技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，有利于推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)迭代升級，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展水平，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（三）為激活鄉(xiāng)風(fēng)文明，推進鄉(xiāng)村治理注入精神動力

物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展不僅是全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是推進農(nóng)村精神文明建設(shè)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要保障。一方面，職業(yè)教育具有文化傳承和創(chuàng)新的功能，可以通過厚植優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的生長土壤，推動鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)揚，豐富農(nóng)民精神生活，提升農(nóng)民的文化自信；將職業(yè)教育中所蘊含的勞動精神、勞模精神、工匠精神等職業(yè)精神融入農(nóng)民的日常生活與生產(chǎn)勞作，促進農(nóng)民正確勞動觀念養(yǎng)成，提升農(nóng)民的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面可以通過移風(fēng)易俗，用道德的力量約束農(nóng)民行為，有序推進鄉(xiāng)村治理，建立和維護良好秩序。

（四）為豐富職教內(nèi)涵，推動高質(zhì)量發(fā)展開創(chuàng)方法路徑

在職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興所形成的共生耦合關(guān)系中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的發(fā)展也會帶動職業(yè)教育的改革與發(fā)展。鄉(xiāng)村振興為職業(yè)教育提供了發(fā)展、創(chuàng)新的平臺與機遇，有利于職業(yè)教育發(fā)揮自身功能價值，進一步優(yōu)化專業(yè)和課程體系，提升技術(shù)創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯自身辦學(xué)特色，推動完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯理路

鄉(xiāng)村振興是一個循序漸進、螺旋上升的過程［2］。職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中，應(yīng)以鄉(xiāng)村振興目標任務(wù)為導(dǎo)向，既要立足當下又要賡續(xù)未來，有步驟、分階段地推動實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。有鑒于此，本文基于“起點——主線——支點”的邏輯路線，通過立足于職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實樣態(tài)，精準對接中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的核心內(nèi)容，從制度、平臺、人才等維度為鄉(xiāng)村振興提供重要保障，全方位搭建起中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯框架。

（一）邏輯起點：破解矛盾問題，厘清職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實條件

與城市發(fā)展相比，鄉(xiāng)村本身基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的過程中，也因自身和外界的各種因素出現(xiàn)了諸多現(xiàn)實問題。新時代背景下，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興應(yīng)首先解決現(xiàn)實矛盾和問題，從頂層設(shè)計到舉措落實提出有針對性的解決方案，營造職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的良好生態(tài)環(huán)境。

第一，解決多元主體協(xié)同參與機制不暢的問題。職業(yè)教育具有跨界性，因而政府、企業(yè)、行業(yè)組織、學(xué)校等多方主體都參與到了服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興中應(yīng)進一步優(yōu)化多元主體協(xié)同參與機制，最大限度整合資源力量，厘清各主體角色職能，發(fā)揮其獨特價值。

第二，解決職業(yè)教育“離農(nóng)化”傾向嚴重的問題。目前，農(nóng)村與城市發(fā)展之間不協(xié)調(diào)、不平衡的問題依然存在，使得職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中也出現(xiàn)了“離農(nóng)化”“去農(nóng)化”的傾向，職業(yè)院校在專業(yè)布局、課程設(shè)置等方面主要圍繞二類、三類產(chǎn)業(yè)展開，涉農(nóng)專業(yè)及其他相關(guān)資源配置不足，無法適應(yīng)和滿足城鄉(xiāng)融合發(fā)展的需求。因此職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中應(yīng)堅持面向農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)民，將自身發(fā)展納入鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略大局中去。

第三，解決職業(yè)技能培訓(xùn)供給錯配的問題。隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的迭代更新和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加快，對農(nóng)民知識和技能的要求不斷增高，實施廣泛、有效的職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性不斷凸顯。但是囿于培訓(xùn)內(nèi)容簡單、培訓(xùn)方法單一、培訓(xùn)師資不足等因素，大部分院校開展的培訓(xùn)項目無法精準滿足農(nóng)民的受訓(xùn)需求和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，培訓(xùn)效果不佳。因此職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興，應(yīng)精準滿足農(nóng)民受訓(xùn)需求，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)場域，延展培訓(xùn)時間，真正使農(nóng)民學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

（二）邏輯主線：推動“三農(nóng)”發(fā)展，聚焦職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵核心

在職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中，需要瞄準“三農(nóng)”問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育的育人優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，推動職業(yè)教育深度融入、全面服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

第一，培育新農(nóng)民。在農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的演變過程中，農(nóng)民的內(nèi)涵和外延不斷豐富和發(fā)展，對農(nóng)民的培育目標和要求也在不斷適應(yīng)變化中。從時間和國家政策維度來看，農(nóng)民培育先后經(jīng)歷了從農(nóng)民、職業(yè)農(nóng)民到新型農(nóng)民、新型職業(yè)農(nóng)民再到高素質(zhì)農(nóng)民的變化［3］。每一次稱謂的改變，都折射出國家經(jīng)濟社會發(fā)展的程度和對農(nóng)民的不同需求。2022 年中央一號文件中提出要“加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)，實施高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃”。培育高素質(zhì)農(nóng)民既是時代發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是職業(yè)院校承擔教育職責的重要體現(xiàn)。隨著職業(yè)教育類型定位的確定和現(xiàn)代化號角的全面吹響，高素質(zhì)農(nóng)民的內(nèi)涵和素養(yǎng)也在不斷更新，因此職業(yè)院校應(yīng)以高職擴招等政策為契機，以高素質(zhì)農(nóng)民核心能力為核心，培育具備新發(fā)展理念、掌握新生產(chǎn)技術(shù)、靈活運用新經(jīng)營管理方式的高素質(zhì)農(nóng)民。

第二，發(fā)展新農(nóng)業(yè)。產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系是產(chǎn)業(yè)振興的關(guān)鍵。一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系要求構(gòu)建一條將生產(chǎn)、加工、運輸、銷售等各個環(huán)節(jié)融為一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，因此職業(yè)院校應(yīng)將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的不同環(huán)節(jié)融入課程內(nèi)容，并聯(lián)合政府、龍頭企業(yè)、農(nóng)民合作社、科研團隊等多方力量，全方位參與各類農(nóng)村人才培養(yǎng)，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式；另一方面，隨著生態(tài)農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)等新興業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)，對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用提出了新的要求。因此職業(yè)教育在以技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興的過程中，應(yīng)該瞄準農(nóng)業(yè)生產(chǎn)先進技術(shù)，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新升級，推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)信息化、可持續(xù)發(fā)展。

第三，造就新農(nóng)村。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要標志。但是現(xiàn)代化不是一味追求工業(yè)文明，也不是拋卻傳統(tǒng)，遠離鄉(xiāng)土，職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的進程中，應(yīng)該既保有鄉(xiāng)村的文化底色，又要增強時代的發(fā)展亮色，實現(xiàn)鄉(xiāng)土性與現(xiàn)代化的融合發(fā)展。基于物的層面來說，職業(yè)教育應(yīng)加大“農(nóng)業(yè)綠色技能”的開發(fā)與應(yīng)用，推進生態(tài)文明建設(shè)，打造人與自然和諧共生的美麗宜居鄉(xiāng)村?；谌说膶用鎭碚f，應(yīng)該著力提高農(nóng)民素養(yǎng)，規(guī)范農(nóng)民行為，營造和諧有序的文明鄉(xiāng)村，為我國其他區(qū)域乃至世界貢獻職業(yè)教育和鄉(xiāng)村改革發(fā)展的典型經(jīng)驗和改革樣本。

（三）邏輯支點：提供多方保障，推動職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興高效施行

第一，制度保障?！蛾P(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》等政策制度，既為職業(yè)教育具體如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了行動指南，也為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了重要保障。一方面，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興要緊緊把握政策內(nèi)涵和重要精神指示，落實好相關(guān)要求；另一方面要進一步完善職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的政策制度，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，保障職業(yè)教育功能的充分發(fā)揮。

第二，平臺保障。平臺是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要載體與橋梁，通過打造具備人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等功能的校內(nèi)外平臺，集聚、整合、創(chuàng)新等各種資源要素，呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實景，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的現(xiàn)實問題，不僅能夠拓寬服務(wù)鄉(xiāng)村振興的渠道，而且能夠切實提高農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力。

第三，人力保障。一方面，打造高水平專兼結(jié)合的師資隊伍，吸納鄉(xiāng)村工匠、“土專家”“田秀才”等各類專業(yè)人才，服務(wù)農(nóng)村發(fā)展；另一方面，充分發(fā)揮現(xiàn)代鄉(xiāng)賢等先進模范的改革和示范作用，推動他們在鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展過程中彰顯自身的力量。

三、中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐路徑

地方高校參與鄉(xiāng)村振興的過程從本質(zhì)上看，是“一個不斷將自身知識、文化、技術(shù)及其他資源嵌入鄉(xiāng)村治理體系的過程”［4］?！扒度搿边@一概念最先在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域提出，經(jīng)過被眾多學(xué)者研究深化在許多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并為解釋不同事物之間的關(guān)系與融合路徑提供了一定的理論參考。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興是一個受多種因素影響的動態(tài)發(fā)展過程，在具體實踐中需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個要素，將其有機嵌入鄉(xiāng)村振興的建設(shè)目標和內(nèi)容中去，從而實現(xiàn)深度融合?；诖?，本文從“價值嵌入——資源嵌入——關(guān)系嵌入”三個維度全方位提出職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的具體舉措，以期為中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供具體的行動指導(dǎo)。

（一）以價值嵌入共塑鄉(xiāng)風(fēng)文明

“價值嵌入”是指將職業(yè)教育所蘊含的思想觀念、職業(yè)精神、行為規(guī)范等要素與鄉(xiāng)村振興中的精神文明建設(shè)、職業(yè)精神養(yǎng)成、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容相互融合，能夠起到傳承鄉(xiāng)土文化、促進價值認同、凝聚情感力量的作用，為鄉(xiāng)村全面振興奠定思想基礎(chǔ)。

第一，擦亮鄉(xiāng)土底色，發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。費孝通曾在《鄉(xiāng)土中國》中提出：“從基層上看，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！保?］鄉(xiāng)土基因構(gòu)成了傳統(tǒng)中國社會的基本特征和文化底色，因此職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興應(yīng)該在保有鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化底色的基礎(chǔ)上，融合時代發(fā)展亮色，實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)新與再生。一方面，讓優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化走進職業(yè)院校。挖掘提煉傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化中關(guān)于道德禮俗、行為規(guī)范、非遺傳承等方面的精華內(nèi)容，依托課程體系建設(shè)、社會文化活動等各類載體在學(xué)校中宣揚浸潤優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，通過發(fā)揮育人優(yōu)勢讓學(xué)生感知文化知識，感受文化魅力，感悟文化精神。另一方面，讓職業(yè)院校發(fā)揚優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化。依托建筑設(shè)計、園林設(shè)計、工商管理等各類特色專業(yè)，利用專業(yè)實踐服務(wù)鄉(xiāng)村文化建設(shè)，總結(jié)鄉(xiāng)土文化應(yīng)用的實踐案例，打造鄉(xiāng)村振興的特色文化品牌，講好鄉(xiāng)村文化故事。

第二，涵養(yǎng)道德品質(zhì)，提高農(nóng)民職業(yè)素養(yǎng)?！白韵露稀钡陌l(fā)展機制是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在推動力，所以良好的鄉(xiāng)風(fēng)文明不僅要靠上位主體引領(lǐng)，更離不開廣大的農(nóng)民群體自身素質(zhì)的提升。一方面，弘揚工匠精神，塑造匠人標桿。職業(yè)院校通過與政府、企業(yè)等合作舉辦各類農(nóng)民工職業(yè)技能大賽，廣泛宣傳各種能工巧匠的優(yōu)秀事跡，充分展示新時代農(nóng)民工的精湛技藝和職業(yè)風(fēng)采，將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神注入鄉(xiāng)村，打造鄉(xiāng)村工匠模范。另一方面，加強基層治理，引導(dǎo)農(nóng)民自治。以健全自治、法治、德治相結(jié)合的鄉(xiāng)村治理體系為目標，積極推動鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策的制定與落實，引導(dǎo)村民學(xué)法、懂法、守法、用法，提升村民參與鄉(xiāng)村治理的法治意識和公民意識。

第三，厚植文化沃土，消除鄉(xiāng)村精神貧困。隨著脫貧攻堅戰(zhàn)的如期完成，我國進入了后扶貧時代，“精神貧困、能力貧困等問題成為阻礙個體和地區(qū)全面發(fā)展的突出因素”，［5］尤其受長期以來的“經(jīng)濟先行”的觀念影響，文化建設(shè)在鄉(xiāng)村振興中并未受到足夠的重視，農(nóng)民的精神與物質(zhì)難以實現(xiàn)同步發(fā)展。因此滿足農(nóng)民精神層次的現(xiàn)實需要，消除鄉(xiāng)村精神貧困成為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的重要內(nèi)容。一方面，暢通文化獲取渠道，多樣文化“引進來”。相較于城市，農(nóng)村依然處于信息接收和反饋的“洼地”，尤其是偏遠地區(qū)不利的地理條件和落后的經(jīng)濟基礎(chǔ)加重了信息閉塞程度，農(nóng)民接觸的文化類型單一，渠道狹窄。因此職業(yè)教育應(yīng)加大文化服務(wù)和供給力度，利用信息技術(shù)、文化下鄉(xiāng)等形式將多樣文化傳遞給農(nóng)民，拓展鄉(xiāng)村文化空間。另一方面，發(fā)展鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)，優(yōu)秀文化“走出去”。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為抓手，以電商平臺為支撐，依托高水平、多層次的教育教學(xué)團隊，集聚文化、科技、創(chuàng)新等要素，通過“線上+線下”等方式多渠道展銷文化產(chǎn)品，盤活優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化資源。

（二）以資源嵌入賦能鄉(xiāng)村發(fā)展

“資源嵌入”是指將職業(yè)教育擁有的企業(yè)、技術(shù)、教學(xué)等資源要素與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系在結(jié)構(gòu)、要素、功能等方面互嵌融合，從而為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興奠定經(jīng)濟基礎(chǔ)。

第一，挖掘企業(yè)資源，開發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展新模式。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本組織形式，也是其服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要途徑，可以為鄉(xiāng)村發(fā)展帶來優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，創(chuàng)新鄉(xiāng)村發(fā)展的不同模式。一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)各類涉農(nóng)人才。以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，吸納優(yōu)秀企業(yè)全方位參與涉農(nóng)類人才培養(yǎng)過程，通過校企共建課程體系、實踐基地，聯(lián)合開展技能培訓(xùn)、就業(yè)幫扶等形式提升涉農(nóng)類人才與企業(yè)崗位的契合度，促進各類涉農(nóng)類人才實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。另一方面，校企聯(lián)合搭建鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺。以鄉(xiāng)村振興學(xué)院、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略改革示范區(qū)等項目建設(shè)為載體，通過創(chuàng)新“政府+學(xué)校+企業(yè)+園區(qū)”等多元經(jīng)營模式，不僅為廣大師生提供實習(xí)實訓(xùn)的創(chuàng)新平臺，也為鄉(xiāng)村振興中所面臨的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實際問題提供解決方案。

第二，利用技術(shù)資源，營造鄉(xiāng)村發(fā)展新業(yè)態(tài)。一方面，職業(yè)院校應(yīng)緊緊把握當前大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，大力發(fā)展數(shù)字化教育，并依托現(xiàn)代信息技術(shù)打造實景農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，給予學(xué)生真實性生產(chǎn)任務(wù)，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)。另一方面，聚焦農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)，加快促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新升級，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”，創(chuàng)新“鄉(xiāng)村+電商”等新模式，催生鄉(xiāng)村發(fā)展新業(yè)態(tài)。

第三，整合教學(xué)資源，激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展新動能。一方面，整合城鄉(xiāng)教學(xué)資源。以縣域職業(yè)教育為載體，構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的育人模式，促進城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置，推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。另一方面，整合專業(yè)課程資源?？朔半x農(nóng)”“斥農(nóng)”等傾向，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈布局人才鏈，以區(qū)域農(nóng)業(yè)一二三產(chǎn)的配置為依據(jù)開設(shè)涉農(nóng)類專業(yè)，構(gòu)建課程體系，并根據(jù)農(nóng)業(yè)一二三產(chǎn)融合發(fā)展的必然趨勢加快農(nóng)業(yè)類專業(yè)群建設(shè)，發(fā)揮集群效應(yīng)。創(chuàng)新“校園+田園”“田間+課堂”“學(xué)校+園區(qū)”等教學(xué)模式，并以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，推動優(yōu)質(zhì)課程資源、教師資源也能為鄉(xiāng)村所享有。

（三）以關(guān)系嵌入營造和諧鄉(xiāng)村

“關(guān)系嵌入”關(guān)注的是職業(yè)教育與鄉(xiāng)村在互動過程中所形成關(guān)系之間的結(jié)構(gòu)、類型、強度等對鄉(xiāng)村振興所產(chǎn)生的影響。當前，在堅持黨政領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成了以職業(yè)院校為核心，企業(yè)、行業(yè)、社會組織等其他主體協(xié)同參與的鄉(xiāng)村振興治理結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮好職業(yè)教育的中介和協(xié)調(diào)作用，構(gòu)建良好關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要保障。

第一，以親緣關(guān)系嵌入營造良好情感秩序。親緣關(guān)系是指因血緣、姻緣等為基礎(chǔ)而形成的社會關(guān)系，具體可以表現(xiàn)為家庭、家族、熟人社會或者社區(qū)等形式?！班l(xiāng)村”“鄉(xiāng)土”在詞源上去理解具有豐富的情感與人際交往的含義，因此職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中應(yīng)該注重親緣關(guān)系的建立與聯(lián)結(jié)。一方面，創(chuàng)新探索“定向招生、定崗培養(yǎng)、定向就業(yè)”的訂單式培養(yǎng)模式，針對重點產(chǎn)業(yè)開設(shè)定向招生計劃，尤其在一些貧困地區(qū)通過招收本地生源，促進本地生源實現(xiàn)本地就業(yè)，是提高涉農(nóng)職業(yè)教育吸引力、緩解本地人才流失的一項重要舉措。另一方面，充分發(fā)揮職業(yè)教育的引導(dǎo)作用，通過教育教學(xué)和社會培訓(xùn)等途徑加強思想文化教育，積極傳遞鄉(xiāng)村治理的理念和精神，推動返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、鄉(xiāng)村精英等與鄉(xiāng)村緊密相連的更多主體回流鄉(xiāng)村，積極參與到鄉(xiāng)村振興中來，建立鄉(xiāng)村振興專家智庫，為他們發(fā)揮自己所長提供更多樣的渠道和更為廣闊的發(fā)展空間。

第二，以業(yè)緣關(guān)系嵌入適應(yīng)復(fù)雜外部環(huán)境。業(yè)緣關(guān)系是指基于業(yè)務(wù)往來而形成的社會關(guān)系，相較于以“情感”來維系的親緣關(guān)系，業(yè)緣關(guān)系更多依靠“利益”來聯(lián)結(jié)。職業(yè)教育與鄉(xiāng)村通過合作、交流等形式實現(xiàn)共榮共生。一方面，構(gòu)建校地利益共同體。職業(yè)院校聯(lián)合政府、龍頭企業(yè)、農(nóng)民合作社、科研團隊等多方力量積極參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展合作項目，加快產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供智力、技術(shù)支持。另一方面，開展職業(yè)技能培訓(xùn)。針對不同區(qū)域、不同農(nóng)民身份對技能培訓(xùn)的需求不同，開設(shè)職業(yè)道德教育、實用技能培訓(xùn)、特色產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)等培訓(xùn)項目供農(nóng)民選擇，利用“線上+線下”的多種方式，滿足不同農(nóng)民群體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求。打造數(shù)字化的培訓(xùn)評價體系，為受訓(xùn)學(xué)員提供一體化培訓(xùn)服務(wù)，動態(tài)追蹤受訓(xùn)學(xué)員后續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)情況。

第三，以幫扶關(guān)系嵌入推動精準扶貧。結(jié)對幫扶作為扶貧的一項具體措施，可以提高鄉(xiāng)村發(fā)展的針對性、科學(xué)性和有效性，是推動共同富裕的重要手段。一方面，針對涉農(nóng)學(xué)生精準幫扶，依托相關(guān)政策法規(guī)，為農(nóng)村貧困家庭建檔立卡學(xué)生就讀提供資助。另一方面，推動優(yōu)秀師資下沉鄉(xiāng)村一線，開展農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的指導(dǎo)與管理工作，解決村民的實際困難，讓農(nóng)民在家門口就能享受到優(yōu)質(zhì)的職教資源。