基于創(chuàng)新實踐活動的全學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升模式的構(gòu)建

○卞 梅

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢［1］。創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，也是教育的靈魂所在，創(chuàng)新素養(yǎng)培育是人才培養(yǎng)中具有內(nèi)核性的關(guān)鍵要素。創(chuàng)新素養(yǎng)培育是一項系統(tǒng)工程，必須立足不同類型、不同學段教育的特點，整體謀劃、分類設(shè)計、一體推進［2］，探索構(gòu)建全學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升模式就顯得尤為重要。

一、學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升面臨的困境

（一）傳統(tǒng)的教學方式限制學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升

首先是教學方式的單一化。目前的教學方式多側(cè)重于傳授基礎(chǔ)知識而忽略了實踐、思辨等創(chuàng)新要素的培養(yǎng)。這就使得學生往往難以將自己所掌握的知識應用到實際中，并且無法自主發(fā)現(xiàn)問題。其次是授課內(nèi)容的狹窄性。傳統(tǒng)的學科教育通常只注重單一領(lǐng)域的知識傳授，而忽略了不同學科間的聯(lián)系和交叉。這就導致學生難以從不同角度看待問題，想到創(chuàng)新性的解決方案。最后是缺乏個性化指導。教師通常沒有受過足夠的培訓來教授創(chuàng)新思維技能，他們一般是通過標準化的課程來傳授知識，以確保所有學生獲得相同的教育信息。然而對于那些想要探索自己的興趣和發(fā)展創(chuàng)新思維的學生來說，就無法從教師那里學到積極的創(chuàng)新經(jīng)驗和技能。

（二）實踐機會的缺乏限制學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升

首先是學生缺少探索新領(lǐng)域的機會。學校多注重學科教學，致使學生沒有機會去接觸新的領(lǐng)域或者方法，無法從更廣泛的角度了解并積累新知識、新經(jīng)驗，從而限制了創(chuàng)新人格的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其次是學校缺乏對實踐活動的指導。學生創(chuàng)新實踐活動的開展需要專業(yè)的指導，如果在活動中不能得到及時的反饋就可能導致過程中出現(xiàn)錯誤，阻礙學習和提升創(chuàng)新素養(yǎng)的進程。最后是創(chuàng)意的產(chǎn)生和實現(xiàn)往往需要多人合作。在缺少實踐機會的情況下，很難找到具有相關(guān)技能和興趣的合適合作者，從而阻礙創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教育評價機制限制學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升

當前的教育評價機制多注重考試成績，單一追求“升學率”“學習成績優(yōu)秀率”，而考試評價主要以知識的掌握為主，多為固定統(tǒng)一答案，對于學生的創(chuàng)新能力、想象力和探索精神等方面的評價較少。為了取得好成績，學生不得不追求“正確”的答案，而不是嘗試尋找更好的解決方案，這將會抑制學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)新實踐活動對學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新實踐活動是指讓學生在一定的主題或任務下，通過自主探究、合作實踐等方式，發(fā)揮個人思維和創(chuàng)造力，實現(xiàn)對問題的解決或產(chǎn)品的開發(fā)。創(chuàng)新實踐活動的有效開展，是傳統(tǒng)教學方式的有益補充，對創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)新實踐的開展都具有積極意義。

（一）創(chuàng)新實踐活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

創(chuàng)新實踐活動是學生在探究、研究、解決問題等實際操作中進行創(chuàng)造性思考和實踐，培養(yǎng)他們的解決問題能力、綜合分析能力等多項技能。在這個過程中，學生需要運用已有知識、技能和經(jīng)驗，并結(jié)合課外閱讀、參觀考察、專家交流等方式獲取新的啟示和認知，從而提高自己的創(chuàng)新意識和能力水平。與傳統(tǒng)的知識傳授方式相比，學生可以從實際問題中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思路并主動嘗試解決問題，從而增加對知識的興趣和熱情。通過創(chuàng)新實踐活動，他們得到了鍛煉自主思考、嘗試和實踐的機會，掌握了設(shè)計產(chǎn)品或方案的方法和技能，也提高了問題解決的正確率和效益。同時，在這個過程中，他們還開拓了思路，挑戰(zhàn)了自我，激發(fā)了創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，這將對他們未來的職業(yè)和生活產(chǎn)生長期的積極影響。因此，可以說，通過創(chuàng)新實踐活動，學生不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且能夠提高實際操作的能力和基礎(chǔ)理論的素養(yǎng)，那么這將為他們?nèi)蘸蟮膶W習、工作和生活提供更為堅實的基礎(chǔ)和更大的成功機會。

（二）創(chuàng)新實踐活動可以促進學生的團隊合作能力

在多數(shù)實踐活動中，通常需要多個學生合作完成一個項目，這需要學生們充分溝通、協(xié)作和相互配合。通過這種合作，學生可以更好地了解自己的優(yōu)缺點，學會傾聽并尊重他人的意見，培養(yǎng)自己的領(lǐng)導與組織能力，最終形成一支能夠有效協(xié)作的團隊。首先，創(chuàng)新實踐活動強調(diào)團隊協(xié)作和合作。在這樣的活動中，學生需要共同探索問題、思考解決方案并共同決策。這需要學生們充分利用各自的優(yōu)勢，相互協(xié)作，達成共識。其次，創(chuàng)新實踐活動往往會模擬真實世界中的復雜問題。這種情況下，一個人無法一人獨擋，需要整個團隊協(xié)作配合來完成任務。在實踐中，學生不僅需要表現(xiàn)出個人能力，而且要學會與他人協(xié)調(diào)，在合適的時間和場合提出自己的意見。最后，通過創(chuàng)新實踐活動，學生還可以鍛煉自己的溝通技巧和交流能力。除了理解每個人的角色和職責以外，每個團隊成員還必須清楚明白地表達自己的看法，聽取他人的建議，并保持對手頭任務的緊張度和入戲程度。

（三）創(chuàng)新實踐活動可以提高大學生的就業(yè)競爭力

隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，人才市場對具備實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的人才需求越來越大。通過參加創(chuàng)新實踐活動，學生可以獲得更多的實踐機會，進而提高自己的專業(yè)技能和實踐能力，增強自己的自信心，有助于他們更好地適應未來的工作環(huán)境，提高自己在就業(yè)市場上的競爭力。

三、創(chuàng)新實踐活動開發(fā)

這里的“創(chuàng)新實踐活動”是以在?！按髮W生”為主體，全學段學生共同參與的實踐活動。通過這些活動的開展不僅可以激發(fā)全學段學生創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，還可以助力中小學生課內(nèi)知識學習。同時，活動中大學生朋輩榜樣作用的發(fā)揮，也有利于中小學生創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動機與意志的培養(yǎng)。大學生創(chuàng)新實踐活動的開發(fā)是這一模式中至關(guān)重要的一環(huán)，首先要明確創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素和各學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的需求；隨后根據(jù)不同需求設(shè)計一系列便于開展的以大學生為主體的創(chuàng)新實踐活動方案，并具體實施；最后根據(jù)活動開展效果，進一步修訂完善活動方案。

（一）明確創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素

2021 年，山東省教育廳發(fā)布的《關(guān)于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》中指出：創(chuàng)新素養(yǎng)培育要著力于創(chuàng)新人格的形成，創(chuàng)新思維的發(fā)展，創(chuàng)新實踐的開展。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動機與意志以及創(chuàng)新信念、使命和價值取向等；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的智慧系統(tǒng)，包括發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等；創(chuàng)新實踐是將創(chuàng)新的想法付諸實施的過程，體現(xiàn)的是創(chuàng)新能力和知行合一精神［2］。

（二）明確各學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的需求

學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升是一項系統(tǒng)工程，必須針對“小學、中學、大學”三個學段各自特點，明確各學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的需求。整體來看，創(chuàng)新素養(yǎng)的三個構(gòu)成要素可以分別對應三個學段，每個學段都有提升的核心任務。其中創(chuàng)新人格對應的是小學學段，在這一學段應注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動機與意志以及創(chuàng)新信念、使命和價值取向等，注重養(yǎng)成學生廣泛學習的興趣和注重探究的意識；創(chuàng)新思維對應的為中學段，這兩個學段應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等［3］，加強創(chuàng)新技能訓練，初步培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，逐步完善創(chuàng)新人格；創(chuàng)新實踐則是對應大學學段，這個學段注重培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神、自主創(chuàng)新的能力、堅韌不拔的毅力。

（三）創(chuàng)新實踐活動方案制定及實施

根據(jù)各學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的不同需求，設(shè)計不同的大學生創(chuàng)新實踐活動方案。例如，在小學階段可以結(jié)合課內(nèi)課程需要由大學生制作科普視頻和演示教具，并向小學生演示講解；可以成立科普實驗室、手工制作工作坊，由大學生帶領(lǐng)小學生開展實驗操作、手工制作。這就首先需要梳理小學階段校本課程或日常生活中能引起學生普遍興趣，但又需要工具或長時間觀察才能發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或知識點。再根據(jù)不同知識點的展示需要確定最終的活動方案，并以大學生為主體來具體實施活動方案。例如，見到雨后的彩虹，小學生們都會非常興奮，而且小學課本中也有對彩虹的介紹。教師可以指導大學生利用信息技術(shù)制作一個展示彩虹形成的動畫，制作成一個科普視頻，并現(xiàn)場向?qū)W生們講解，啟發(fā)學生對光的反射、折射等現(xiàn)象的思考。通過這個活動不僅能幫助小學生加深對課本知識的學習，通過朋輩影響激發(fā)小學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，同時可以鍛煉大學生對相關(guān)軟件的應用，提升創(chuàng)新實踐能力。又如，在中學階段可以利用學生已學知識，結(jié)合現(xiàn)實生活實際，由大學生帶領(lǐng)中學生開展一系列科創(chuàng)比賽、項目研究、學術(shù)交流等活動。例如，中學生已熟悉垂直方向電梯的工作原理，但目前在一些領(lǐng)域需要一種可水平和垂直兩方向運行的電梯，可由大學生帶領(lǐng)中學生開展相關(guān)項目研究。

（四）活動效果反饋及活動方案完善

活動效果反饋是衡量活動成功與否的重要指標，通過這一過程可以總結(jié)出活動中存在的問題和不足之處，進一步完善活動方案，提高活動的質(zhì)量和水平。在活動效果反饋中，可以分為參與者和指導者兩部分進行，對于小學生、中學生、大學生不同群體的參與者，分別通過問卷調(diào)查或座談等不同形式，了解他們對活動的參與動機、體驗感受、收獲和建議等方面的反饋；各層次學校的教師作為指導者，了解他們對活動策劃、實施、活動效果和組織管理等方面的意見和建議。根據(jù)活動反饋結(jié)果，進一步完善活動方案，包括活動內(nèi)容、流程、人員配備、參與者招募等各個方面。

四、全學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升模式構(gòu)建

基于創(chuàng)新實踐活動的全學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升模式，是以創(chuàng)新實踐活動開展為手段，以全學段學生共同參與為依托，以達到全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升為目的，為確保實施效果，要建立一種大學生創(chuàng)新實踐活動跨學段開展機制、建立一支大學生創(chuàng)新實踐活動開發(fā)指導團隊、編制一本大學生創(chuàng)新實踐活動開展指導手冊［4］。

（一）建立一種大學生創(chuàng)新實踐活動跨學段開展保障機制

以大學生創(chuàng)新實踐活動開展為手段的全學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升模式，打破了以往多是通過本學段學校內(nèi)部資源，以本校教師為主體來進行的模式，有效解決了各學段師資力量不足、實踐機會短缺的問題。但跨學段、校際間活動的開展，就需要有溝通協(xié)調(diào)機制，保障活動的正常開展。一種模式可以以大中小學其中一個學校為主體，由他發(fā)起這個活動。例如，可以是大學里的科技創(chuàng)新類社團代表學校發(fā)起這個活動，主動聯(lián)系對接中小學，共同簽署合作框架協(xié)議，確保合作的長期有效，使活動的開展制度化、常態(tài)化，以確保創(chuàng)新實踐活動開展的效果和學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的成效。最好的模式還是爭取教育主管部門的支持，由教育主管部門發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，選取轄區(qū)內(nèi)的大中小學組成活動小組，明確各學段學校的職責和任務分工，對活動開展過程和效果進行評估考核，并給予獎勵支持，這樣更能提高各個學校參與積極性，提升實踐活動開展的效果和學生創(chuàng)新素養(yǎng)得到加強的成效。

（二）建立一支大學生創(chuàng)新實踐活動開發(fā)指導團隊

這種全學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的模式是以大學生創(chuàng)新實踐活動開展來實現(xiàn)的，所以創(chuàng)新實踐活動的開發(fā)至關(guān)重要。這個活動既要滿足大學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的需求，還要同時滿足中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的需求，這就需要建立一支由中小學教師和大學教師共同組成的活動開發(fā)指導團隊。這些教師既要熟悉各學段學生發(fā)展特點，還要了解各學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的不同需求。只有針對這些特點和需求設(shè)計開發(fā)出的活動，才能取得全學段創(chuàng)新素養(yǎng)提升的實效。同時，這個活動是以大學生為主體來開展的，指導教師還需要有指導大學生創(chuàng)新實踐活動開展的經(jīng)驗，這樣才能確?；顒禹樌麑嵤〉脤嵭?。可以通過自愿報名的方式，招募對學生創(chuàng)新實踐活動有經(jīng)驗或感興趣的老師組建團隊，要明確工作職責和任務，并在工作量認定、年度考核中給予體現(xiàn)，以鼓勵大家積極參與，確保教師指導團隊的指導水平和穩(wěn)定性。

（三）編制一本大學生創(chuàng)新實踐活動開展指導手冊

根據(jù)小學、初中、高中各學段學生特點和不同創(chuàng)新素養(yǎng)提升需求，開發(fā)一系列的以大學生為主體開展的創(chuàng)新實踐活動，每項活動要明確活動開展的目的、對象，活動開展的前期準備、具體實施步驟等。以不同學段為單位，分別編纂小學、初中、高中三本創(chuàng)新實踐活動開展指導手冊，為各項活動的開展提供根本遵循，以確保活動開展的實效性、連續(xù)性和常態(tài)化，從而真正實現(xiàn)通過活動的開展，達到提升全學段學生創(chuàng)新素養(yǎng)的目標。