課堂教學(xué)模式改革在焊接基礎(chǔ)課中的實踐

湛蘭，廖平，秦湘閣，呂迎，莊明輝，吳明忠，馬振

(佳木斯大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江佳木斯 154007)

在教育事業(yè)發(fā)展過程中，如何不斷提升教學(xué)成效，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，是每個學(xué)校和教師都關(guān)心的重點問題。特別是隨著時代的不斷發(fā)展，社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求出現(xiàn)很大的變化，要求人才的技術(shù)性水平更高。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出很大的不足，無法應(yīng)對時代發(fā)展帶來的變化，所以要對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。對大學(xué)焊接基礎(chǔ)課來說，屬于偏重實踐操作的課程，這進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度。當(dāng)前的教學(xué)模式存在理論脫離實際，教學(xué)偏理論而缺乏實踐應(yīng)用等問題。所以老師提出要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，引進(jìn)任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等方式，對焊接基礎(chǔ)課教學(xué)來說會產(chǎn)生良好效果。

一、在焊接基礎(chǔ)課中進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的意義

焊接基礎(chǔ)課本身專業(yè)性強(qiáng)，實踐性強(qiáng)，要求學(xué)生掌握相關(guān)業(yè)務(wù)技能，這樣才能適應(yīng)崗位。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展，工業(yè)發(fā)展也表現(xiàn)出新的趨勢，機(jī)器人、云計算等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，給焊接工作的開展帶來根本性變化。而這些變革也意味著新時期焊接技術(shù)性崗位對人才的要求發(fā)生轉(zhuǎn)變[1]。這個發(fā)展趨勢也要求高校順勢轉(zhuǎn)變焊接人才的培養(yǎng)模式，積極對焊接基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行改革，這樣才能保證培養(yǎng)出適應(yīng)新時期行業(yè)發(fā)展變化和社會發(fā)展需求的技術(shù)型人才。

二、焊接基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）沒有關(guān)注個體差異

高校焊接的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化，但是在設(shè)置焊接基礎(chǔ)課內(nèi)容時沒有考慮學(xué)生在基礎(chǔ)水平以及知識理解能力等方面的差異性，提供的教材、教案等沒有特色，所有學(xué)生都是一樣的教學(xué)方式。另外教材中缺乏焊接處理的流程，也沒有包含現(xiàn)代企業(yè)入職的基本要素。大多數(shù)高校設(shè)置的焊接基礎(chǔ)課內(nèi)容只有理論方面，這都是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的，教材中有正確的焊接原理、方式、操作流程等，缺乏實踐性內(nèi)容。個別高校嘗試對此進(jìn)行改革，企業(yè)崗位中的實際操作要求，存在一些問題，如校企合作時，利用其業(yè)務(wù)崗位需求，安排學(xué)生入職實習(xí)，但考慮焊接的危險性很大，實習(xí)生一般是安排一些文職的工作，并不會讓他們直接上崗[2]?；蛘卟辉敢獍才爬蠋煾祩魇诮o學(xué)生焊接的技巧，擔(dān)心學(xué)生學(xué)成之后不愿回企業(yè)工作。這些問題會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)之后依然存在實踐經(jīng)驗不足的問題，實際操作能力不強(qiáng)，這都影響到學(xué)生的未來入職。

（二）教學(xué)模式單一

高校設(shè)置的焊接基礎(chǔ)課，存在教學(xué)模式單一的問題。一般是進(jìn)行理論灌輸式教學(xué)，也就是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成焊接理論知識的學(xué)習(xí)，能夠理解焊接的原理和相關(guān)操作要求。或者提供幾個焊接案例，要求學(xué)生了解焊接的注意事項。抑或是總結(jié)實際工作中焊接時出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生分析，尋找問題的原因，然后要求學(xué)生記憶。這樣一來，學(xué)生的興趣不高，積極性不強(qiáng)，單純記憶理論內(nèi)容，無法與實踐聯(lián)系，不能鍛煉實踐能力，極大地影響了基礎(chǔ)課的效果。

（三）課程考核機(jī)制比較粗放

多數(shù)高校焊接基礎(chǔ)課的考核模式是紙面考試為主，考查學(xué)生是否掌握相關(guān)理論知識。但因為高校的相關(guān)專業(yè)中，焊接并不算是主導(dǎo)專業(yè)，招收的學(xué)生不多，老師的專業(yè)性也不夠強(qiáng)，至少老師的實踐能力也不高，所以一般是大班授課，無法保證所有學(xué)生都學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識。雖然這樣方便進(jìn)行考試，但不能保證學(xué)生的實踐能力[3]。甚至平常課程中進(jìn)行的作業(yè)考核中，部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲行為，不受監(jiān)管但同樣可以取得高分，無法保證考核的公平性。

三、課堂教學(xué)模式改革在焊接基礎(chǔ)課中的實踐方式

（一）任務(wù)教學(xué)法

該模式是由教師提出明確的主題，并且不指明具體的完成標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生自主判斷是否完成這個主題。之后學(xué)生利用多種手段，查找資料并進(jìn)行自主思考，或者與同分組的學(xué)生討論，篩選出合適的資料，歸納出自己的答案，提交給老師。該模式可以鍛煉學(xué)生的自主思考能力，開拓學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，這對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著積極意義。如焊接中的二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊，過去課堂教學(xué)就是先講解原理，熔滴過渡特點、冶金過程特點以及配套的設(shè)備和工藝等知識，有簡單的實例介紹，但純粹是理論講解，并不能結(jié)合不同的材料和結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行針對性講解，使得理論與實際嚴(yán)重脫離。采取該模式教學(xué)之后，老師可以指明一種特定材料和結(jié)構(gòu)使用此工藝應(yīng)該如何操作，并且要求學(xué)生可以對工藝流程結(jié)合教材理論知識進(jìn)行逐步分析。這樣可以讓學(xué)生逐漸了解此特定材料和結(jié)構(gòu)的焊接工藝情況，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能讓學(xué)生結(jié)合焊接的一般操作規(guī)律對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

（二）案例教學(xué)法

該模式是結(jié)合現(xiàn)實生活的真實案例，與課程教材內(nèi)容相互融合和映照，提高理論與實踐的聯(lián)系水平，分析教材知識如何運(yùn)用到案例中，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力以及解決實際問題的能力。該模式下，學(xué)生可以進(jìn)行對比分析、分組討論等，使問題得到解決和知識得以鞏固。該模式最關(guān)鍵的是案例的選擇與使用，案例是其核心與關(guān)鍵。所選的案例應(yīng)該能夠反映出焊接技術(shù)人員面對實際生產(chǎn)中遇到的難題，如何快速有效地解決，解決的依據(jù)與原理等。通過向?qū)W生展示案例，可以讓學(xué)生對這個難題進(jìn)行自主討論和分析，從自己所學(xué)入手思考應(yīng)該如何解決，并與專業(yè)技術(shù)人員的解決方案進(jìn)行對比，評估自己的方案存在的不足。這樣，學(xué)生的知識運(yùn)用能力可以不斷提升，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實踐相互脫離的問題，該模式屬于高校進(jìn)行焊接基礎(chǔ)課教學(xué)改革的最佳教學(xué)方式[4]。比如高鐵作為國家基礎(chǔ)建設(shè)的重點項目，需求不斷提升，要求也不斷提高，其中的專用鋁合金車體焊接工藝屬于高鐵的關(guān)鍵技術(shù)之一。以此為案例向?qū)W生進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生了解到最新的技術(shù)，能夠做到學(xué)以致用，并了解國家重大戰(zhàn)略的實現(xiàn)過程。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)法

過去焊接基礎(chǔ)課教學(xué)以理論知識傳授為主，忽視了對學(xué)生實踐能力的鍛煉。雖然一些學(xué)校安排了實踐課程，但不強(qiáng)制要求所有學(xué)生參與，或因為場地、材料等因素的限制，不能讓所有的學(xué)生都上手操作。這樣教學(xué)效果不明顯。同時這種傳統(tǒng)教學(xué)方式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，主動性不強(qiáng)，無法掌握科學(xué)的知識與技能。而該模式的提出改變了這種情況，安排以學(xué)生的需求為核心，實現(xiàn)理論研究+實踐演練的同向教學(xué)模式，切實做到理論聯(lián)系實際，發(fā)揮事半功倍的效果。該模式更傾向于讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊隨著理論的講解進(jìn)行實操，這樣可以根據(jù)理論掌握實操的要點，并結(jié)合實操的經(jīng)驗鞏固理論知識的學(xué)習(xí)?；蛘呓處熆梢赃x擇新媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)焊接基礎(chǔ)課時，借助3D技術(shù)等模擬出焊接模塊的操作流程，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行分析與討論，記錄自己認(rèn)為的重點以及發(fā)現(xiàn)的技巧，分析存在的問題，并且可以思考在自己遇到相關(guān)問題時應(yīng)該怎樣操作。這樣既可以讓學(xué)生了解焊接相關(guān)崗位的實際工作內(nèi)容和環(huán)境，提高入職的適應(yīng)性，也能讓學(xué)生將理論與實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)雙重鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（四）分層教學(xué)法

該方法主要是考慮學(xué)生個體與其他學(xué)生存在突出的差異性，不僅是知識基礎(chǔ)、智力等方面，都有一定的個體化區(qū)別，所以接受普適性的教育體系并不一定適宜每位學(xué)生的發(fā)展。因此教師遵循分層理念，針對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以滿足教育體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個體增長，使每位學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)的體驗感，情緒變得積極向上，進(jìn)而提高教學(xué)效率。分層教學(xué)法的重點在于因材施教，了解學(xué)生在焊接基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)方面的不同情況下，基于共享教育服務(wù)教學(xué)實踐的要求，尊重每位學(xué)生的個體發(fā)展，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分出層次，然后針對性實施教學(xué)行為，這樣可以保障教學(xué)成效，更好地滿足每位學(xué)生的成長需求。

具體的分層方式可以是按照教育對象分層，考慮不同學(xué)生的特殊性，如是否愛好焊接、是否喜歡參與工業(yè)生產(chǎn)、對焊接知識的了解情況、是否具備實踐經(jīng)驗等，結(jié)合這些基本情況，考慮學(xué)生個人能力的差異性進(jìn)行分層和分組。另外可以選擇教學(xué)內(nèi)容分層，根據(jù)學(xué)生之前考核時表現(xiàn)出的知識水平，提供高中低難度的教學(xué)內(nèi)容。高水平的學(xué)生可以直接安排進(jìn)行實踐操作；中水平的學(xué)生則要求強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)；而低水平的學(xué)生先從記憶理論知識進(jìn)行鞏固。這樣可以保證不同水平的學(xué)生適應(yīng)各自可以承受難度的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)整體性水平的提升。

（五）PBL 教學(xué)法

該模式是問題式學(xué)習(xí)或者項目式學(xué)習(xí)，利用問題作為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過某個問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生分成小組，進(jìn)行組內(nèi)討論和分析，自主收集資料、挖掘可用的資料與問題相結(jié)合，分析解決問題的方法和資料信息來源。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，利用問題的提出激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮問題對整個學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。教師首先要提出合適的問題，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動回答問題，拉近師生關(guān)系。如選擇某一種機(jī)械結(jié)構(gòu)，詢問學(xué)生可以選擇什么樣的焊接方式？問題的選擇需要讓學(xué)生自主思考，但不會直接得出答案或者無法得出答案，保證難度的適應(yīng)性?；蛘呖梢耘c教學(xué)情境相互聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考問題的本質(zhì)與原因，從而找出解決方法。如教師可以選擇某個制造業(yè)車間，焊接方面出現(xiàn)故障，向?qū)W生說明前因后果，讓學(xué)生根據(jù)這個情境分析為什么會出現(xiàn)焊接故障？應(yīng)該如何解決故障？這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主思考，提高學(xué)習(xí)的自主性。

四、課堂教學(xué)模式改革在焊接基礎(chǔ)課中的應(yīng)用保障

（一）注重調(diào)動學(xué)生的積極性

過去進(jìn)行焊接基礎(chǔ)課教學(xué)一般是以理論基礎(chǔ)為主，實踐操作的目的是得到與理論相一致的結(jié)論。這對學(xué)生來說，沒有新意，而且也不能讓學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生只要根據(jù)教材的內(nèi)容按照步驟進(jìn)行焊接，就能得到正確的結(jié)果，無法鍛煉學(xué)生的能力。為了保證提高教學(xué)效果，老師需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采取自主探究等方式，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。對此，老師要求學(xué)生在課前進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，給出教學(xué)主題，由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計出可行的操作方案，然后由老師進(jìn)行檢查，保證沒問題后允許學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行操作[5]。在操作前，整個操作流程讓學(xué)生自己設(shè)計，老師只需要保證過程的安全性即可。而且老師也不會直接給出操作過程，而是給出操作的對象題，讓學(xué)生圍繞這個操作對象自由設(shè)計，自己進(jìn)行操作。這樣可以調(diào)動學(xué)生的主動性，也能減少對老師的依賴性。

（二）加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)

高校部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，而企業(yè)中的焊接技術(shù)人員雖然有豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識，但教學(xué)能力較差，無法將這些知識灌輸給學(xué)生。所以高校需要注意培養(yǎng)雙師型教師，鼓勵教師走出課堂、走出學(xué)校，去企業(yè)一線焊接崗位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，不斷提升自己的實踐能力；或者鼓勵教師與一線焊接技術(shù)工人進(jìn)行交流，了解最新的焊接工藝與技巧。另外，高校也可以邀請企業(yè)的一線焊接技術(shù)人才到學(xué)校舉辦講座，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生借助材料進(jìn)行模擬操作，掌握焊接技能，尤其是不同材料和結(jié)構(gòu)的不同焊接技能。

五、結(jié)束語

高校要始終緊跟社會發(fā)展對技術(shù)性人才培養(yǎng)的要求變化，按照就業(yè)需求提升教學(xué)的針對性。對焊接基礎(chǔ)課來說，需要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改革提出新的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識實際應(yīng)用能力以及綜合能力的培養(yǎng)。