新創(chuàng)業(yè)理念下高職院?！癟RIPLE”教育模式探究
——以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例

王曉玲，于鵬祖，王娜

（甘肅建筑職業(yè)技術學院，甘肅蘭州 730050）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神已成為發(fā)達國家和新興國家的核心問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生深刻認知創(chuàng)造文化，理解創(chuàng)業(yè)精神的和獲得企業(yè)家經驗的啟蒙教育[1]。雖然越來越多的在校大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，但資源短缺、實踐經驗缺乏、政策支持或學校服務不到位依然是主要問題，這也在一定程度上暴露了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板。在這種情況下，在哪種類型的大學中對何種類型的學生，由誰提供哪種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標最有效，仍然是個緊迫問題[2]。

近年來，國內學者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式方面進行探索，提出很多新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。曾誠[3]提出基于SPOC的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合式教學模式，以“學”為中心，設置“一體兩翼四支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容體系；陳慶盛[4]針對民辦院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，對虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）綜合實踐教學、創(chuàng)業(yè)基礎實訓平臺研究，提出雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的改革方法、培養(yǎng)教學體系；任彬[5]圍繞學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出建立基于“一體兩翼”的“雙創(chuàng)”驅動式教學體系培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識；王彥林[6]在分析實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在問題的基礎上，構建了新文科建設引領、學科競賽驅動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推的實踐教學模式；袁揚[7]將BOPPPS教學模式及線上線下混合式教學模式引入施工組織專業(yè)課程的教學中，使得教學過程中學生的學習主動性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維顯著提升；在防疫和就業(yè)并重的社會背景下，郭曉敏[8]針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的問題和創(chuàng)業(yè)課程開展中面臨的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設計、制度設計、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)媒介和方法，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；汪大蘭[9]針對疫情防控的時代背景和網課教學呈現(xiàn)出的一些新特征，提出基于數(shù)字經濟、在線教學和云創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)教育新模式，以期服務于“穩(wěn)就業(yè)”。

從研究現(xiàn)狀來看，雖然學者們已探索出多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，但研究表明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有典型的地域和學科特色，受教育條件、教育資源、地方政策、地域經濟和社會背景等條件的限制，效能明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不能廣泛嫁接應用，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索是一個動態(tài)的科學問題。本文以甘肅職業(yè)技術學院汽車檢測與維修技術為研究對象，探究“TRIPLE”的雙創(chuàng)教學模式。

一、基于“TRIPLE”雙創(chuàng)教學模型的內涵

“TRIPLE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式以高質量就業(yè)為目標導向，通過創(chuàng)建開放、合作、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境，探索“校-企-地”特色突出、多樣合作的創(chuàng)新培養(yǎng)機制，從教學（Teaching，T）、研究（Research，R）、創(chuàng)新（Innovation，I）、實踐（Practice，P）、學習（Learning，L）、就業(yè)（Employment，E）六個層次探索六位一體的“TRIPLE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學新模式。依據學生所學專業(yè)、興趣，研究制定相關教學策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作重心從培育被動就業(yè)者向具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的教育理念轉變，開設通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，進一步在專業(yè)課程中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容，此外創(chuàng)建知創(chuàng)新、重創(chuàng)新的就業(yè)服務平臺，以實現(xiàn)高質量的就業(yè)目標。

（一）“研-創(chuàng)”關系為問題導向

以“TRIPLE”雙創(chuàng)模式的“研（R）-創(chuàng)（I）”關系為問題導向，充分利用學院現(xiàn)有資源和社會資源優(yōu)勢，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐渠道。首先，利用學院的教育教學課程設置，以教師為主體，協(xié)調企業(yè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供系統(tǒng)性保障；其次，加強學院各類專業(yè)實訓室和實訓中心共建合作，充分利用學生會、學生社團等組織，以學生為主體舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、虛擬公司等用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討活動。一方面，以工程項目為依托引導學生觀察生活中的痛點、需求點，并提出解決方案。另一方面，以專利申請和創(chuàng)業(yè)競賽項目為依托全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，或將專利技術轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作品等。

（二）“教-學”關系為結果導向

以“TRIPLE”雙創(chuàng)模式的“教（T）-學（L）”二元一體關系為目標導向，面向甘肅建筑職業(yè)技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)全體學生。在以專業(yè)基礎內容教學為主的教案中設置國家專業(yè)技術人員職業(yè)資格介紹、專業(yè)就業(yè)領域和方向、創(chuàng)業(yè)基礎、學科前沿等方面的教學內容，并逐步提高這些教學內容在考核中的占比，將“TRIPLE”雙創(chuàng)模式應用于教學實踐。進一步充分利用“學習強國”、慕課等在線課程，鼓勵學生選學相關課程，同時在本專業(yè)教學實踐中建立在線課程學分認定制度，以拓寬學生專業(yè)學習的深度和廣度。更進一步探索就業(yè)辦公室與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室的管理模式，使產業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈緊密相扣，依托學校職教集團的企業(yè)、行業(yè)資源，形成“一方主導、多點聯(lián)動、全行業(yè)支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。

（三）“實踐-就業(yè)”關系為目標導向

以“TRIPLE”雙創(chuàng)模式的“實踐（P）-就業(yè)（E）”關系為結果導向，不定期安排本專業(yè)學生去企業(yè)實踐或聘請企業(yè)人員講授實訓課程，本著“需求從企業(yè)里來，人才到企業(yè)里去”的原則，從企業(yè)的需求出發(fā)培養(yǎng)學生的技能、激發(fā)學生的興趣，提升學生對專業(yè)知識的認知，進而從學生的內在需求逆向助推學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維，以專業(yè)課程鍛煉學生創(chuàng)新能力，以實訓課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使專業(yè)與就業(yè)崗位緊密接軌，使學生的雙創(chuàng)實踐和就業(yè)零距離對接，在“學以致用”到“熟能生巧”的邏輯關系上提升學生的綜合實踐能力。同時，加強就業(yè)服務完善就業(yè)宣傳引導機制，宣傳推廣促就業(yè)的好方法好經驗，學校充分利用公眾號、校報短訊等渠道，大力宣傳國家和各地支持高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策措施，營造高質量就業(yè)的良好輿論氛圍。

二、汽車檢測與維修技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐

甘肅建筑職業(yè)技術學院的汽車檢測與維修技術專業(yè)課程由基本素質教學課程模塊、專業(yè)教學課程模塊和素質拓展教學課程模塊構成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要集中在素質拓展教學課程模塊，受教育條件和資源限制，課程內容基本都是要求學生在網絡平臺自主學習，且存在各課程之間界限分明，黏度不夠，重理論、輕實踐的問題，急需實施教學改革。

（一）以問題導向——靶向發(fā)力

汽車檢測與維修技術專業(yè)實踐性極強，需要最大程度地培養(yǎng)學生的動手能力。因此在“TRIPLE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式中，將傳統(tǒng)的實踐教學體系改革為基礎課程內實訓→專業(yè)課程內實訓→企業(yè)綜合實訓→頂崗實習→畢業(yè)設計的實踐課程安排，實現(xiàn)學生從基礎操作→技能訓練→課證結合能力培養(yǎng)→崗位實戰(zhàn)操作能力提升，同時在專業(yè)課程教學中加大實踐環(huán)節(jié)的課時量，培養(yǎng)學生的動手能力；在技能訓練和課證結合能力培養(yǎng)期間通過院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力；在崗位實戰(zhàn)操作能力提升過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)就業(yè)打下扎實的實戰(zhàn)基礎。

（二）以結果導向——精準施教

“TRIPLE”雙創(chuàng)模式在教學實踐中引入雙師型教師承擔實踐教學任務，采用理實一體化教學，將實踐性比較強的專業(yè)課程教學以實訓室為主，教室為輔，在實訓教學中教師理論講解，學生現(xiàn)場實踐從而使得教學環(huán)節(jié)更加緊湊；由系主任、專業(yè)帶頭人牽頭，與汽修專業(yè)相關的企業(yè)建立合作關系，聘請企業(yè)技術骨干擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高；同時，利用企業(yè)良好的實訓條件提升學生的專業(yè)技能，如“汽車維修與保養(yǎng)”“車身結構與修復技術”“汽車發(fā)動機構造與拆裝”和“汽車電氣系統(tǒng)檢測與拆裝”等實訓內容安排在企業(yè)進行。通過校企合作，學院也可以定期為企業(yè)提供相應人才，幫助企業(yè)解決用工短缺的難題；安排教師下企業(yè)鍛煉，通過在企業(yè)車間觀摩操練、技術交流等更進一步掌握汽車制造與維修領域的新知識、新技能、新工藝和新方法，結合專業(yè)特點將汽車維修保養(yǎng)方向作為學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三） 以目標導向——教-學雙贏

學院通過制定科學合理的政策，在職稱評聘、業(yè)績考核等方面，加入指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的內容，把教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果、論文發(fā)表、科研獲獎等成果同等對待，作為滿足職稱晉升、崗位考核的可選條件之一，從而提高了年輕教師參與這項工作的積極性。此外，教師通過企業(yè)實踐，提升了專業(yè)實踐技能和技術，更深入地了解企業(yè)需要哪方面的人才，為編寫貼合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案、課程改革、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了指引性的作用。通過“TRIPLE”雙創(chuàng)模式的教學實踐，學生普遍反映收獲頗多，特別是實訓過程中對汽車制造維修領域的各個流程都有較深入的了解，激發(fā)了他們對汽車領域的創(chuàng)新思維；在企業(yè)學到了許多在學校里學不到的實踐技能，如汽車損傷鑒定的知識、鑒定流程以及維修領域的新材料、新方法等，為后續(xù)頂崗實習和高質量就業(yè)奠定基礎。

三、結束語

本研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為理念引領，創(chuàng)新了應用汽車檢測與維修技術的教育模式。從重塑育人目標、整合課程教學資源、完善師資保障、開拓實踐資源，實現(xiàn)汽修教學多方位的創(chuàng)新。同時在教學、研究、創(chuàng)新、實踐、學習、就業(yè)六個方面構建橋梁，使高職汽車檢測與維修技術教學更具實踐性，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與汽車檢測與維修技術人才培育的融合，推動汽車檢測與維修技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的教育模式改革。該雙創(chuàng)教育教學模式彌補了高職汽車檢測與維修技術常規(guī)教學中存在的不足，從“應用+技能型”人才培育，產教融合，到深化職業(yè)教育改革，提出“需求從企業(yè)里來，人才到企業(yè)里去”的策略，實現(xiàn)“雙創(chuàng)新動能”以及提質培優(yōu)。