高校綠色低碳教育的問(wèn)題與對(duì)策研究

許為賓，李歡

（貴州大學(xué)管理學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550025）

2022年7月，北極圈的溫度一度飆升至32.5攝氏度，覆蓋世界第一大島格陵蘭島的冰蓋也在加速融化。全球氣候變暖使得南北極地區(qū)深受影響，海平面不斷上升，降低碳排放刻不容緩。2022年6月20日至22日，以“統(tǒng)籌推進(jìn)綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展”為主題的全國(guó)政協(xié)常委會(huì)會(huì)議在北京召開(kāi)。會(huì)上，通過(guò)推動(dòng)綠色低碳的生活方式變革來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)成為大多數(shù)政協(xié)委員的共識(shí)?！半p碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和創(chuàng)造人民美好生活的必由之路，對(duì)高質(zhì)量發(fā)展具有支撐和引領(lǐng)作用，教育必須先行。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，高校是人才培養(yǎng)和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要陣地，樹(shù)立正確科學(xué)的綠色低碳理念應(yīng)當(dāng)從校園出發(fā)，從教育出發(fā)。將綠色低碳理念融入校園建設(shè)的全過(guò)程，不僅能夠?yàn)樯鷳B(tài)文明建設(shè)提供全方位的人才、智力和精神文化支撐,也能為全球生態(tài)治理和高等教育發(fā)展提供具有中國(guó)智慧和中國(guó)特色的本土化解決方案。

一、高校綠色低碳教育的價(jià)值意義

進(jìn)行綠色教育、引領(lǐng)學(xué)生綠色發(fā)展，最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)生命的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展觀是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展觀念的人，就是培養(yǎng)身心健康并且能夠與自然、社會(huì)和諧共處的未來(lái)公民。綠色教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，能夠通過(guò)影響人們的思維，進(jìn)而影響人們的行為習(xí)慣和生活方式。因此，高?？梢杂蒙鷳B(tài)文明的觀點(diǎn)培養(yǎng)教師，將綠色、低碳、循環(huán)等環(huán)保理念融入對(duì)學(xué)生的教育和影響中去，使學(xué)生更為有效地適應(yīng)綠色低碳的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與到生態(tài)文明建設(shè)中來(lái)。

綠色教育的核心在于促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)和諧發(fā)展[1]。其人文價(jià)值重在符合時(shí)代要求，體現(xiàn)時(shí)代精神，要求人與時(shí)代并肩同行，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)和諧共處。當(dāng)前許多高校對(duì)綠色低碳教育缺乏重視，教師開(kāi)展綠色低碳教育方法比較單一，實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，使學(xué)生在價(jià)值觀培育過(guò)程中容易失去主動(dòng)性和鮮活性。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于革新教育理念和教學(xué)方法。因此，課堂教學(xué)、學(xué)校德育以及人才培養(yǎng)方式的更新迭代必不可少。高校作為社會(huì)文化和科學(xué)技術(shù)的高地，是綠色低碳教育工作的重要一環(huán)。高校綠色低碳文化建設(shè)不僅能夠傳播生態(tài)文明的知識(shí)技術(shù)，還承擔(dān)著塑造生態(tài)文明價(jià)值觀的重要職能[2]。

二、高校綠色低碳教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）生態(tài)信仰缺失

學(xué)校應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和碳中和目標(biāo)的典范。在這一價(jià)值導(dǎo)向下，高校應(yīng)深入開(kāi)展低碳教育，強(qiáng)化青少年的節(jié)約意識(shí)和綠色低碳理念。高校是綠色低碳意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)皿，多元化的價(jià)值觀使得低碳建設(shè)面臨巨大挑戰(zhàn)。生態(tài)信仰是綠色低碳的靈魂，決定人們是否遵循綠色低碳的思維方式和生活方式。

當(dāng)前高校綠色低碳文化的缺失恰恰是因?yàn)樯鷳B(tài)信仰被削弱，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一種是精致的“利己”主義。精致“利己”主義對(duì)大學(xué)生群體的滲透扭曲了大學(xué)生的基本價(jià)值觀架構(gòu)，將自身的需求和利益作為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生生態(tài)信仰缺失具體表現(xiàn)為：浪費(fèi)水電等公共資源；浪費(fèi)紙張；大量使用一次性餐具和塑料袋；隨意丟棄垃圾廢物；對(duì)自然生態(tài)環(huán)境漠不關(guān)心等。另一種是享樂(lè)至上，消費(fèi)至上。網(wǎng)絡(luò)空間充斥的廣告為大學(xué)生群體制造了欲望，沖擊著廣大青年學(xué)生的消費(fèi)觀，刺激他們的消費(fèi)主義，從而陷入消費(fèi)主義陷阱。消費(fèi)主義將消費(fèi)享樂(lè)當(dāng)作人生目的，通過(guò)對(duì)物質(zhì)和金錢的占有來(lái)獲得滿足。在消費(fèi)主義的引領(lǐng)下，大量的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品導(dǎo)致超前消費(fèi)和過(guò)度消費(fèi)行為層出不窮，攀比消費(fèi)、炫耀消費(fèi)等異化行為同樣盛行。這些現(xiàn)象的背后不僅是教育的缺失，更是生態(tài)信仰的缺失。

（二）綠色低碳教育缺乏系統(tǒng)性

高校綠色低碳教育缺乏系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在綠色低碳知識(shí)碎片化，傳播途徑和方式十分有限，同時(shí)也缺少具備專業(yè)知識(shí)的師資隊(duì)伍。首先，綠色低碳知識(shí)碎片化的特點(diǎn)使得學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)性掌握相關(guān)知識(shí)，影響學(xué)生綠色低碳生活的實(shí)際行動(dòng)。高校應(yīng)以綠色倫理、綠色哲學(xué)、綠色技術(shù)等作為綠色低碳知識(shí)傳授的重點(diǎn)。但此類課程通常只在與環(huán)境有關(guān)的學(xué)科中開(kāi)設(shè)，其余學(xué)科和課程很少提及相關(guān)知識(shí)。此外，甚至有高校將綠色低碳相關(guān)課程作為通識(shí)課程增設(shè)，綠色低碳知識(shí)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性的傳授。其次，綠色低碳知識(shí)傳播途徑的有限性導(dǎo)致大部分學(xué)生只能接收到有限知識(shí)且難以有效把握綠色低碳的正確方式。當(dāng)前高校大學(xué)生知識(shí)接收主要依賴于課堂和網(wǎng)絡(luò)，然而網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，課堂知識(shí)常?；逎瓱o(wú)趣，難以產(chǎn)生較為明顯的教學(xué)效果。最后，缺乏具備綠色低碳相關(guān)專業(yè)知識(shí)的師資隊(duì)伍也是低碳教育難以進(jìn)行系統(tǒng)性開(kāi)展的重要原因。綠色低碳不僅僅是紙上談兵，更重要的是執(zhí)行到生活中來(lái)。因此，既需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也需要知道生活中究竟該怎么做，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的老師是難以勝任的。

（三）體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)亟待拓展

基于綠色低碳校園文化的建設(shè)與發(fā)展，既需要培養(yǎng)生態(tài)文明理念，也需要建立綠色教育體系，其關(guān)鍵在于能身體力行去實(shí)踐綠色低碳目標(biāo)。大學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和良好公民的使命，大學(xué)教育是培養(yǎng)和提升個(gè)人綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。但國(guó)內(nèi)大部分高校除了對(duì)低碳教育課程設(shè)置缺乏重視之外，低碳教育實(shí)踐環(huán)節(jié)也存在缺失。其根源主要在于對(duì)綠色和低碳意識(shí)的重要性估計(jì)不足，這是由于無(wú)論是大學(xué)還是社會(huì)都認(rèn)為實(shí)踐課是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，非專業(yè)課不必設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前綠色低碳已與人類社會(huì)發(fā)展休戚相關(guān)，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要基石，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。因此，無(wú)論什么專業(yè)，綠色低碳實(shí)踐環(huán)節(jié)都亟待構(gòu)建。高校通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以把意識(shí)和文化教育轉(zhuǎn)化為綠色低碳校園建設(shè)的實(shí)際成果，達(dá)到知行合一，促進(jìn)綠色校園的建設(shè)。目前，高校綠色低碳教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一以及缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。不少教師在上課時(shí)習(xí)慣照本宣科，教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在理論層面，使得學(xué)生對(duì)綠色實(shí)踐教育的具體內(nèi)容不甚了解。單一的教育形式以及綠色低碳實(shí)踐活動(dòng)的缺失具有一定的局限性，造成大學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐行為相脫離，從而難以轉(zhuǎn)化到個(gè)體的具體生態(tài)文明實(shí)踐行動(dòng)當(dāng)中。

三、高校綠色低碳教育發(fā)展的路徑選擇

（一）將綠色低碳理念融入高校思政教育

全球化進(jìn)程的加快使得環(huán)境問(wèn)題加劇，酸雨、土壤污染、水污染、森林砍伐、植被破壞、溫室效應(yīng)等全球性環(huán)境公害日漸顯現(xiàn)。要解決這些問(wèn)題，高校不僅需要推動(dòng)污染防治，更重要的是加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)文明教育，貫徹綠色低碳理念，拓展生態(tài)學(xué)的思想政治教育。當(dāng)前，綠色低碳教育還存在著許多問(wèn)題，如對(duì)綠色和低碳教育重視不夠，課程覆蓋率相對(duì)較低，教育落后等，使得學(xué)生群體對(duì)綠色低碳的敏感度不高，綠色低碳教育成效欠佳。為了使綠色低碳教育取得良好的效果，高校需要將綠色低碳教育融入大學(xué)思想和政策的教學(xué)中，使綠色低碳教育滲透到大學(xué)的課堂和教材中。

綠色低碳價(jià)值觀是人類如何看待人與自然、社會(huì)三者之間的關(guān)系，最為直接和重要的是關(guān)注人與自然的和諧共處[3]。將綠色低碳理念融入高校思政教育，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投身到生態(tài)文明的建設(shè)之中，樹(shù)立綠色低碳發(fā)展的思想觀念和政治觀點(diǎn)，從人類中心主義轉(zhuǎn)換到人與自然和諧共生；同時(shí)以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓人們意識(shí)到綠色低碳對(duì)個(gè)人生存和發(fā)展的重要性，增強(qiáng)他們的環(huán)保使命感和責(zé)任感，從而自覺(jué)踐行低碳生活。此外，高校還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)環(huán)境污染與治理的典型案例，探討關(guān)于環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，從法律角度引起學(xué)生對(duì)綠色低碳的重視。例如，教師可通過(guò)介紹樓蘭古國(guó)曾經(jīng)的繁榮與消失的原因，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛(ài)大自然生態(tài)環(huán)境和家園的基本情感，樹(shù)立他們的生態(tài)文明觀，提升環(huán)保意識(shí)，為大學(xué)生傳輸綠色文明健康發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀和低碳環(huán)保理念，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)[4]。

（二）規(guī)劃整合綠色低碳教育內(nèi)容和組織方式

綠色低碳教育可以針對(duì)不同年齡段的對(duì)象實(shí)行分層化教育，階段不同，傳授的綠色低碳知識(shí)、使用的教學(xué)方法以及將要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)存在差異。中小學(xué)階段主要通過(guò)將生活中的綠色低碳納入基礎(chǔ)課程之中，進(jìn)教材、進(jìn)課堂，從小培養(yǎng)綠色低碳的環(huán)保意識(shí)；高等教育階段，以培養(yǎng)綠色意識(shí)、綠色責(zé)任，傳授綠色低碳的理論、法制以及技術(shù)為主，知行合一，學(xué)以致用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，最終將綠色低碳落實(shí)到生活中。

與此同時(shí)，高等教育階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將綠色低碳的教育內(nèi)容、傳播媒介和組織形式進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃。從綠色低碳教育內(nèi)容看，高校應(yīng)當(dāng)以綠色低碳課程為主，在其他課程中融入綠色低碳教育、綠色低碳實(shí)踐活動(dòng)為輔，形成“一個(gè)主體、兩個(gè)輔助”的綠色低碳教育體系。從綠色低碳文化傳播的視角看，新時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)媒介的蓬勃發(fā)展為知識(shí)信息的傳播提供了更多載體，電視、廣播、社交軟件等電子媒介提升了信息傳遞的時(shí)效性。因此，高?？梢猿浞掷秒娨暋V播以及社交軟件等媒體工具反映先進(jìn)綠色低碳文化的信息，擴(kuò)大綠色低碳文化傳播力。從綠色低碳文化教育組織形式看，高?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦綠色低碳知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)境問(wèn)題研討會(huì)以及開(kāi)展低碳生活方式大選等豐富多彩的校園活動(dòng)，在大學(xué)生群體中形成關(guān)心綠色低碳建設(shè)的氛圍。

此外，完善的課程體系是學(xué)校進(jìn)行綠色低碳文明教學(xué)的重要基石。大學(xué)生節(jié)能低碳素質(zhì)與能力的提升有賴于課堂教學(xué)活動(dòng)和校園環(huán)境熏陶，要積極運(yùn)用綠色低碳通識(shí)課程引領(lǐng)大學(xué)生的低碳與環(huán)保意識(shí)。許多高校為了普及低碳教育都開(kāi)設(shè)了節(jié)能低碳方面的課程，如北京交通大學(xué)、北京大學(xué)以及中國(guó)石油大學(xué)（北京）均開(kāi)設(shè)了以“低碳”“能源”為主要授課內(nèi)容的專業(yè)選修課[5]。教師也應(yīng)積極將綠色低碳理論知識(shí)引入通識(shí)教育科目，將綠色低碳思想、生態(tài)環(huán)境法律法規(guī)等融入課程，進(jìn)一步豐富綠色低碳課程，從而提高大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和社會(huì)意識(shí)水平。此外，高?？梢詾榻處熖峁┚G色低碳教育的培訓(xùn)，然后將其應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的教育，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育成果轉(zhuǎn)化。

（三）拓展參與體驗(yàn)，拓寬實(shí)踐渠道

高校綠色低碳文化進(jìn)程的推進(jìn)離不開(kāi)綠色低碳校園的建設(shè)。建設(shè)綠色低碳校園應(yīng)當(dāng)由學(xué)校主導(dǎo)，全校師生共同參與。首先，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定實(shí)施綠色低碳教育方案，建立相應(yīng)激勵(lì)制度鼓勵(lì)學(xué)生在生活中踐行綠色低碳，形成綠色低碳的校園文化氛圍。其次，高校教師應(yīng)在綠色低碳文化建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。除了身體力行采用綠色低碳的生活方式，高校教師還應(yīng)在傳道授業(yè)解惑中弘揚(yáng)綠色低碳文化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綠色低碳文化，引導(dǎo)學(xué)生參與到綠色低碳的實(shí)踐中來(lái)。最后，高校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)綠色低碳文化建設(shè)的社團(tuán)組織健康發(fā)展，引導(dǎo)社團(tuán)組織開(kāi)展綠色低碳認(rèn)知與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的綠色低碳實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使大學(xué)生在一定的環(huán)保情景中進(jìn)行體驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中提升自身的綠色低碳道德素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)主義法治建設(shè)中的綠色制度是生態(tài)文明教育管理現(xiàn)代化的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施生態(tài)文明教育管理現(xiàn)代化的關(guān)鍵。將綠色低碳理念融入高等教育，有助于建設(shè)綠色低碳文明，促進(jìn)大學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境自覺(jué)行為。引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)意識(shí)內(nèi)化為自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而提升國(guó)民的生態(tài)文明綜合素質(zhì)，從而真正實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在探索綠色教育的過(guò)程中，世界各國(guó)也都依據(jù)本國(guó)國(guó)情探索了相關(guān)理論和實(shí)踐研究。國(guó)內(nèi)對(duì)綠色教育的內(nèi)涵和應(yīng)用研究起步較晚，高校綠色教育從理念到實(shí)踐還存在較遠(yuǎn)距離，綠色教育教學(xué)的改革研究亟待拓展。