小場地對抗賽在高中足球技術及戰(zhàn)術訓練中的運用

【摘要】隨著體育強國教育理念的不斷滲透落實，高中足球技術以及戰(zhàn)術訓練優(yōu)化工作正如火如荼地開展，許多高中足球教育工作者寄希望于為足球技術以及戰(zhàn)術訓練增效，為我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)足球人才，推進體育強國建設進程。同時，高中足球教育工作者應充分發(fā)揮小場地對抗賽的優(yōu)勢，促使高中生足球技術水平的提升，為團隊的戰(zhàn)術訓練創(chuàng)設良好的環(huán)境。對此，本文將基于筆者個人對于小場地對抗賽的認識，淺述其在高中足球技術及戰(zhàn)術訓練中的運用，為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小場地對抗賽；高中；足球技術；足球戰(zhàn)術；策略

作者簡介：陳炯（1983—），男，福建省莆田第十中學。

足球運動的訓練形式多種多樣，其中，小場地對抗賽是高中足球技術及戰(zhàn)術的有效訓練形式?；诓糠指咧袌龅卦O施有限、學生觸球機會少且參與積極性不高等諸多因素的考量，教師開展小場地對抗賽能夠彌補高中足球教學的缺陷，使高中足球技術及戰(zhàn)術訓練活動具有更強的靈活性，營造緊張刺激的競賽氛圍，讓高中生將注意力集中在足球訓練學習中。并且素質(zhì)教育對高中足球教師提出了優(yōu)化教學，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，落實戰(zhàn)術訓練活動的目標，培養(yǎng)個人能力以及團隊合作能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)足球人才的要求。

一、當前高中足球技術及戰(zhàn)術訓練存在的不足

（一）戰(zhàn)術訓練活動難以開展

在傳統(tǒng)的高中足球教學中，由于受到多個因素的影響，戰(zhàn)術訓練活動一直難以開展，具體的影響因素如下。一方面，戰(zhàn)術訓練對學生之間的默契要求較高，然而部分教師對于學生之間的分組對抗沒有引起重視，只是隨意地安排學生進行小組搭配，學生之間互動較少，再加上學生缺乏長時間的磨合、協(xié)作，默契度不高，自然就會影響戰(zhàn)術訓練活動的開展。另一方面，部分高中生的足球基礎較差，足球意識不強，個人足球素養(yǎng)有待提升，這些問題的存在不利于戰(zhàn)術訓練活動的開展。

（二）學生個人技術水平提升較慢

部分高中足球教師教學理念落后，采取的戰(zhàn)術訓練手段十分有限，往往只是要求學生進行簡單的帶球跑動、傳球以及一些足球游戲，極少會針對學生足球技術方面的要求開展專項戰(zhàn)術訓練，對學生的發(fā)展訴求也沒有予以回應。高中生在過于娛樂化、缺乏針對性、學習氛圍不濃的足球課堂學習中提升的空間很小，個人足球技術水平的提升往往會處于停滯狀態(tài)。

（三）場地設施得不到完善

部分高中由于受到辦學條件、辦學理念等因素影響，對于足球教學投入的資金不多，足球場地設施沒有進行完善或更新，所以可供高中生進行足球訓練的場地設施有限，高中生基本的訓練訴求和現(xiàn)階段高中足球教學發(fā)展需求無法得到滿足，這會降低足球技術及戰(zhàn)術訓練活動開展的有效性。

二、在高中足球技術及戰(zhàn)術訓練中運用小場地對抗賽的積極意義

（一）為戰(zhàn)術訓練活動開展創(chuàng)設有利條件

小場地對抗賽的優(yōu)勢在于場地小，易于組織，便于管理，教師能夠站在場地一旁觀察所有學生在場上的表現(xiàn)，并給予一些戰(zhàn)術指導，輔助學生切實將所安排的戰(zhàn)術落實到位。小場地對抗賽對場地規(guī)模以及比賽時間要求較低，而且組織的人數(shù)少，再加上配合訓練的節(jié)奏較快，這樣可以在一定程度上減少學生磨合的時間，進一步提升學生對彼此的熟悉程度，使基于默契度的各項戰(zhàn)術訓練活動得以開展［1］。

（二）彌補足球教學硬件設施的缺陷

針對部分高中足球場地設施建設不完善的情況，開展小場地對抗賽是一種有效的解決方案。在小場地對抗賽的輔助下，高中足球教學對場地大小、足球訓練、教師指導的要求降低，這在無形中也降低了高中足球教學對硬件設施的要求，能讓所有學生對于足球訓練器材的訴求都得到滿足，使技術及戰(zhàn)術訓練活動次數(shù)增加，不會受制于硬件設施而無法開展。

（三）豐富足球教學的方法

開展小場地對抗賽是能夠豐富足球教學方法的手段。高中足球教師在應用小場地對抗賽的基礎之上，可對高中生進行多樣化的小組分配、局部與整體相結(jié)合的戰(zhàn)術訓練、化整為零的技術指導，全面提升學生的靈敏度、耐力、足球意識、團隊協(xié)作能力等。同時由于訓練活動的組織安排難度降低，教師可結(jié)合不同小組的情況，靈活進行訓練活動的調(diào)整，嘗試進行教學手段的創(chuàng)新設計，讓學生掌握多種足球?qū)W習手段。

三、在高中足球技術及戰(zhàn)術訓練中運用小場地對抗賽的具體策略

（一）大力推進實踐型技術訓練活動開展

小場地對抗賽強調(diào)比賽的對抗性和戰(zhàn)術的層次性、整體性。一般而言，在參與小場地對抗賽的過程中，雙方隊員攻守轉(zhuǎn)換頻繁，比賽戰(zhàn)術調(diào)整靈活，才能取得最終勝利［2］。實踐是訓練足球技術的極佳手段。相較于傳統(tǒng)的大場地比賽，小場地對抗賽極大降低了教師組織安排比賽的難度，使得教師可結(jié)合教學情況開展特定的比賽活動，為學生運用足球技術創(chuàng)設環(huán)境，在實踐中檢驗學生對足球技巧的掌握程度。高中足球教師應當定期組織一些實踐型的小場地對抗賽，指導學生將所學的足球技術運用于實踐，給予學生足夠的觸球及射球機會。高中生可以在實際比賽中嘗試進行足球技巧的創(chuàng)新運用，并發(fā)現(xiàn)足球技術在實踐應用中所存在的缺陷，以便于進行后期的改進。

以“守門員技術”教學為例，教師在完成技術講解之后，可隨即要求學生開展“五對五”的小場地對抗賽。在比賽中，學生有多次射球的機會，可對球門的各個方位發(fā)起進攻。擔任守門員的學生要敏銳觀察對手的動向，結(jié)合擊球部位來做出精準判斷，預判對手射球的方向，將涉及原地、跳起、倒地動作的撲接球技術運用起來；在截獲球后，要馬上組織進攻，根據(jù)隊友的站位情況，靈活運用單手肩上擲球、勾手擲球、低手擲球的發(fā)球技術，為隊友進攻創(chuàng)造優(yōu)勢，并檢驗自身對技術的掌握情況，以便后續(xù)根據(jù)技術缺陷進行針對性的比賽訓練。

（二）落實“先整后分”“整分結(jié)合”的教學指導策略

一味進行整體性的足球教學不利于提升學生個體的足球技術水平，發(fā)揮小場地對抗賽對學生個體掌握足球技術的作用，甚至會降低學生學習足球技術的積極性。所以高中足球教師可采取“先整后分” “整分結(jié)合”的足球教學指導策略。具體來說，教師可先為本班的學生進行整體性的理論知識講解，以及技術動作分解展示，讓學生對各種足球技術形成基礎性認識。之后，教師可走到不同小組所在的區(qū)域，結(jié)合小組的特點再次進行知識的講解，分析每一個動作要領，抓住每一個細節(jié)，不留任何一個漏洞，完善技術講解機制，實現(xiàn)對學生參與小場地對抗賽的有效指導。

以“射門技術”教學為例，教師可先在小場地上進行擺射、彈射、推射等基礎射球技術演示教學，講解如何控制腳背正面、內(nèi)側(cè)、外側(cè)等部位，使各個小組學生對基礎射球技術形成初步認識。然后，教師可為各個小組進行針對性的射球技術講解。對于球感好、基礎扎實的小組，教師可側(cè)重講解削射、切射、倒鉤等難度大、要求高的射球技術，安排小組成員進行“三對三”的小場地對抗練習，讓他們嘗試掌握以上射球技術，提升他們在足球技能上的優(yōu)勢。對于基礎稍弱的小組，教師往往需要從基礎抓起，將射球技術與腳步動作一一對應起來，如擺射需要利用正腳背發(fā)力，捅射需要利用腳尖發(fā)力，以加深小組成員對于射球發(fā)力部位的認識；并為小組成員提供模仿學習的對象，讓被模仿者在小場地上進行技術展示。教師構(gòu)建“整分結(jié)合”的戰(zhàn)術指導機制，幫助各個小組達成既定的學習目標，可以彰顯小場地對抗賽的優(yōu)勢。

（三）借助技術評價導向應用技術組合

賽前評價、賽后總結(jié)是每次小場地對抗賽中都應開展的活動。學生不僅需要擁有精湛的個人技術，還需要具備一定的技術整合能力。高中足球教師可以利用側(cè)重點不同的比賽評價來引導學生應用技術組合，構(gòu)建完整的足球技術體系，確保學生能夠根據(jù)比賽的種種需求，熟練運用各種技術，讓足球?qū)W習充滿活力，實現(xiàn)學生個人技術水平的全方位提升。

以“傳球、接球、運球過人”技術組合的教學為例，教師在小場地對抗賽中，可先鼓勵學生大膽傳球、靈活傳球、有效傳球。在學生達成了既定的傳球目標之后，教師可適時暫停小場地對抗賽，點評學生在傳球力量、時機掌控等方面的優(yōu)勢與不足；然后進行下一個接球的環(huán)節(jié)，利用評價導向，對學生提出一些接球上的要求，隨即讓學生繼續(xù)比賽，進行“傳球、接球”的技術組合應用，觀察學生實際的應用情況。最后，教師可引入運球過人技術，使學生結(jié)合比賽實際情況隨機搭配技術。教師利用小場地對抗賽的優(yōu)勢，以及時的評價導向讓學生進行技術組合的應用，有利于進一步提升學生靈活使用各種技術的能力。

（四）注重比賽氛圍營造，培養(yǎng)學生足球意識

足球意識的培養(yǎng)是應用足球戰(zhàn)術的前提。具備良好的足球意識的學生能夠察覺隊友的動向，進而提前走位、變向、傳球等等，在無交流的情況下實現(xiàn)有效配合，并起到出其不意的效果。為此，高中足球教師可利用小場地對抗賽來進行比賽氛圍的營造，培養(yǎng)學生善于觀察、隨機應變、提前走位的能力，使學生在比賽中結(jié)合對手及隊友的跑動過程，預判接下來的比賽形勢變化，進而做出跑動的最優(yōu)選擇，與隊友完成默契的配合，最終取得勝利。

教師應當要求學生嚴肅認真地對待每次訓練，把每次訓練都當成正式的比賽，在開展小場地對抗賽時，讓學生基于自己的判斷，嘗試與隊友一起進行提前跑位、預先傳球、預后穿插等等，靈活地根據(jù)比賽進程來思考如何走位、策應、進攻，學會觀察和隨機應變，并借助激烈的比賽氛圍，使學生沉浸在比賽中，提升與隊友的默契度和自身的足球意識，為后續(xù)掌握更多戰(zhàn)術奠定基礎。

（五）靈活進行戰(zhàn)術運用，加深學生對戰(zhàn)術的理解

足球是一項團隊運動，需要依靠隊友之間的配合，而戰(zhàn)術運用便是在此基礎之上進行的。高中足球教師在小場地對抗賽中既要教授學生足球技術，也要開展一些戰(zhàn)術訓練活動，結(jié)合比賽情況進行靈活安排，讓學生通過實踐來感受戰(zhàn)術的魅力，以及“1＋1＞2”的足球技術運用效果，加深學生對于足球戰(zhàn)術的理解，在無形中培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術運用意識，為學生后續(xù)進一步發(fā)展足球素養(yǎng)奠定基礎。

以“進攻戰(zhàn)術”的教學為例，教師可讓學生根據(jù)比賽形勢采取戰(zhàn)術一、戰(zhàn)術二這兩種不同的策略。其中，戰(zhàn)術一是中路進攻戰(zhàn)術。該戰(zhàn)術主要在隊內(nèi)有技術好、足球意識強、具備冒險精神的進攻手，以及有善于配合、策應的隊友時運用，而且小場地對抗賽一般防守嚴密，運用該戰(zhàn)術能夠直接射球，做到出其不意。戰(zhàn)術二是邊路進攻戰(zhàn)術。相較于戰(zhàn)術一，戰(zhàn)術二更加注重整體配合。該戰(zhàn)術需要全隊快速推進，以多點切入的方式突破對方的防守線，為后續(xù)進攻制造機會，其優(yōu)勢在于發(fā)揮全隊效能，減少對進攻手的依賴。這兩種戰(zhàn)術有著一定的聯(lián)系，倘若教師能夠讓學生靈活運用，就有利于加深學生對戰(zhàn)術應用的理解，讓學生達到超出預期的戰(zhàn)術應用效果。

（六）開展由局部到整體的教學，強化不同戰(zhàn)術的訓練

足球比賽節(jié)奏較快，參賽者跑動較多，防守也較為嚴密，一味要求全隊配合是不現(xiàn)實的，而更多的是需要將局部戰(zhàn)術組合成整體戰(zhàn)術，體現(xiàn)由局部到整體的特點。所以，高中足球教師可先分別開展“二過一配合”“人盯人防守”等局部訓練，使學生加深對學過的足球戰(zhàn)術的認識，然后再借助下一階段的小場地對抗賽，融合以上局部訓練所涉及的戰(zhàn)術，使學生能夠有效運用各種戰(zhàn)術，從而建立完整的戰(zhàn)術體系，構(gòu)建“局部—整體”戰(zhàn)術運用模式。

以“二過一配合”與“人盯人防守”戰(zhàn)術的局部教學和整體教學為例，在起始階段，教師可安排兩場比賽：其中一場比賽需要學生盡量使用“二過一配合”戰(zhàn)術，借助翻墻式、交叉掩護式等具體的戰(zhàn)術形式，實現(xiàn)對跑位交接、提前傳球、適當回傳等策略的應用，突破對方的防守；另一場比賽需要學生以“人盯人防守”戰(zhàn)術的應用為主，在比賽前先定好防守對象，在比賽時緊跟防守目標，奪走其傳切球、突破進攻、控球跑位的機會，做到有效防守，同時要注意隊內(nèi)的協(xié)防配合，避免防守漏洞的出現(xiàn)，直至比賽結(jié)束。在最后階段，教師可再組織一場小場地戰(zhàn)術綜合運用比賽，使學生交替使用“二過一配合”戰(zhàn)術和“人盯人防守”戰(zhàn)術，嘗試運用“二過一配合”戰(zhàn)術突破對方的“人盯人防守”，運用“人盯人防守”戰(zhàn)術影響對方的“二過一配合”，從而達到由局部到整體的戰(zhàn)術教學目標。

結(jié)語

綜上所述，小場地對抗賽的開展能夠使多樣化的高中足球技術及戰(zhàn)術訓練活動得以實施，彌補了傳統(tǒng)足球教學模式的劣勢。所以，高中足球教師應放大小場地對抗賽的運用優(yōu)勢，通過小場地對抗賽發(fā)展學生靈活運用足球技術組合、足球戰(zhàn)術的能力，使學生具備較高的個人足球素養(yǎng)，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀人才，為足球事業(yè)的發(fā)展做貢獻。

【參考文獻】

［1］周遠軍.小場地對抗賽在高中足球技術及戰(zhàn)術訓練中的運用［J］.運動，2016（07）：11-12，8.

［2］程猛.小場地對抗賽在高中足球技術及戰(zhàn)術訓練中的運用［J］.新課程（下）， 2017（10）：155.