大思政背景下高職機(jī)械加工技術(shù)課程教學(xué)方法改革研究

楊徐飛，張金果，韓東

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆石河子 832000）

多數(shù)教師都是將學(xué)科、課程視作是思想政治教育的載體，通過(guò)多樣化的教育形式以及教育方法等，在不同專業(yè)或是生活事情中，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為等，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，高等教育改革視域下，高職機(jī)械加工技術(shù)課程教學(xué)要緊密聯(lián)系思政教育，選取合適的教學(xué)方法構(gòu)建新的教學(xué)模式，注重學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政的融合，構(gòu)建“大思政”格局，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、“大思政”視域下高職機(jī)械加工技術(shù)課程方法改革的必要性

雖然高職思想政治理論教育與黨員干部思想政治教育的目標(biāo)及對(duì)象不一樣，但是其本質(zhì)上具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性，都是要堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)，確保具有明確的政治導(dǎo)向。因此，高職思想政治教育，旨在讓青年大學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)及方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且要將道德要求內(nèi)化于心，在實(shí)踐中體現(xiàn)出道德要求。因此，高職思想政治教育，不僅要讓學(xué)生對(duì)基本的理論有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，還需要讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行思想政治理論，實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校思政教育工作的重要指示精神，要求高職院校必須將思政教育貫徹落實(shí)到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，構(gòu)建“大思政”格局的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的深度融合，切實(shí)利用好每一門課程加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代青年思想、道德、政治、觀念等各方面的塑造，使之成為合格的社會(huì)接班人，確保思政教育與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

實(shí)質(zhì)上，高職機(jī)械加工技術(shù)教育所培訓(xùn)的都是具備較高專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)職業(yè)人，其專業(yè)素質(zhì)也蘊(yùn)含著課程思政知識(shí)教學(xué)的“價(jià)值理性”，只是這種價(jià)值理性也是可以透過(guò)知識(shí)的傳遞來(lái)隱性完成的?；蛘哒f(shuō)是可以以知識(shí)系統(tǒng)為載體，來(lái)完成所具有思政元素的傳授。由此可見(jiàn)，高職課程思政教學(xué)和機(jī)械加工技術(shù)教育之間并非相互對(duì)立，而是相輔相成。因?yàn)楦呗殭C(jī)械加工課程也是思政教育的載體之一，每一門課程都有其育人價(jià)值，而這就是思政教育的立足點(diǎn)，所以機(jī)械加工技術(shù)課程也為“大思政”格局建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，并為該專業(yè)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)、思想觀念塑造提供了依據(jù)。如此一來(lái)，思政教育在專業(yè)課程知識(shí)的沖下更具有針對(duì)性、實(shí)效性以及說(shuō)服力，能夠更好地促進(jìn)課程教學(xué)改革、課堂建設(shè)[1]。

再者，專業(yè)課課堂將成為學(xué)生專業(yè)政策知識(shí)訓(xùn)練與個(gè)性養(yǎng)成的主陣地，在課堂中滲透思政元素和知識(shí)，使專業(yè)課程和思想政治理論課的步調(diào)一致，產(chǎn)生協(xié)同效果，變得尤為重要。思政教學(xué)，是指通過(guò)實(shí)現(xiàn)全員、整體、全面課程教育體系的建構(gòu)，使各種學(xué)習(xí)教材和思想政治理論課同向并行，產(chǎn)生教育協(xié)同效果，把立德樹(shù)人當(dāng)作教學(xué)基本主要任務(wù)的一個(gè)全新教育觀點(diǎn)。機(jī)械加工技術(shù)是高等職業(yè)院校機(jī)械類學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)教育課程，在高職受眾廣，在該課程教學(xué)過(guò)程中融入思政教育，對(duì)理工科學(xué)生今后思想、觀念以及社會(huì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此，任課教師要思考的是，如何抓住這一主陣地，在高職理工科類專業(yè)教學(xué)中推進(jìn)思政教育領(lǐng)地建設(shè)，進(jìn)一步將課程知識(shí)與思政教育聯(lián)系起來(lái)，并給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)使高職生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)平衡發(fā)展、齊向并進(jìn)的目的。

二、大思政背景下高職院校機(jī)械加工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大思政視域下發(fā)揮課堂教學(xué)育人的功能，可通過(guò)調(diào)整課程配置、修訂教師專用課程、完善課堂教學(xué)方案、完善教學(xué)管理，整合各種專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，使思想政治教學(xué)要求和思想政治教學(xué)特點(diǎn)滲透到專業(yè)課課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前在中國(guó)大部分高職院校專業(yè)課程中，思政教學(xué)的實(shí)施還存在著一些亟須解決的困難。

第一，教師培養(yǎng)計(jì)劃的課程配置并不能妥善處理好顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。在課程教授工作中，教師不但擔(dān)負(fù)著授業(yè)解惑的任務(wù)，還承擔(dān)著教育傳道的任務(wù)。在高職院校的課程設(shè)置中，始終只有“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概述”“馬克思主義基本原理概述”這類顯性課程承載了學(xué)生全部的思想政治教學(xué)重任，因?yàn)橹挥兴鼈兡苣玫綄W(xué)分，因而忽視了自我基本人生觀的養(yǎng)成與提高。機(jī)械加工技術(shù)課程屬于隱性專業(yè)課程，并不能全面發(fā)掘思想政治教育教學(xué)資源，因此專業(yè)講授與思想政治教育教學(xué)基本上是完全分開(kāi)的[2]。

第二，機(jī)械加工技術(shù)課程教育中未能做到授業(yè)解惑與言傳身教的有效統(tǒng)籌。專業(yè)教學(xué)與思想政治教學(xué)并不能很好地融合在一起，因授課教師自身就沒(méi)有立足課堂上進(jìn)行思想政治教學(xué)的力量，也就不是具有雙重素養(yǎng)的復(fù)合型教師。這就導(dǎo)致了既無(wú)法起到思想政治理論與顯性課程在學(xué)校思想品德價(jià)值觀中的導(dǎo)向功能，也無(wú)法保持顯性教學(xué)與隱性教學(xué)之間從學(xué)校思政工作教育角度的螺旋上升關(guān)系[3]。

第三，高職院校學(xué)生對(duì)思想政治教學(xué)的興趣與關(guān)注程度不足。思政教學(xué)中帶有相當(dāng)強(qiáng)的說(shuō)教成分，學(xué)習(xí)者很容易覺(jué)得內(nèi)容空洞沉悶，且高職院校學(xué)生更重視于將技能學(xué)到手上，拿學(xué)分、拿證書(shū)，這也使得高職院校思政教學(xué)的孤島現(xiàn)狀，始終無(wú)法得到較好的緩解。

三、大思政背景下高職機(jī)械加工技術(shù)課程教學(xué)方法改革的實(shí)踐途徑

由于所有高職理工類專業(yè)課程都具備了客觀性、職業(yè)性和實(shí)用性的特征，所以作為理工類專業(yè)中的基礎(chǔ)課程之一，高職機(jī)械加工技術(shù)課程的思政教育自然也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)，即其思政教育內(nèi)容也要和“職業(yè)性”有關(guān)。因此，必須以機(jī)械零件的設(shè)計(jì)與制造為支點(diǎn)，深挖機(jī)械加工技術(shù)課程的思政教育內(nèi)涵，以形成有機(jī)整合的課程內(nèi)容，以建立全領(lǐng)域、整體性、全功能的課程教育框架，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的教育根本宗旨，以凝練德育內(nèi)容，在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)改革和探索。

（一）高職機(jī)械加工技術(shù)課程所蘊(yùn)含的思政元素

機(jī)械加工技術(shù)課程，是高職院校機(jī)械類學(xué)科一門主要的專業(yè)課程。本課程重點(diǎn)介紹了機(jī)械加工工藝規(guī)范的制定、常見(jiàn)零部件的加工處理、機(jī)械夾具的設(shè)置等基礎(chǔ)知識(shí)，其相應(yīng)的任職職務(wù)包括總工藝師、機(jī)械加工技術(shù)負(fù)責(zé)人、數(shù)控加工技術(shù)負(fù)責(zé)人等。因此，任課教師必須從本專業(yè)所適應(yīng)的工作崗位入手，并根據(jù)崗位所掌握的思想政治知識(shí)，來(lái)總結(jié)和發(fā)掘其中所蘊(yùn)藏的社會(huì)主義思想道德精髓與人生理想，并將之轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的鮮活教材，以便于將理論知識(shí)引領(lǐng)與實(shí)踐引導(dǎo)有機(jī)地融合起來(lái)。通過(guò)綜合總結(jié)，可以把本課程中所包含的思想政治知識(shí)內(nèi)容概括成如下三部分的基本內(nèi)涵，即社會(huì)主義職業(yè)精神、倫理與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高職機(jī)械加工技術(shù)課程教學(xué)中思政元素的融入途徑

課程思政教學(xué)的主要目的，是將思政教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合到實(shí)際知識(shí)的掌握上來(lái)，所以進(jìn)行課程思政教學(xué)的關(guān)鍵就是尋找知識(shí)和相關(guān)思政教學(xué)元素的結(jié)合點(diǎn)，和選擇合適的融合途徑。機(jī)械加工技術(shù)課程是學(xué)科理實(shí)合一的必修課，其講授的教學(xué)內(nèi)容既有學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又有大型工程設(shè)計(jì)作業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際作業(yè)等。因此，任課教師必須根據(jù)所授知識(shí)或?qū)嶋H技術(shù)的具體特征，來(lái)選取可融合的思政教學(xué)元素，并選擇合適的課程形式以融合課程思政教學(xué)元素。任課教師們應(yīng)當(dāng)按照下面五個(gè)基本準(zhǔn)則，來(lái)選擇最合適的融入路徑，以促進(jìn)教學(xué)模式變革：一是緊扣課程內(nèi)容特色；二是遵循學(xué)科思政教學(xué)的基本規(guī)律；三是自然融入、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；四是載體恰當(dāng)；五是教學(xué)方式適宜[4]。

（三）圍繞技能應(yīng)用開(kāi)展課程知識(shí)目標(biāo)教學(xué)

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，機(jī)械加工技術(shù)課程理論知識(shí)的教學(xué)是圍繞“理論夠用、技能應(yīng)用”采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行的。使學(xué)生既能掌握工作崗位所必需的理論知識(shí)，又能將理論知識(shí)與技能應(yīng)用緊密結(jié)合，是實(shí)施多媒體教學(xué)法必須考慮的問(wèn)題。利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)圖片、動(dòng)畫仿真、視頻等教學(xué)資料使學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)得以提高是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師需要保持教學(xué)方法的直觀性和教育手法的多樣性，顯著提高課堂效果，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例引入項(xiàng)目化教學(xué)模式，使學(xué)生在操作環(huán)節(jié)當(dāng)中將所學(xué)到的理論知識(shí)合理應(yīng)用其中，并且在理論應(yīng)用環(huán)節(jié)受到先進(jìn)文化與先進(jìn)理念的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)做人的道理。

例如，在“數(shù)控編程”知識(shí)點(diǎn)介紹環(huán)節(jié)，教師首先需要向?qū)W生介紹數(shù)控編程的精密性要求，每個(gè)編程操作和軟件指令都具有必然的聯(lián)系，因某個(gè)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤可能會(huì)造成機(jī)械零件報(bào)廢甚至機(jī)械故障。因此，機(jī)床操作教師與程序設(shè)計(jì)編程員的責(zé)任更加重大，在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更需要帶動(dòng)全體學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)的工作，為數(shù)控車床基本操作和數(shù)控機(jī)床編程知識(shí)點(diǎn)的講授，打下基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生們了解數(shù)控的教學(xué)理念，并且在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及課堂紀(jì)律展開(kāi)嚴(yán)格管理，確保學(xué)生所做工件達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后方可過(guò)關(guān)，保證工具與刀具的擺放位置精準(zhǔn)，并且待工件制作完成后，做好一系列機(jī)床維護(hù)工作以及衛(wèi)生清掃工作，這樣學(xué)生不僅通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握了編程技術(shù)，而且養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)與工作習(xí)慣[5]。

（四）模擬生產(chǎn)場(chǎng)景進(jìn)行課程能力目標(biāo)教學(xué)

機(jī)械加工技術(shù)教學(xué)過(guò)程是在教學(xué)對(duì)象對(duì)課程有一定感性認(rèn)知之后，在借助多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地采用模擬生產(chǎn)場(chǎng)景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的。教師帶領(lǐng)學(xué)生在一定的作業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)下，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，依次逐步地完成教育任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了前面所講解的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了怎樣把這些基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，使基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固、提高和遷移，并切實(shí)提高了他們剖析實(shí)際問(wèn)題、解答現(xiàn)實(shí)提問(wèn)的綜合能力，使他們得到了成就感，激發(fā)了求知欲，有效地提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，通過(guò)在班上設(shè)置一個(gè)學(xué)校設(shè)備和元器件的使用明細(xì)表，清楚地標(biāo)出學(xué)校各種儀表設(shè)備和元器件的具體價(jià)值以及償還責(zé)任，從而促使每位學(xué)生都認(rèn)真履行責(zé)任書(shū)，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)得到很大改善。又如，當(dāng)學(xué)生分組完成小組共同作業(yè)試驗(yàn)時(shí)，小組里每一個(gè)成員的工作業(yè)績(jī)均根據(jù)小組共同試驗(yàn)的最后成果而確定，小組成員之間必須高度配合，并相互協(xié)作。但是往往會(huì)發(fā)生由于共同試驗(yàn)的不成功，小組成員之間相互指責(zé)、發(fā)生沖突的現(xiàn)象。這就是典型的個(gè)性與規(guī)范之間的沖突問(wèn)題。每位學(xué)生都要知道，小組是一個(gè)團(tuán)體，個(gè)別權(quán)利與團(tuán)體權(quán)利在根源上是一致的，如果一個(gè)錯(cuò)誤則全組均錯(cuò)誤，個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)也是受限的，而只要通過(guò)共同團(tuán)結(jié)合作，個(gè)人能力便是無(wú)窮的。

另外，還要不斷創(chuàng)新考核模式，增加思想政治方面的考核內(nèi)容。當(dāng)前機(jī)械加工技術(shù)課程考核主要包括學(xué)生出勤、理論測(cè)試、操作技能等部分。建議在考核時(shí)加入有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與我國(guó)傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容。例如，設(shè)置“由疊加定律談?wù)勀銓?duì)量變確定質(zhì)變的認(rèn)識(shí)”“由數(shù)控系統(tǒng)的發(fā)展談?wù)勀銓?duì)科技是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)”等課題，以考核的方式，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)自發(fā)地強(qiáng)化思想政治理論知識(shí)，把愛(ài)國(guó)情感滲透到專業(yè)教學(xué)，從而引導(dǎo)他們更加關(guān)心國(guó)內(nèi)時(shí)事政治、熱愛(ài)中國(guó)歷史[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)思政教師都是在課堂上針對(duì)學(xué)生的思想問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，而專業(yè)課教師都是在課堂上進(jìn)行專業(yè)課知識(shí)授課或是進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，很少會(huì)參與到學(xué)生思想、觀念教育活動(dòng)中，而高職院校在專業(yè)課教師招聘也會(huì)偏向?qū)W術(shù)研究，這也就導(dǎo)致高職各類專業(yè)教學(xué)中思政教育與專業(yè)課教學(xué)各自為政?！按笏颊备拍畹奶岢?，打破了這一傳統(tǒng)認(rèn)知。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐步增加，為促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，完成經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的勞動(dòng)力供給，高職各類專業(yè)任課教師在發(fā)展過(guò)程中必須解決專業(yè)課教學(xué)與思政教育的深度融合，解決當(dāng)下高職理工科人才培養(yǎng)所面臨的困境，促使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)崗位需求，參與到社會(huì)崗位工作，提升自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而帶動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。