基于個(gè)體認(rèn)知理論的小學(xué)音樂信息化課堂構(gòu)建

【摘要】音樂在陶冶人的情操、洗滌人的心靈上發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。小學(xué)階段的音樂教育和教學(xué)一方面是為了加深學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)，另一方面是為了讓學(xué)生能夠欣賞音樂。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣不高，掌握音樂技能的情況不佳。究其原因是部分音樂教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知，沒有很好地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的效果較差。本文基于個(gè)體認(rèn)知理論，分析和探討了在小學(xué)音樂教學(xué)過程中如何利用信息化的教學(xué)方式來構(gòu)建課堂，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的音樂核心素養(yǎng)，并為音樂教師構(gòu)建信息化課堂提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué)；信息化；課堂構(gòu)建

作者簡介：孫蒙蒙（1983—），女，江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

個(gè)體認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)現(xiàn)狀的理解，遵循一致性原則，使認(rèn)知可視化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相關(guān)知識(shí)；注重學(xué)生的遷移，以及個(gè)體與學(xué)習(xí)情境之間的互動(dòng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，旨在提高學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)效率［1］。在將個(gè)體認(rèn)知理論與音樂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的過程中，首先，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，能夠履行自己的教育任務(wù)和職責(zé)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣［2］。其次，教師要能夠有效地應(yīng)用不同的教學(xué)方法和軟件、硬件等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取相關(guān)的音樂知識(shí)，提高音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，要能夠充分地利用信息化系統(tǒng)進(jìn)行線上的拓展性教學(xué)，改善課堂的整體氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)信息化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，教師需要采用情境化的教學(xué)模式，將情境與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升思維能力。采用這一模式可以促使學(xué)生跟隨教師的腳步，在不知不覺中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生集中精力放松地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師以自我為中心，忽視了學(xué)生的興趣和主體地位，這不利于提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師需要挖掘?qū)W生的興趣，尊重學(xué)生的主體地位，積極開展情境化的教學(xué)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以使用視頻、圖片等，構(gòu)建情境化的音樂課堂，從而保障教學(xué)的質(zhì)量。采用情境化的教學(xué)模式，通過多種形式進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在充滿趣味的情境中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，讓教學(xué)更加具有感染力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在教室中搭建一個(gè)小的船艙，讓學(xué)生穿上救生衣，坐在船艙中，感受蕩舟的過程，同時(shí)播放合適的背景音樂，如帶有海浪聲、海鷗叫聲的音樂，營造在海上的環(huán)境。接著，教師可以播放有關(guān)這首歌曲的視頻，讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景和背后的故事，提升學(xué)生的興趣。然后，教師可以開展一些互動(dòng)游戲，對(duì)學(xué)生分組，讓同一小組的兩名學(xué)生將手臂張開，呈一定的角度，以表示船的輪廓，再讓一名學(xué)生用船槳做蕩舟的動(dòng)作。學(xué)生需要一邊模擬蕩舟的場景，一邊配合屏幕上的動(dòng)畫進(jìn)行歌曲演唱，從而參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)參與感。最后，教師可以用3D技術(shù)進(jìn)行小型船模型的制作演示，讓學(xué)生嘗試動(dòng)手制作，再發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，用自己的語言說出對(duì)蕩舟的理解和感受。

二、使用多媒體設(shè)備或技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在上課之前，教師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過瀏覽音樂視頻網(wǎng)站、使用教學(xué)軟件等方式搜集素材，制作課件。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生參與到課件的制作中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生在信息化課堂中掌握音樂知識(shí)和音樂技能。教師可以利用投影儀投影歌曲的歌詞和相關(guān)圖片，讓學(xué)生更加清晰地了解與歌曲有關(guān)的故事情節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生合唱歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；使用音響設(shè)備播放有關(guān)的音頻，讓學(xué)生更好地感受音樂的節(jié)奏和旋律，從而加深學(xué)生的印象。靈活使用多媒體設(shè)備或多媒體技術(shù)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。需要注意的是，教師要提前了解學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備及技術(shù)的接受程度，以保證這些設(shè)備及技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

例如，對(duì)于《義勇軍進(jìn)行曲》這首歌曲，教師可以使用多種設(shè)備及技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以在課件上展示圖片及動(dòng)畫，帶領(lǐng)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)行練習(xí)，再以視頻的形式來展示如何正確地演唱歌曲。通過觀看視頻，學(xué)生可以更加直觀地了解這首歌曲的演唱方式，并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從而在了解聲音的高低起伏特點(diǎn)、理解每一句歌詞的含義的同時(shí)，掌握相關(guān)的音樂技巧［3］。其次，教師可以在互動(dòng)白板上繪制這首歌曲的樂譜，并寫出歌詞，引導(dǎo)學(xué)生一起演唱；或使用互動(dòng)白板進(jìn)行歌曲的意義和背景的解讀，讓學(xué)生有更深入的了解。再次，教師可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)問題：《義勇軍進(jìn)行曲》的歷史價(jià)值是什么？最后，教師可以讓學(xué)生通過在線教育平臺(tái)，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)評(píng)估。

三、結(jié)合教學(xué)視頻，提升學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知

小學(xué)音樂教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主觀認(rèn)知需要進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合教學(xué)視頻，引入音樂紀(jì)錄片，介紹歌曲的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程和演唱者的故事等，并讓學(xué)生了解歌曲的文化內(nèi)涵；或?qū)⑾嚓P(guān)的音樂作品以MV的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來直觀的視覺和聽覺沖擊。對(duì)于MV，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)場景，組織學(xué)生一起進(jìn)行制作，讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)MV制作的過程，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)感受力。教師通過上述教學(xué)方式，不僅可以提升音樂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，還可以促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知和審美能力的發(fā)展，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的環(huán)境中更好地感受音樂的魅力［4］。

例如，《田野在召喚》這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)是掌握弱起拍、附點(diǎn)節(jié)奏和八分休止符的知識(shí)，難點(diǎn)是讓二聲部合唱的聲音保持和諧與統(tǒng)一。教師可以事先查找這首歌曲用鋼琴來演奏的版本，因?yàn)殇撉倏梢猿尸F(xiàn)出歌曲旋律歡快的特點(diǎn)。學(xué)生在欣賞和練習(xí)的過程中，可以感受到這首意大利民歌的魅力所在。在課堂上，教師可以使用多媒體設(shè)備播放這首歌曲的MV，讓學(xué)生觀察不同的畫面，了解相關(guān)的人物和情節(jié)，同時(shí)進(jìn)行音樂鑒賞，體會(huì)這首歌曲的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更好地理解歌曲的主題和表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、利用討論問答的方式，讓學(xué)生愛上音樂

在進(jìn)行小學(xué)音樂的信息化教學(xué)時(shí)，教師要了解信息化教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行信息化課堂的構(gòu)建。如果部分學(xué)生不太愿意通過觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就可以選擇利用音樂的形式進(jìn)行教學(xué)。教師通過播放音樂，同樣能夠讓學(xué)生感知音樂的魅力，在學(xué)習(xí)中逐漸愛上音樂。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛之情，教師可以利用討論問答的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)回答問題，提升對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生求知欲望的激發(fā)。

例如，在開始《快樂的潑水節(jié)》這首歌曲的教學(xué)前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們知道潑水節(jié)是哪些民族的節(jié)日嗎？《快樂的潑水節(jié)》是哪個(gè)民族的歌曲？這首歌曲是使用什么樂器演奏的？”在學(xué)生經(jīng)過討論、做出回答后，教師可以告訴學(xué)生：“潑水節(jié)是傣族等民族的節(jié)日，這首歌曲是用葫蘆絲演奏的。葫蘆絲是一種用葫蘆做出的樂器，它的聲音非常悠長。相比于用鋼琴等其他樂器，這首歌曲用葫蘆絲進(jìn)行演奏更好聽，更能展現(xiàn)傣族等民族的節(jié)日魅力。”教師在此基礎(chǔ)上再播放用葫蘆絲演奏的《快樂的潑水節(jié)》，就能夠讓學(xué)生更加愿意去欣賞音樂，了解少數(shù)民族的文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)。

五、延伸課堂，積極開展線上拓展性教學(xué)

（一）微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)生因不可抗力等需要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上使用有關(guān)軟件和工具制作微課等網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［5］。在具體的教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，積極地組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下有效進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，從而完成音樂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。為了利用信息化系統(tǒng)進(jìn)行線上的拓展性教學(xué)，教師需要打破傳統(tǒng)的觀念和模式，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)技能、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校配備的設(shè)施設(shè)備，形成教學(xué)特色。線上的音樂課和線下的音樂課是兩種不同的課堂形式。前者更注重教師與學(xué)生面對(duì)面的交流與互動(dòng)，而后者則需要教師充分利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和資源設(shè)計(jì)微課等課程，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。并且，在選擇微課的教學(xué)方法時(shí)，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供豐富多樣的學(xué)習(xí)場景和體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在微課教學(xué)的過程中，教師需要正確處理師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)策略和手段，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教授《手拉手，地球村》這首歌曲時(shí)，教師需要基于微課等網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，使用多種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師可以制作微課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分段，如以“彎彎腰，撿回一個(gè)希望，手拉手，拉出一顆太陽。希望的太陽就是我們，我們把地球村打扮得漂漂亮亮！”的歌詞作為微課的第一部分進(jìn)行教學(xué)，再選取與歌曲相關(guān)的舞蹈作為微課的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。這樣，教師通過短小精悍的微課視頻，可以讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在快速了解歌曲的基本知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）直播教學(xué)，與學(xué)生充分互動(dòng)

直播教學(xué)與微課教學(xué)的主要區(qū)別在于，它們的應(yīng)用場景和特點(diǎn)有所不同。直播教學(xué)是實(shí)時(shí)的教學(xué)，適用于需要實(shí)時(shí)互動(dòng)的場景，學(xué)生與教師能夠進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)交流；而微課教學(xué)是利用預(yù)先錄制的資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。對(duì)于什么時(shí)候選擇直播的方式教學(xué)，要視具體情況而定，如需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的合唱指導(dǎo)時(shí)或者需要進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)可以選擇。在這些情況下使用直播的方式，能夠讓學(xué)生在實(shí)時(shí)交流中更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠及時(shí)向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)效果。

例如，在《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)中，教師可以通過直播的方式進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)線下教學(xué)中的不足，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的音樂學(xué)習(xí)過程。在直播教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱，教師自己則用鋼琴進(jìn)行伴奏。同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并給予指導(dǎo)，讓他們進(jìn)行糾正。如果有的學(xué)生跟不上節(jié)拍，教師應(yīng)該給予他們提醒并在線下進(jìn)行觀察。在學(xué)生合唱的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于唱歌，還應(yīng)該讓學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉自己，提升自己。在完成合唱任務(wù)以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，與小組成員進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己或者小組成員的不足，并給出具體的改進(jìn)建議。教師通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

結(jié)語

在當(dāng)前信息化發(fā)展日新月異的時(shí)代背景下，個(gè)體認(rèn)知理論在小學(xué)音樂信息化課堂構(gòu)建方面具有重要的指導(dǎo)意義。教師通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深入研究和分析，可以更好地構(gòu)建適合學(xué)生的信息化教學(xué)模式和課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要進(jìn)一步探索和優(yōu)化個(gè)體認(rèn)知理論在小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展和成長創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

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