創(chuàng)設(shè)真任務(wù)情境　促深度學(xué)習(xí)生發(fā)

趙俊　李勝凱

摘? ?要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，美術(shù)學(xué)習(xí)活動亦是如此。為破解當(dāng)前美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的淺顯化、片面化、碎片化、機械化等問題，以“廣告與招貼畫”教學(xué)為例，隨教學(xué)進程設(shè)置了不同的真實性任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題解決過程，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行深度加工，讓他們體驗美術(shù)學(xué)習(xí)成功的快樂，以促進深度學(xué)習(xí)的生發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)；任務(wù)情境；深度學(xué)習(xí)；生發(fā)

中圖分類號：G623.75? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）04-0032-04

深度學(xué)習(xí)指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！睂嶋H教學(xué)中，有時美術(shù)教學(xué)為強調(diào)學(xué)習(xí)的愉悅性而忽略學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，為突顯教學(xué)的任務(wù)性而忽略學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為體現(xiàn)學(xué)生的主體性而忽略教師的主導(dǎo)性，為追求過程的趣味性而忽略學(xué)習(xí)的專注性，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在淺顯化、片面化、碎片化、機械化等問題，這嚴(yán)重影響深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、生長，制約學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，“教師要以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動，促進學(xué)生深度理解知識、技能，提升綜合能力”，這也應(yīng)是美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)生發(fā)的重要途徑。

“廣告和招貼畫”一課屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要學(xué)生明白廣告與招貼畫設(shè)計的目的與用途，設(shè)計、制作招貼畫作品，并能夠運用于生活，服務(wù)于生活，體會招貼設(shè)計的應(yīng)用性、審美性和趣味性。教學(xué)中，教師通過設(shè)置“保護環(huán)境”公益活動的真任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“環(huán)?！敝黝}的問題解決過程，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行深度加工，創(chuàng)作出一件“設(shè)計”與“應(yīng)用”兼?zhèn)涞恼匈N作品，讓他們體驗美術(shù)學(xué)習(xí)成功的快樂，以期促進深度學(xué)習(xí)的生發(fā)。

一、勾連生活，鏈接學(xué)生先擁經(jīng)驗

“‘兒童——知識——社會’是李吉林情境課程設(shè)計的三維基礎(chǔ)，強調(diào)兒童的周遭世界和社會生活是學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要資源，并主張通過真實或模擬的情境，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活世界有機地鏈接在一起。”學(xué)生帶著自身經(jīng)驗參與美術(shù)學(xué)習(xí)，有的是日常生活經(jīng)驗，有的是以往所學(xué)知識的內(nèi)化并在生活中得以實踐的經(jīng)驗。但這些經(jīng)驗只是儲存于學(xué)生記憶表象之中，他們難以主動調(diào)取這些經(jīng)驗參與美術(shù)學(xué)習(xí)，教師需要利用這些儲存的經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立知識與經(jīng)驗之間溝通的橋梁與聯(lián)系，使之能夠自覺參與學(xué)習(xí)，融入新知識結(jié)構(gòu)并得到進一步提升，并讓學(xué)生的參與動機維持在一個較高水平。

因此，本課教學(xué)伊始，教師在教室前放置了一幅《趙老師的快樂課堂》手繪招貼畫，學(xué)生進入教室時都會好奇地聚集在招貼畫前觀看。這樣，一張手繪招貼畫就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，主動獲取“從標(biāo)題文字知道今天上課的是趙老師，看起來這節(jié)課很有趣”“從文字和圖片知道今天我們要學(xué)設(shè)計招貼畫”等信息，并表示學(xué)校門口、公告欄、走廊過道、商場、畫廊等地都曾經(jīng)見過這樣的招貼畫，進而直觀理解“像這樣張貼在公共場所用來作宣傳的圖畫就叫廣告招貼畫”，順其自然地解釋了招貼廣告的意義并導(dǎo)入課題，解決了對“廣告招貼畫”一詞的理解難點。手繪招貼圖片與師生交流語言創(chuàng)設(shè)的生活情境，在學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間搭建了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生思維的主動參與，讓他們明確今天的學(xué)習(xí)主題，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了樸素的認(rèn)知。

二、虛擬交互，獲取學(xué)科本體知識

虛擬化情境由虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)，它是“以計算機技術(shù)為核心，生成與一定范圍現(xiàn)實世界在視、聽、觸覺等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，通過與該數(shù)字化環(huán)境進行交互，能夠產(chǎn)生親臨現(xiàn)實世界的體驗?！崩锰摂M化情境開展教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，主動與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行體感交互，激活學(xué)科思維，開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動。本課教學(xué)設(shè)計時，教師利用FLASH軟件制作了游覽城市廣場夜景的情境，首先讓學(xué)生找一找隱藏在情境中的廣告招貼畫，說說這些招幅畫的作用與價值，了解它們的實用價值。其次，設(shè)計了一個在城市廣場盡頭張貼了三張不同主色調(diào)廣告招貼畫的情境，“如果你站在個廣場中，看遠(yuǎn)處的三張廣告招貼畫，哪一張會先引起你的注意？”學(xué)生表示紅色的很醒目，直觀理解“鮮明醒目的色彩”是招貼畫設(shè)計的一個重要元素。隨后，教師放大紅色的廣告招貼畫，讓學(xué)生“近距離”觀察，發(fā)現(xiàn)畫面中“文字”和“圖形”要素，在找一找“畫面中最有趣的地方”的討論中，學(xué)生初步感知“巧妙奇特的創(chuàng)意”是設(shè)計靈魂，明悉“文字+圖形+色彩+創(chuàng)意=廣告招貼畫”這些設(shè)計要素，解決了本課的教學(xué)重點。虛擬情境摒棄了教師的單向說教，讓學(xué)生具身參與學(xué)習(xí)活動，既感受美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，也在主動發(fā)現(xiàn)中輕松習(xí)得本課學(xué)科本體知識，獲得愉悅的情感體驗。

三、任務(wù)驅(qū)動，推進深度學(xué)習(xí)發(fā)生

“在真實性問題情境設(shè)計中，任務(wù)的情境強調(diào)真實性，突出任務(wù)與真實世界的關(guān)聯(lián)?！备挥刑魬?zhàn)的真實性任務(wù)情境，可以讓學(xué)生“像設(shè)計師一樣”開展設(shè)計活動，合理、靈活運用美術(shù)知識、設(shè)計要素完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。掌握招貼設(shè)計的方法是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠設(shè)計出實用與美觀兼具的作品是本課的難點。了解了廣告招貼畫的構(gòu)成要素，對于五年級學(xué)生來說，將這些元素簡單組合成一個畫面不難，但是能夠創(chuàng)造性地表達自己的設(shè)計意圖，對于大部分學(xué)生來說還有一定的困難。“廣告與招貼畫”一課學(xué)習(xí)適逢學(xué)?！笆澜绛h(huán)境日”主題教育宣傳周，將“為學(xué)?！澜绛h(huán)境日’宣傳周設(shè)計一幅招貼畫”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，以“環(huán)?！睘橹黝}開展教學(xué)，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計方法、經(jīng)歷“像設(shè)計師一樣設(shè)計”過程以及實際生活應(yīng)用的多贏。因為“知識本身就是情境性的，只有讓學(xué)習(xí)者融入知識的產(chǎn)生、存在和運用所置身的情境之中，成為這一情境的一部分，擔(dān)當(dāng)或扮演情境中的角色，學(xué)生才會按照角色的需要進行思維、情感和語言的活動?！?/p>

（一）任務(wù)一：運用直覺思維嘗試組合要素

廣告與招貼畫設(shè)計是一種圖像化的表達，它可以是事實或生活的表象，也可以是符號或象征，學(xué)生需要運用這些圖像元素來表現(xiàn)主題，以傳達自己的思想與情感。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解廣告與招貼畫的基本組成要素，也初步感知各要素組合的基本方法與策略，這時教師安排了一個小練習(xí)任務(wù)，“請同學(xué)運用身邊的素材，通過拼貼添畫的方法，創(chuàng)作一個環(huán)保主題招貼畫?！边@時，學(xué)生運用直覺思維將欣賞所得，根據(jù)自己的直觀理解將各招貼要素組織在畫面中，基本完成了一幅廣告招貼畫的練習(xí)。但他們這時的作業(yè)被過多束縛在“招貼要素”“環(huán)保主題”等具體問題上，被實用的知識所圍困，他們的作品還缺少藝術(shù)審美的參與，還未能體現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)新、創(chuàng)意，畫面缺少趣味性。通過與優(yōu)秀設(shè)計作品的對比，學(xué)生也希望通過深度學(xué)習(xí)，以進一步完善作品。

（二）任務(wù)二：指向思維發(fā)散繪制設(shè)計草圖

“發(fā)散是指思維朝著不同的角度與方向擴散，其意義在于能夠提出更多的解決方案和設(shè)想，更多的創(chuàng)意和構(gòu)思?！边m時欣賞可以拓展學(xué)生的思維域限，激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，同一主題不同作品的欣賞，相似畫面不同的組合方式，讓學(xué)生明白不同的表達策略可以產(chǎn)生不同的審美趣味，不同的畫面組織傳達的意義也有很大的不同，同時也理解廣告和招貼畫中簡練幽默的文字可以起到畫龍點睛的作用。通過“說說這些廣告和招貼畫運用了哪些巧妙的創(chuàng)意以及手法來吸引眼球？”“你還有什么好的創(chuàng)意？”等話題討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計師筆下夸張、擬人、象征等設(shè)計方法，還發(fā)現(xiàn)其中荒誕怪異、解構(gòu)重組等反常規(guī)設(shè)計手法，感受設(shè)計形成的新穎形象，體會設(shè)計帶來的新鮮感受，理解圖形與創(chuàng)意在設(shè)計中的重要作用。這時，學(xué)生對環(huán)保主題的創(chuàng)作有了新的創(chuàng)意、新的構(gòu)思、新的理解，教師再讓他們把不同的構(gòu)思與創(chuàng)意利用設(shè)計草圖及時記錄下來，一個個“金點子”、一幅幅小稿子，在深度參與中滿足了學(xué)生“像設(shè)計師一樣”創(chuàng)意表達的需求。雖然學(xué)生在課堂上短時迸發(fā)的創(chuàng)意看起來有些簡單、粗陋，但卻是他們對主題多元的、獨特的理解與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展了思維的靈活性與流暢性。

（三）任務(wù)三：指向思維聚集完成海報設(shè)計

“聚集是通過比較分析，從中眾多方案和設(shè)想中找出最好的解決方案?！蓖瓿稍O(shè)計草圖后，“選擇哪一個方案作為‘世界環(huán)境日’校園宣傳周海報最終創(chuàng)作藍(lán)本”“如何最優(yōu)化地表達出環(huán)保主題創(chuàng)意”“如何讓你的海報更吸引人”，學(xué)生通過進一步思考，逐漸讓自己的設(shè)計有了明確的指向性，盡力讓最終作品能夠豐富環(huán)保主題內(nèi)涵，傳達廣告招貼畫的意義表征，努力讓觀者直觀讀懂自己的設(shè)計意圖。這一過程指向聚集思維，讓學(xué)生將不同的創(chuàng)意匯集，完成既有創(chuàng)意也具有一定藝術(shù)性的主題海報設(shè)計任務(wù)，讓作品新奇、真實，有思想、有邏輯，每一個學(xué)生都展示了思維的獨創(chuàng)性，發(fā)展了思維的穩(wěn)定性。

四、思維審辨，發(fā)展審美判斷素養(yǎng)

課堂評價是課堂教學(xué)活動不可忽略的一部分，在美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)評價不是判斷學(xué)生創(chuàng)作作品美不美，而是通過評價彌補他們創(chuàng)作的不足，或者啟發(fā)新的創(chuàng)意，發(fā)展審辨思維。然而教學(xué)中，對于學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價，教師常只簡單讓學(xué)生說說“喜歡誰的作品，不喜歡誰的作品”，或者“說說自己和同學(xué)作品中的成功與不足之處”，評價環(huán)節(jié)囿于程式化的模式之中，這已不能滿足學(xué)生審美判斷素養(yǎng)提升的需求。情境化評價是“基于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中、在真實問題的解決過程中的表現(xiàn)，及時對其思維方式、問題解決方法、應(yīng)用知識與技能的能力等方面進行評價”，在情境化評價中學(xué)生既可對自己的美術(shù)作品“進行分析、綜合和評價”，也可以“通過相互評價，進一步審視自己的決策過程”，促進審美判斷素養(yǎng)的提升。本課作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師圍繞廣告招貼畫的“實用價值”設(shè)計評價情境，引導(dǎo)學(xué)生以“哪張海報最吸引你？”“你覺得哪幅作品可以作為今年學(xué)?！澜绛h(huán)境日’的宣傳海報？”“這幅作品張貼在哪里更合適？”“如果選擇四幅作品作為一組廣告招貼畫，你認(rèn)為哪四張更合適？”等應(yīng)用性問題開展評價活動，通過深入欣賞、交流，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己與他人練習(xí)中存在的問題與不足之處，及時調(diào)整和完善設(shè)計方案，讓自己的作品能夠更加適合“世界環(huán)境日”海報宣傳要求。學(xué)生在分析、綜合、比較中促進反省思維參與評價的全過程，促進了審美判斷素養(yǎng)的提升。

五、情境展示，升華設(shè)計活動意義

“廣告與招貼畫”屬于“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，其作品要求藝術(shù)性與實用性的統(tǒng)一，其中實用性是學(xué)生作品中設(shè)計屬性的外顯。李吉林情境課程觀指出要“發(fā)展兒童道德性、社會性和智力性”，課程實踐中“‘情’是情境課程的出發(fā)點，也是追求的目的和歸宿”，讓學(xué)生真正感受設(shè)計作品的實用性，也應(yīng)是這一課“情”這一目標(biāo)達成的落腳點。本課學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)?！笆澜绛h(huán)境日”主題教育活動，將學(xué)生的作品張貼在學(xué)校櫥窗、展板以及美術(shù)教室門前的廊道上，有的經(jīng)過掃描放大后張貼在學(xué)校周邊的公共展示區(qū)域，還有的通過學(xué)校微信公眾號進行展示，這些作品很快就吸引了師生家長以及社會人士的觀看，展示作品的場所成了校園里最熱鬧的地方，學(xué)生在教師、家長、同學(xué)的交流和稱贊中感到自豪。這樣的方式不僅讓學(xué)生真切地感受到招貼畫的實用價值，還讓更多同學(xué)了解招貼畫設(shè)計的藝術(shù)價值，更讓小設(shè)計師們體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，提高學(xué)好美術(shù)的信心。

指向情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用受到廣大美術(shù)教師的關(guān)注，但其對學(xué)生的促進是隱性的，其運用的方法與策略也是默會的。如何最大化地發(fā)揮真實性任務(wù)情境在美術(shù)教學(xué)中的教育價值，真正促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生發(fā)，發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，這仍需更多的實踐研究。

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