新課標(biāo)下在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

鐘輝

（深圳市龍崗區(qū)龍崗街道新梓學(xué)校，廣東深圳 518116）

在2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，其不僅將信息技術(shù)課程更名為信息科技，而且進(jìn)一步提高了對(duì)核心素養(yǎng)的培育要求，其主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)層面，要求學(xué)生能夠?qū)Ω黝愋畔⒕邆湟欢ǖ拿舾卸扰c判斷力，既能感知信息內(nèi)涵，又能依托計(jì)算思維了解信息的傳播方式，還能對(duì)數(shù)字化發(fā)展有一定了解，此外還要具備信息安全、實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新等社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中全面貫徹核心素養(yǎng)的培育，成為教師教學(xué)改革的關(guān)鍵趨勢。

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

從宏觀層面來說，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是指信息化時(shí)代背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備滿足個(gè)體持續(xù)發(fā)展、利于綜合能力提升、有助提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率、掌握不同信息技術(shù)技能的基本能力。從微觀層面來說，核心素養(yǎng)可以分為四個(gè)層面闡釋。第一，信息意識(shí)，核心素養(yǎng)的培育必須建立在信息意識(shí)的基礎(chǔ)之上，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之中，能夠有目的、有方法地發(fā)現(xiàn)、采集、運(yùn)用各類數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而在遇到相關(guān)問題時(shí)能夠通過參考信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，或者應(yīng)用信息進(jìn)行實(shí)踐，以此達(dá)到解決問題的目的。第二，計(jì)算思維，主要指學(xué)生在獲取信息之后，在對(duì)信息處理與分析過程中需要具備的基礎(chǔ)能力，包括信息整合能力、邏輯思維、信息統(tǒng)計(jì)能力等，可以有效提高學(xué)生處理和分析信息的效率與成果，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力水平。第三，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，即要求學(xué)生能夠關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的操作技能與知識(shí)系統(tǒng)，既能了解科技背后的原理，又能由此進(jìn)行實(shí)踐與猜想，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。第四，信息社會(huì)責(zé)任。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠健康穩(wěn)定，不僅存在大量的虛假信息以及糟粕文化，而且還具有一定的信息風(fēng)險(xiǎn)，可能會(huì)引起個(gè)人隱私問題。這就要求學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，還應(yīng)具備合理篩選信息、正確使用信息、注意信息隱私安全等方面的能力與素養(yǎng)，以此規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為與信息道德，能夠科學(xué)辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息，并避免在網(wǎng)絡(luò)中遇到信息誤導(dǎo)、欺騙與信息泄露等問題。因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師必須針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，以此全面落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)面臨的問題

（一）偏重理論教學(xué)

隨著新課程改革以及教材內(nèi)容修訂，信息技術(shù)課程越發(fā)展現(xiàn)出綜合性、應(yīng)用性以及工具性和實(shí)踐性等特征。例如在學(xué)習(xí)過程中，其需要與美術(shù)、數(shù)學(xué)等課程相結(jié)合，也需要與學(xué)生的日常生活應(yīng)用相結(jié)合，尤其Word文檔、Excel表格等軟件，在生活工作中有著廣泛的應(yīng)用空間，進(jìn)而成為人們解決日常生活與辦公問題的重要工具?；谏鲜鎏卣?，信息技術(shù)課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性要求，只有學(xué)生多練習(xí)、多操作，才能真正掌握信息技術(shù)的各項(xiàng)技能與生活應(yīng)用技巧。但是目前在初中信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師明顯更注重理論教學(xué)，一方面，在方法上側(cè)重傳統(tǒng)的講授式課程，基本按照教材內(nèi)容進(jìn)行闡釋與解析，缺乏實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練與操作提升；另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師的主導(dǎo)作用影響學(xué)生主體地位的確立，如學(xué)生缺乏主動(dòng)探索與實(shí)踐的操作平臺(tái)、學(xué)生未能與同學(xué)進(jìn)行開放性的合作與探究、學(xué)生缺乏主觀表達(dá)與個(gè)性釋放的空間等，由此使得當(dāng)前的信息技術(shù)課程偏向理論教學(xué)，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。

（二）課程形式單一

在新課程改革下，要求教師為學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”的活動(dòng)型課堂，以此一方面可以落實(shí)生本教育原則，另一方面則能夠讓學(xué)生在合作與探究活動(dòng)中，深度掌握課程的理論知識(shí)與應(yīng)用技能，達(dá)到理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)效果。但目前信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)形式呈現(xiàn)出單一化的問題，多數(shù)教師采用“講解+練習(xí)”的基本形式，在課堂教學(xué)中先結(jié)合教案或板書進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，而后從獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生按照課程案例進(jìn)行演示和操作練習(xí)。此過程不僅限制了學(xué)生的主動(dòng)性與個(gè)性化意識(shí)，而且單一的形式還會(huì)逐步為學(xué)生帶來枯燥感，甚至未能構(gòu)建一體化的整體項(xiàng)目，學(xué)生的知識(shí)體系與技能樹難以有效協(xié)同，由此無法達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)偏頗

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)方法，以此關(guān)注評(píng)價(jià)的真實(shí)性、多元化、多樣性、全面性以及指導(dǎo)性，因而在課程標(biāo)準(zhǔn)中建議教師采用課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及單元與期末評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與形式。但目前初中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的成績測試為主，從而忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力水平與個(gè)體優(yōu)勢，其評(píng)價(jià)結(jié)果既不全面也不合理，甚至難以對(duì)學(xué)生的自我完善產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用，由此既影響教師對(duì)學(xué)生能力水平的直觀判斷，又削弱學(xué)生的自信心，成為影響核心素養(yǎng)培育的另一重要因素。

三、新課標(biāo)下初中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)

在核心素養(yǎng)培育中，教師應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，只有讓學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)中的信息建立一定的敏感意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)信息之間的傳遞規(guī)律與應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而能夠由此解決生活問題、揭示生活現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)建生活情境載體的方式，一方面借助生活化內(nèi)容，可以發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)；另一方面通過情境形式呈現(xiàn)，則更利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與熟悉感，由此促使學(xué)生理解課程知識(shí)的表面現(xiàn)象與內(nèi)在本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，為信息意識(shí)的培育打好基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)中的循環(huán)結(jié)構(gòu)“for循環(huán)”這一知識(shí)板塊時(shí)，教師即可利用生活情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧春節(jié)或元宵節(jié)的觀燈場景，并由此借助多媒體，為學(xué)生展示不同地區(qū)的燈光展，以此幫助學(xué)生聯(lián)想觀賞彩燈的記憶。其次，教師可以將生活情境與課程知識(shí)進(jìn)行融合呈現(xiàn)，一方面要向?qū)W生說明：同學(xué)們，每年過春節(jié)或元宵節(jié)時(shí)，我們都能看到街上到處都是彩燈，這些燈不僅為我們裝點(diǎn)了城市夜景，也帶給我們美好的視覺體驗(yàn)?？墒谴蠹矣袥]有想過，為什么那些一串串的彩燈會(huì)像流水一樣循環(huán)閃亮呢？另一方面，教師可以利用多媒體，著重為學(xué)生展示一串最普通的彩燈，并讓學(xué)生嘗試回答提出的問題。再次，在學(xué)生無法解釋或者提出自己的看法后，教師則可以正式引入本課課程，讓學(xué)生先了解“for循環(huán)”的基本設(shè)計(jì)思路與程序理念，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)“for循環(huán)”程序的編寫方法。最后，教師則可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生利用“for循環(huán)”寫出一段程序，以此控制彩燈能夠按照一定的順序循環(huán)閃亮。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的信息技術(shù)課程內(nèi)容，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生的信息意識(shí)與敏感度，愿意利用所學(xué)知識(shí)思考生活中的各種事物與現(xiàn)象。

（二）采用多元方法，提升學(xué)生的計(jì)算思維

為進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效率，教師還應(yīng)進(jìn)一步采用多元教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生具備快速獲取信息、合理分析加工以及高效表達(dá)信息的能力。

首先，教師要深化信息化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐。信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐性為中心，由此設(shè)計(jì)更多的學(xué)生合作、討論與探究活動(dòng)，但信息技術(shù)課程同時(shí)具備大量需要學(xué)生記憶的理論基礎(chǔ)知識(shí)，這就使課時(shí)較為緊張。因此教師可以采用線上線下的混合式教學(xué)模式。以“Excel”相關(guān)板塊的第一課為例，在微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助5～8分鐘的視頻，向?qū)W生介紹工作表、單元格、工具菜單等基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)習(xí)題，進(jìn)而記錄學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)。在備課環(huán)節(jié)，教師則要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)，選出學(xué)生的核心問題與重難點(diǎn)知識(shí)作為課程活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的中心，由此構(gòu)建完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師則要采用問題情境設(shè)計(jì)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法，一方面可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中使用Excel處理數(shù)據(jù)的真實(shí)情境，另一方面可以將該問題情境轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)，由此要求學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如可以給出一份學(xué)生成績單，要求學(xué)生利用Excel表格的功能，進(jìn)行總分核算、名次排序、求出各學(xué)科的班級(jí)平均分、最高分與最低分等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生擁有更充足的活動(dòng)時(shí)間，真正落實(shí)生本原則。

其次，教師還應(yīng)推動(dòng)多元教學(xué)方法的融合應(yīng)用，并推動(dòng)多學(xué)科之間的交叉實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)PPT設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師即可將信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行融合，要求學(xué)生制作PPT，利用文字與圖片解析一個(gè)建筑項(xiàng)目工程，并由此計(jì)算相應(yīng)的工程時(shí)間。由此既深化學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識(shí)，又達(dá)到PPT制作訓(xùn)練的目標(biāo)，還能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)帶來的變化體驗(yàn)，將傳統(tǒng)的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維也有良好的培育效果。

（三）開展拓展活動(dòng)，培育學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任

信息社會(huì)責(zé)任是初中信息技術(shù)教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵內(nèi)容，其不僅影響學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造，而且對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力發(fā)展有著直接影響。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)借助不同形式的拓展活動(dòng)，提高學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任，能夠意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用過程中各類行為的科學(xué)性與合理性。

例如在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師即可組織學(xué)生開展辯論會(huì)拓展活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞“信息技術(shù)的利與弊”主題展開辯論。首先，需要將學(xué)生分為正方與反方兩個(gè)大組，并且在各小組中選拔出組長，引導(dǎo)小組展開討論與分析。一方面小組要選出善于表達(dá)和辯論的學(xué)生，分別作為一辯二辯與三辯選手。另一方面，各小組要群策群力，找出符合本方觀點(diǎn)的論點(diǎn)與論據(jù)，并將其分點(diǎn)整理，以此確保條理清晰、邏輯明確，能夠科學(xué)展現(xiàn)本方觀點(diǎn)的正確性。其次，正式開展辯論活動(dòng)，教師可以作為辯論主持人，要求正反方選手依次限時(shí)發(fā)言進(jìn)行辯論，最終由全體學(xué)生觀眾進(jìn)行投票，選出獲勝方。在辯論活動(dòng)結(jié)束后，教師則要進(jìn)一步組織學(xué)生開展會(huì)后討論與分享活動(dòng)。一方面，要求學(xué)生進(jìn)一步分析信息技術(shù)的利與弊問題，并針對(duì)該問題提出自己的意見與想法。例如，有的學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)固然有著諸多弊端，但同樣為社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來更多的優(yōu)勢與支持，因此總體呈現(xiàn)出利大于弊的現(xiàn)象，信息技術(shù)必須堅(jiān)持下去。有的學(xué)生則提出，信息技術(shù)的弊端大多表現(xiàn)在人自身的應(yīng)用問題上，只要做好教育和引導(dǎo)，可以有效降低信息技術(shù)的負(fù)面作用，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢與價(jià)值。另一方面，教師還可以組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)安全交流會(huì)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例探討生活中運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的各類行為，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的信息道德意識(shí)與自我約束能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師還需要通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。首先，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化與完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，一方面要結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況、核心素養(yǎng)培育目標(biāo)、課程內(nèi)容模塊系統(tǒng)等進(jìn)行綜合思考，以此形成統(tǒng)一、個(gè)性、階段性的評(píng)價(jià)體系，能夠展現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課后作業(yè)以及考試訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)的能力素養(yǎng)。另一方面，則要將學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力納入考核評(píng)價(jià)體系，以此督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠著重發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。其次，在課堂評(píng)價(jià)中，教師要積極采用激勵(lì)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)予以鼓勵(lì)肯定，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)自信、提高積極性的目的，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)化發(fā)展有著重要作用。在成績評(píng)價(jià)中，教師則要設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)模塊，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)等方式參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)而從不同的視角展示學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力表現(xiàn)，以此達(dá)到更科學(xué)的評(píng)價(jià)效果。[1-5]

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，初中信息技術(shù)課程面臨著全面改革。為有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要深入分析當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)面臨的問題，而且要掌握生活化情境的創(chuàng)設(shè)技巧，能夠運(yùn)用多元教學(xué)方法，掌握課外拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式，具備優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等，以此促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的能力與品格。