“兒童為本”理念下幼兒園戶外美術(shù)區(qū)材料投放的思與行

季鈺芯 平燕玉

【摘要】隨著幼兒美術(shù)教育不斷改革以及“兒童為本”理念的普及，多數(shù)園所開(kāi)始重視美術(shù)活動(dòng)。其中，戶外是開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的重要陣地，戶外美術(shù)區(qū)材料是推動(dòng)美術(shù)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保障。部分園所由于理念的偏差，未充分發(fā)揮戶外美術(shù)區(qū)的價(jià)值。文章基于幼兒園園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，反思戶外美術(shù)區(qū)的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，圍繞戶外美術(shù)區(qū)材料的戶外性、主體性、差異性三方面進(jìn)行思考分析。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；戶外；美術(shù)區(qū)；材料；園本教研

作者簡(jiǎn)介：季鈺芯（1998—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)翰林幼兒園。

平燕玉（1981—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)翰林幼兒園。

一、反思現(xiàn)狀，提出園本教研問(wèn)題

（一）以聽(tīng)發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題

筆者通過(guò)多種途徑，采集戶外美術(shù)區(qū)材料投放的真實(shí)信息。首先，對(duì)園所21個(gè)班的兒童進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解其真實(shí)想法。其次，利用“我眼中的戶外美術(shù)區(qū)材料投放”微型教研課題，搜集教師的意見(jiàn)與建議。最后，家園合作，讓家長(zhǎng)觀摩戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，得到家長(zhǎng)的有效反饋。

兒童主要有以下想法：戶外美術(shù)區(qū)的材料很多，但是總是這些材料，不更新；有的材料不知道該怎么玩；總是紙漿畫(huà)、沙畫(huà)這些活動(dòng)，不想玩了。

教師主要有以下想法：材料多，內(nèi)容也豐富，但是內(nèi)容、場(chǎng)地的規(guī)劃以教師主導(dǎo)居多；材料沒(méi)有關(guān)注不同年齡段兒童的發(fā)展指標(biāo)，沒(méi)有了解兒童的興趣與美術(shù)創(chuàng)作需求；經(jīng)驗(yàn)性示范與支持的材料不多，能體現(xiàn)小、中、大班兒童年齡層次差異性與同一班級(jí)兒童能力差異性的內(nèi)容與材料也不多。

家長(zhǎng)主要有以下想法：戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容豐富，材料多樣，但這么多的材料是否衛(wèi)生？?jī)和谑褂貌牧线^(guò)程中的安全是否得到有效保障？

（二）以思梳理真問(wèn)題

搜集信息后，教師共同梳理，列出三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：戶外美術(shù)區(qū)材料投放與室內(nèi)美術(shù)區(qū)相比，未能凸顯戶外性；戶外美術(shù)區(qū)材料投放缺乏目標(biāo)意識(shí)，未關(guān)注兒童的年齡大小與能力發(fā)展高低等差異性；投放戶外美術(shù)區(qū)材料時(shí)以教師為主，未關(guān)注兒童的主體性，未了解兒童的真實(shí)興趣與需求。

二、扎實(shí)開(kāi)展戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)，破解園本教研難題

（一）以學(xué)提升理念

1.教師自學(xué)，資源共享

幼兒園方面鼓勵(lì)教師根據(jù)三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，自主尋找相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，用小便簽記錄得到的啟發(fā)，相互傳閱學(xué)習(xí)記錄；鼓勵(lì)教師利用圖書(shū)資源庫(kù)，開(kāi)展資源共享活動(dòng)；推薦教師閱讀《開(kāi)放性材料》系列、《傾聽(tīng)幼兒—馬賽克方法》等書(shū)籍。

2.思維碰撞，形成理念認(rèn)同

教師通過(guò)自學(xué)以及資源共享活動(dòng)，突破了原來(lái)對(duì)戶外美術(shù)區(qū)材料的固有認(rèn)知，形成以下理念認(rèn)同。

第一，區(qū)域活動(dòng)是兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，激發(fā)興趣，積極主動(dòng)地探索材料，獲得自身發(fā)展的活動(dòng)［1］。戶外美術(shù)區(qū)作為區(qū)域活動(dòng)的陣地之一，其材料投放應(yīng)滿足兒童的需求，尊重兒童的自主性。

第二，戶外美術(shù)區(qū)是全園21個(gè)班共享的區(qū)域，在材料投放的過(guò)程中要關(guān)注全園兒童年齡與能力的差異性。

第三，戶外美術(shù)區(qū)不應(yīng)簡(jiǎn)單地將室內(nèi)美術(shù)區(qū)搬至戶外，而應(yīng)在材料投放與運(yùn)用方面凸顯戶外性。

第四，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論是教師優(yōu)化戶外美術(shù)區(qū)材料投放的重要途徑，而且教師應(yīng)依據(jù)園所特點(diǎn)，著眼本園教師與兒童的實(shí)際情況，利用園所現(xiàn)有資源解決問(wèn)題。

第五，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。因此，在戶外美術(shù)區(qū)材料投放過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、帶動(dòng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，一起支持兒童的發(fā)展。

第六，問(wèn)題的出現(xiàn)與解決是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。問(wèn)題能夠促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得來(lái)的理論與方法應(yīng)用于實(shí)踐，能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決。

（二）以研創(chuàng)新思路

在明確問(wèn)題、保持理念統(tǒng)一后，本園教師進(jìn)行了研討，就三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題制訂優(yōu)化方案。

問(wèn)題一：如何凸顯戶外美術(shù)區(qū)材料投放的戶外性？

本園原先雖已投放自然材料，但數(shù)量不能滿足兒童的需求，而且自然材料的運(yùn)用方式比較單一，未能發(fā)揮靈活性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。與此同時(shí)，園本資源的利用僅局限在戶外美術(shù)區(qū)本身，忽視了與其他區(qū)域的聯(lián)合互動(dòng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，本園教師從自然材料的運(yùn)用、園本資源的結(jié)合以及美術(shù)呈現(xiàn)的形式三大方面著手研究

第一，自然材料的運(yùn)用。首先，豐富工具。鼓勵(lì)兒童運(yùn)用隨手可得的自然材料作為創(chuàng)作工具，如運(yùn)用松枝、樹(shù)干作為繪畫(huà)工具，運(yùn)用花朵作為自然顏料。其次，以大自然為輔材倉(cāng)庫(kù)。大自然中的某個(gè)角落可能是低結(jié)構(gòu)材料的天然大倉(cāng)庫(kù)，教師可以引導(dǎo)兒童根據(jù)需要有目的地取材。最后，利用自然現(xiàn)象。自然材料不僅指具態(tài)的材料，還包括光影、雨雪和風(fēng)等自然現(xiàn)象，教師有效利用此類自然現(xiàn)象，可以凸顯戶外性。

第二，園本資源的結(jié)合。教師充分利用園所現(xiàn)有的建筑物、沙水池和其他各類資源，凸顯美術(shù)區(qū)材料投放的戶外性，同時(shí)，進(jìn)一步凸顯本園的美術(shù)園本特色。

第三，美術(shù)呈現(xiàn)的形式。戶外美術(shù)區(qū)的一大特點(diǎn)是空間開(kāi)闊，美術(shù)作品除了可在桌面、墻面等處呈現(xiàn)，還可在菜地、沙水池等處呈現(xiàn)。教師可利用本園的菜地、沙水池等園本資源，以沙盤(pán)等新穎的形式呈現(xiàn)各類美術(shù)作品。

問(wèn)題二：如何凸顯戶外美術(shù)區(qū)材料投放的差異性？

本園在美術(shù)區(qū)材料投放中出現(xiàn)兒童年齡與能力差異性體現(xiàn)不足的問(wèn)題，其本質(zhì)是教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)各年齡段兒童的發(fā)展指標(biāo)不明確，對(duì)兒童個(gè)體的差異性關(guān)注不夠。

教師認(rèn)為在戶外美術(shù)區(qū)投放的材料大致可以劃分為輔助類、工具類以及示范類。輔助類材料大多是開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)的材料；工具類材料較能體現(xiàn)兒童年齡的差異性；示范類材料較能體現(xiàn)兒童能力的差異性。

基于此，教師梳理了工具類材料和示范類材料的投放。在工具類材料方面，教師按不同年齡段兒童的動(dòng)作發(fā)展、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)新意識(shí)等指標(biāo)進(jìn)行投放；此外，工具推薦表中的小、中、大劃分是相對(duì)建議，不是強(qiáng)制要求。在示范類材料方面，教師根據(jù)兒童的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)以及工具的使用方法進(jìn)行投放。

問(wèn)題三：如何凸顯戶外美術(shù)區(qū)材料投放的自主性？

針對(duì)以上問(wèn)題，教師從自主選材、自主管理材料和自主使用材料三方面入手。在自主管理材料方面，室內(nèi)美術(shù)區(qū)與戶外美術(shù)區(qū)有較大的差異。班級(jí)區(qū)域材料的管理是一個(gè)班級(jí)實(shí)施操作，而戶外美術(shù)區(qū)材料的管理涉及全園21個(gè)班，如何既體現(xiàn)自主，又便于實(shí)際操作呢？教師的思考如下。第一，兒童自主管理材料不代表全體兒童全程參與，各班可以采用會(huì)議桌或投票的方式確定方案，開(kāi)展試驗(yàn)，形成各班對(duì)戶外美術(shù)區(qū)材料的不同管理方法。第二，大班兒童較適合自主管理戶外美術(shù)區(qū)材料，但不意味著小、中班兒童完全不能參與自主管理，教師可引導(dǎo)小、中班兒童輔助搜集、配合整理材料。

（三）以辯優(yōu)化可行性

教師以對(duì)話的方式積極互動(dòng)，提出問(wèn)題與疑惑，引發(fā)思考與辯論。

問(wèn)題一：在凸顯戶外性的預(yù)設(shè)方案中，大多是教師的想法和創(chuàng)意，而兒童的經(jīng)驗(yàn)少，能力水平有限，如何最大限度實(shí)現(xiàn)戶外性？

教師的思考：一方面，在兒童無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可組織兒童欣賞各類美術(shù)材料，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)；在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)兒童參與活動(dòng)，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展；另一方面，教師的預(yù)設(shè)不代表剝奪兒童的自主權(quán)，教師可以有目的地投放相關(guān)示范類材料或者活動(dòng)任務(wù)卡，示范類材料不僅可以是一份常規(guī)的流程圖，還可以是作品展示，如此可以讓兒童在挑戰(zhàn)與模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)技巧與美術(shù)呈現(xiàn)方式。

教師的行動(dòng)：一方面，羅列出教師需要提前做的示范以及引導(dǎo)的內(nèi)容；另一方面，教師根據(jù)自己的意愿認(rèn)領(lǐng)教學(xué)任務(wù)。

問(wèn)題二：主題教學(xué)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的材料還有必要投放進(jìn)戶外美術(shù)區(qū)嗎？

教師的思考：自主性的體現(xiàn)與關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)不沖突，相反，關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成與鞏固對(duì)于兒童的自主創(chuàng)作與表達(dá)起到有效的輔助作用，同時(shí)，兒童在自主創(chuàng)作中存在的問(wèn)題能通過(guò)相應(yīng)主題教學(xué)的作品以及示范類材料（流程或工具使用）的輔助解決。

教師的行動(dòng)：改變以往的材料投放方式，提出工具類、輔助類等材料分別陳列的要求；不設(shè)置具體作品的示范與分區(qū)，并和兒童一起探索示范類材料新的呈現(xiàn)形式。

問(wèn)題三：戶外美術(shù)區(qū)作為一個(gè)大型的公共區(qū)域，材料的自主管理由誰(shuí)來(lái)管？

教師的思考：一方面，自主管理不代表全園兒童的全程全員參與，班級(jí)可以選部分兒童，通過(guò)會(huì)議桌或者投票的形式，建立健全戶外美術(shù)區(qū)材料管理的規(guī)則；另一方面，確定由誰(shuí)管理本身也可以是發(fā)揮兒童自主性的契機(jī)，大班兒童比較適合負(fù)責(zé)戶外美術(shù)區(qū)材料的自主管理，但小、中班兒童并不是旁觀者的角色，他們可以通過(guò)輔助搜集、配合整理、實(shí)施評(píng)價(jià)以及創(chuàng)意使用等方式參與進(jìn)來(lái)。

教師的行動(dòng)：首先，引導(dǎo)大班兒童自主申報(bào)并認(rèn)領(lǐng)管理戶外美術(shù)區(qū)材料的任務(wù)；其次，嘗試在管理標(biāo)識(shí)與記錄方法設(shè)計(jì)的方面考慮對(duì)小、中班兒童的適宜性；最后，在戶外美術(shù)區(qū)投放意見(jiàn)箱，鼓勵(lì)教師、兒童、家長(zhǎng)、保潔員等有機(jī)會(huì)接觸到美術(shù)戶外區(qū)活動(dòng)的人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供更好的建議，促進(jìn)實(shí)施自主管理的班級(jí)優(yōu)化自主管理的方法。

三、利用成果，促進(jìn)園本教研實(shí)踐

本園堅(jiān)持“兒童為本”的理念，利用園本教研成果，進(jìn)行實(shí)踐探索，做到知行合一，通過(guò)一“管”、二“減”、三“散”三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，提升戶外美術(shù)區(qū)材料投放的有效性。

（一）一“管”，以兒童為主體管理各類材料

基于本園班級(jí)室內(nèi)區(qū)域自主材料管理的已有經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)大三班的兒童認(rèn)領(lǐng)了前期戶外美術(shù)區(qū)材料的整理工作，全班兒童共同擺放收納筐、安排存放位等。通過(guò)一“管”的實(shí)施，兒童取放材料更方便，使用材料更自由，減少了時(shí)間的浪費(fèi)，有更充足的時(shí)間進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（二）二“減”，減少使用材料的要求

基于戶外美術(shù)區(qū)是兒童自主學(xué)習(xí)、自主探究的區(qū)域，且是小、中、大班兒童共同使用的區(qū)域的考慮，教師投放了相應(yīng)的示范類材料，同時(shí)減少了使用材料的要求，讓兒童可以自由靈活地選擇材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在與材料的互動(dòng)中得到美術(shù)創(chuàng)作能力的提升。

（三）三“寬”，放寬材料管理和拓寬美術(shù)創(chuàng)作空間

教師應(yīng)放寬材料管理，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)生活中的美和自然界的美，促進(jìn)兒童積極地參與戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)，表現(xiàn)個(gè)性。教師應(yīng)減少集中式地投放戶外美術(shù)區(qū)材料，引導(dǎo)兒童走進(jìn)自然，自由選擇自然的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，拓寬兒童的美術(shù)創(chuàng)作空間。

現(xiàn)在，本園戶外隨處可見(jiàn)兒童的創(chuàng)意美術(shù)作品，如小石頭變身成有眼睛的、可愛(ài)的“小怪物”；花草變身成小兔子的漂亮衣裳，等等。教師放寬材料管理和拓寬美術(shù)創(chuàng)作空間，讓兒童走進(jìn)自然，兒童就帶給了教師無(wú)窮的驚喜。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該繼續(xù)深入思考，關(guān)注戶外美術(shù)區(qū)材料的可操作性與耐用性，努力挖掘更多的戶外美術(shù)區(qū)材料資源，支持兒童多樣化的戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)，讓兒童在與材料操作互動(dòng)中發(fā)展更多的能力，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。此次園本教研活動(dòng)雖告一段落，但教師的思與行仍在螺旋式地進(jìn)行，教師共同期待著未來(lái)戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)能夠迸發(fā)出新的活力，給予兒童新的成長(zhǎng)支持。結(jié)束往往意味著新的開(kāi)始，在新的探索道路上，教師應(yīng)以研促行，知行合一。

【參考文獻(xiàn)】

［1］霍力巖，齊曉恬.區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)特征［J］.幼兒教育，2009（Z1）：23-25.