課程思政與中職“工業(yè)機器人技術”課程融合的實踐

王韜

（江蘇邳州中等專業(yè)學校，江蘇邳州 221300）

一、課程思政概述

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要用好課堂教學主渠道，各類課程要與思想政治理論課形成協(xié)同效應，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。課程思政便是在此背景下被提出的，課程思政與思政課程比較類似，但其內(nèi)涵是截然不同的，課程思政是一種在學科教學中滲透思政教育的教學模式。課程思政要秉承以下三大原則，一是學科教學主體性原則，即課程思政雖然是學科教學和思政教學的深度融合，但兩者地位并不平等，教師在教學時應堅持學科教學的主體地位，根據(jù)學科教學內(nèi)容選擇思政教學內(nèi)容，保證學科教學內(nèi)容多于思政教學內(nèi)容。二是潛移默化原則，即要求教師在課程思政過程中要追求“春風化雨”般的思政教學，通過將思政內(nèi)容與課程內(nèi)容深度融合，學生在不知不覺中獲得思政教育，而不應該將完整的課程分裂為兩部分。三是思政教育完整性原則，即要求教師合理安排思政教學內(nèi)容，盡量保證思政教學的完整性，學生獲得綜合性、整體性的思政教育體驗[1]。課程思政教學對學生的高質(zhì)量、全面發(fā)展具有重要意義，有利于提升學生的求職競爭力，所以各中職院校應該積極探索課程思政開展策略。

二、課程思政與“工業(yè)機器人技術”課程融合意義

（一）培養(yǎng)高層次專業(yè)人才

課程思政與“工業(yè)機器人技術”課程融合能實現(xiàn)專業(yè)教學與思政教學的相互促進，一方面，教師在講解專業(yè)知識時，根據(jù)課程內(nèi)容為學生滲透思政教育，在具體知識或行業(yè)案例的支持下，學生對思政理論知識理解得更深入，能更靈活地將思政理論知識應用于學習和生活，這是專業(yè)教學對思政教學的促進作用；另一方面，學生在課程思政過程中接受思政教育，逐漸提升政治素養(yǎng)、法律意識、道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等，思政水平得到提升，思政水平提升令學生更深刻理解專業(yè)學習的意義，樹立“為中華民族偉大復興而刻苦學習”的觀念，從而擺正學習態(tài)度，提升學習效率，這是思政教學對專業(yè)教學的促進作用。綜上所述，在專業(yè)教學與思政教學的互相促進中，學生的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力和思政素養(yǎng)都得到提升，這與我國提倡的立德樹人教育理念不謀而合。

（二）為行業(yè)輸送高質(zhì)量人才

中職院校培養(yǎng)職業(yè)技術人才，承擔為我國各行各業(yè)輸送人才的社會責任，這就要求中職院校在培養(yǎng)人才時以行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)運營需要為重要方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。在課程思政過程中，中職院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才，為工業(yè)機器人行業(yè)提供人才保障。

（三）推進工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)化進程

“智能制造 2025”將機器人技術列為十大重點行業(yè)之一，“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃時國家出臺的《機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020）)》對機器人產(chǎn)業(yè)進行全面規(guī)劃，要求行業(yè)、企業(yè)搞好系列化、通用化、模塊化設計，積極推進工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)化進程。任何行業(yè)的發(fā)展都離不開人才的保障支持作用，大規(guī)模的高質(zhì)量人才參與能加速我國工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)化進程[2]。

三、課程思政與“工業(yè)機器人技術”課程融合策略框架

“工業(yè)機器人技術”是裝備制造相關專業(yè)的技術應用型課程，本課程的主要內(nèi)容是工業(yè)機器人的分類、特點、組成、工作原理等基本理論知識和工業(yè)機器人技術分析，教學目標是幫助學生掌握工業(yè)機器人離線編程和現(xiàn)場編程的應用能力、工業(yè)機器人選型、工作產(chǎn)線設計、編程及示教等技術?！肮I(yè)機器人技術”課程的實踐性非常強，教學重點為仿真及現(xiàn)場實操教學。

針對“工業(yè)機器人技術”課程的上述特點，筆者為課程思政與“工業(yè)機器人技術”課程融合策略設計了“課前設計制度—渲染教學環(huán)境—利用啟發(fā)式教學引導學生自主分析—明確思政教育方向—構(gòu)建評價體系”的“五步走”策略：第一步，教師根據(jù)教學內(nèi)容和課程標準布置課程任務；第二步，教師利用行業(yè)案例、科技背景等渲染教學環(huán)境，為學生提供情感熏陶，滲透職業(yè)道德、守法意識、愛國精神等思政內(nèi)容；第三步，教師利用啟發(fā)式教學引導學生拓展思維、積極探索，利用項目化課堂教學要求學生以小組合作或個人的形式完成比較完整的學習任務，在此過程中滲透創(chuàng)新精神、合作意識、探索意識等思政內(nèi)容；第四步，教師明確本節(jié)課內(nèi)容中的思政元素，正式開展課程思政教育；第五步，教師構(gòu)建“2+1”教學評價體系，即學生學習過程性評價、項目任務完成度考核和思政素養(yǎng)評估相結(jié)合的評價體系[3]。

四、課程思政與“工業(yè)機器人技術”課程融合具體措施

（一）挖掘課程內(nèi)容中的思政元素

中職教師應該深度挖掘“工業(yè)機器人技術”課程中的思政元素，以課程內(nèi)容中的思政元素為引，延伸思政教育，實現(xiàn)“春風化雨”式的課程思政教學，學生在潛移默化中同時提升專業(yè)能力和思政素養(yǎng)?！肮I(yè)機器人技術”課程的思政元素主要包括工作細致認真、精益求精的工匠精神，敬業(yè)勤勉、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)，安全操作、整潔有序的規(guī)章意識，民族自豪感和愛國之情等?！肮I(yè)機器人技術”很多課程內(nèi)容都存在上述思政元素，例如工業(yè)機器人編程和操作教學，學生為了獲得預期的效果，必須要反復調(diào)試參數(shù)，學生只有不驕不躁、專心致志，時刻關注機器人本體姿態(tài)，才能圓滿完成學習任務，教師可在此教學階段滲透工匠精神教育，教育學生形成嚴謹細致、精益求精的學習態(tài)度。教師在教學中需要為學生普及我國工業(yè)機器人的發(fā)展情況以及工業(yè)機器人技術發(fā)展趨勢等內(nèi)容，在此過程中，學生通過了解我國在工業(yè)機器人技術領域做出的貢獻和取得的進步，自然而然地生發(fā)民族自豪感，強化愛國意識。例如，教師講解手動調(diào)試機器人，必須對機器人進行降速處理這一理論知識，可以為學生滲透規(guī)章意識。教師在講解行業(yè)誠信案例時為學生提供職業(yè)素養(yǎng)思政教學，激發(fā)學生的職位榮譽感，提升學生的崗位責任感。

（二）校企合作研制課程思政標準

中職院校應該與企業(yè)合作研制課程思政標準，為課程思政教學開展提供有效指導，規(guī)范專業(yè)課教師的教學內(nèi)容和教學步驟，提升課程思政教學效果[4]。中職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術人才的重要場所，承擔著為行業(yè)輸送專業(yè)人才的社會責任，所以中職院校在設計課程標準時要參照行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)招聘需求，中職院校應該與周邊相關企業(yè)合作，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、企業(yè)人才需求等，制定科學合理的課程思政標準，提升課程思政教學效率。首先，中職院校應該與企業(yè)合作，獲得企業(yè)人才需求清單，了解當下和未來行業(yè)所需人才的必備素質(zhì)，優(yōu)先在專業(yè)課程教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)相關思政內(nèi)容，提升學生就業(yè)競爭力。其次，中職院校與企業(yè)達成長期合作模式，中職院校為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才和幫助企業(yè)開展崗前培訓；企業(yè)為中職院校提供企業(yè)發(fā)展案例、行業(yè)相關數(shù)據(jù)等內(nèi)容，中職院校利用企業(yè)提供材料增刪教材，為學生提供更有針對性、更具時代性的教學內(nèi)容。中職院校還可以與企業(yè)達成協(xié)議，要求企業(yè)定期派遣骨干工作人員進校園，為學生講解真實的職場故事，幫助學生了解本專業(yè)的就業(yè)前景和目標職業(yè)所需要的基本素養(yǎng)。最后，中職院校應該要求專業(yè)課程教師深入企業(yè)一線調(diào)研智能制造企業(yè)尤其是工業(yè)機器人相關企業(yè)，了解新技術、新規(guī)范、新材料、新工藝的更新情況和企業(yè)崗位職業(yè)能力需求，從而對比分析企業(yè)需求和當前課程標準，找準目前工業(yè)機器人技術人才培養(yǎng)模式存在的問題及成因，根據(jù)調(diào)研結(jié)果積極挖掘行業(yè)相關思政元素，開發(fā)高質(zhì)量的課程思政標準。

（三）在學科教學中滲透思政教育

中職教師在專業(yè)課程教學中滲透思政教育，必須要注意方式方法，秉承學科教學主體性原則、潛移默化原則和思政內(nèi)容完整性原則，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與思政教學的深度融合[5]。首先，中職教師要樹立思政教學意識，一方面，積極學習思政知識，提升個人思政素養(yǎng)，明確各教學內(nèi)容相關的思政元素，為學生提供專業(yè)的思政教育，關注教學內(nèi)容與思政元素的匹配性，為學生提供順滑舒暢的課程思政教學過程；另一方面，明確課程思政的概念，堅持學科教學為主的原則，把握思政教育時機，控制思政教育時間。其次，中職教師要秉承潛移默化的原則，采取計劃講述與隨機講述相結(jié)合、個人感悟與客觀理論相結(jié)合、共性取向與個性體驗相結(jié)合的教學方式。例如教師可以為學生講述自己的人生心得或?qū)W習經(jīng)歷，用個人感悟啟發(fā)學生，提升思政教學的趣味性；教師在滲透思政內(nèi)容時可以提問學生，要求學生訴說自己的感性，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生對思政理論知識的認同感。最后，中職教師應該秉承思政教學內(nèi)容完整性的原則，通過拓展教學內(nèi)容為學生提供完整的思政學習體驗。例如教師在教學中滲透工匠精神教育，則教師應該搜索工匠精神的具體內(nèi)涵，通過增加行業(yè)案例、企業(yè)發(fā)展故事等方式幫助學生認識工匠精神的全部內(nèi)涵，從而更深刻地理解工匠精神，將客觀的理論知識內(nèi)化為主觀的工匠精神。

（四）在評價機制中增加思政內(nèi)容

教學評價內(nèi)容是中職學生審視自身行為、分配學習重點的重要依據(jù)，中職教師通過將思政內(nèi)容添加到學生評價機制中，能對學生的行為起到很好的引導作用，從而令學生重視思政學習，主動自覺提升個人思政素養(yǎng)。首先，教師可以在教學評價中開展思政教學，即利用教學評價內(nèi)容提升學生思政素養(yǎng)，例如教師課上為學生安排小組合作學習任務，教師觀察學生在小組合作過程中的表現(xiàn)，判斷學生的合作意識、與人交往能力和面對自己不懂的內(nèi)容是否虛心求教等情況，在教學評價環(huán)節(jié)對學生行為展開評論并為學生指明改正方向，在教師的指導下，學生能修正自身缺點，提升思政素養(yǎng)。其次，教師將思政內(nèi)容納入教學評價機制中，重點考查學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等，由于思政素養(yǎng)評價很難通過筆試或課程作業(yè)的方式呈現(xiàn)，所以教師可以采取“教師評價+學生自評+民主互評”的評價方式，教師評價即教師根據(jù)學生日常表現(xiàn)進行打分，學生自評即學生根據(jù)評價標準對自己的日常行為和思政修養(yǎng)打分，民主互評即同班同學相互評分，教師綜合三項分數(shù)，得出學生的思政素養(yǎng)分數(shù)，將學生思政素養(yǎng)與課程績點掛鉤，提升學生對思政學習的重視。

（五）開展校本課程思政教學活動

中職院校應該定期開展校本課程思政教學活動，將思政教學融入專業(yè)活動。首先，中職院?？梢耘e辦校園科技文化節(jié)，包括工業(yè)機器人實操競賽、工業(yè)機器人仿真競賽等，校企合作為學生提供有含金量的獎狀證書和有吸引力的物質(zhì)獎勵，激勵學生積極參加競賽活動，學生在參加競賽活動的過程中，不僅增強了實踐能力、創(chuàng)新能力等，還能在教師的指導下深化合作意識、工匠精神等。其次，中職院校可以組織“大國工匠進校園”“畢業(yè)生職業(yè)分享”等座談會活動，邀請行業(yè)領軍人物、優(yōu)秀畢業(yè)生為在校生講解職業(yè)故事，幫助在校生了解自己未來將要從事的職業(yè)，了解職業(yè)所需要的各項素質(zhì)，從而在后續(xù)的學習過程中有的放矢地參與專業(yè)課程教學過程，激發(fā)學習熱情，并在行業(yè)領軍人物和優(yōu)秀畢業(yè)生的啟發(fā)下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)專業(yè)課程教育與思政教育的深度融合。最后，中職院?？梢愿鶕?jù)本校文化或地區(qū)特色設計校本課程思政教學活動，例如中職院校位于革命老區(qū)，則中職院校應該利用當?shù)丶t色革命文化，為學生提供愛國愛黨教育，打造地區(qū)特色課程思政體系，提升院校知名度。

五、結(jié)束語

課程思政與“工業(yè)機器人技術”課程融合有利于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、職業(yè)道德高尚的高層次專業(yè)人才。從而為我國的工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)化進程提供人才保障，所以中職院校應該重視課程思政體系建設，將思政教學與學科教學深度融合，在教學過程中為學生提供“春風化雨”般的思政教育，學生在潛移默化中成長為德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。