薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

張俊馨

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)課程重要性日趨凸顯，但是相當(dāng)一部分地區(qū)和學(xué)校仍然將其視為“副科”，導(dǎo)致該學(xué)科成為小學(xué)課程體系中的“薄弱學(xué)科”，產(chǎn)生了“不考—不教—不重視—不掌握”的劣性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教師現(xiàn)狀；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）04-0004-05

2022年教育部頒布了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），進(jìn)一步明確了科學(xué)在小學(xué)課程體系中的重要地位，小學(xué)科學(xué)類課時(shí)占比升至8%～10%，僅次于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，位居第三，“新課標(biāo)”進(jìn)行了1～9年級(jí)整體設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確了科學(xué)課程的育人地位。

筆者通過對(duì)張家口市19個(gè)縣區(qū)453所小學(xué)1587位教師的問卷調(diào)查，分析教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成成分，特別是對(duì)于“人”的因素進(jìn)行了實(shí)證性研究后，發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師隊(duì)伍集體薄弱的主要問題是科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專職化專業(yè)化不足。全面提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)課程健康有序開展的途徑是提高科學(xué)教師的專職化率，加強(qiáng)現(xiàn)任科學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用等。

但是，由于多種原因?qū)е驴茖W(xué)課程得不到應(yīng)有的重視，具體體現(xiàn)為：不開課、開不足、實(shí)驗(yàn)無(wú)保障、教研員引領(lǐng)不力、教師欠專業(yè)、教研活動(dòng)效果較差、課程地位偏低等。那么，如何正確認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象，從而有效得到扭轉(zhuǎn)，讓小學(xué)科學(xué)課程回到應(yīng)有的地位？筆者認(rèn)為這是目前教研部門、學(xué)校和一線教師都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。為此，張家口市教育科學(xué)研究所進(jìn)行了不懈的努力和改進(jìn)，下發(fā)了《張家口市教育局關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段薄弱學(xué)科建設(shè)的意見》，指出了小學(xué)科學(xué)和道法學(xué)科，初中地理和生物以及理化生實(shí)驗(yàn)存在的問題，提出了具體改進(jìn)措施，并由相關(guān)部門進(jìn)行了專項(xiàng)落實(shí)。然而，通過實(shí)地調(diào)研和檢查，發(fā)現(xiàn)這些課程仍然沒有被高度重視，沒有回歸到國(guó)家課程的根本位次。筆者作為小學(xué)科學(xué)教研員，深感導(dǎo)致以上問題的主要癥結(jié)在于“人”的因素，即領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的認(rèn)識(shí)高度和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)精度。本文將從課程的重要性、教師的專業(yè)化以及團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)三方面進(jìn)行論述，以喚起小學(xué)科學(xué)學(xué)科的生機(jī)與活力，真正使科學(xué)課“科學(xué)地教、科學(xué)地學(xué)”。

一、科學(xué)課程的重要性

（一）科學(xué)課程的性質(zhì)和目標(biāo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，提高全體國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)已成為提升綜合國(guó)力的重中之重。提高科學(xué)素養(yǎng)，就要加強(qiáng)科學(xué)啟蒙教育。作為科學(xué)的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)是一門多種知識(shí)統(tǒng)籌在一起的學(xué)科。《新課標(biāo)》明確了課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性和引領(lǐng)性，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)，并能夠利用科學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的生活常識(shí)、自然現(xiàn)象等，是進(jìn)一步掌握科學(xué)知識(shí)（物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等學(xué)科）的基礎(chǔ)，使學(xué)生初步從整體上認(rèn)識(shí)自然世界，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系。胡衛(wèi)平教授在進(jìn)行《新課標(biāo)》培訓(xùn)時(shí)明確了科學(xué)課程的重要性：從個(gè)人層面來(lái)講，有利于學(xué)生發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；從國(guó)家層面來(lái)講，有助于提高全民科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

（二）科學(xué)課程對(duì)于“大理科”（science）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用

《新課標(biāo)》指出，科學(xué)是人類在研究自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)系統(tǒng)，以及獲得這些知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程和在此過程中所利用的方法。根據(jù)研究對(duì)象分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等分支。這些分支具有研究方法的差異，但共享通用的科學(xué)方法，呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的趨勢(shì)?？梢钥闯觯W(xué)科學(xué)學(xué)科是中學(xué)“理科”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)理科興趣、激發(fā)理性思維、樹立探究意識(shí)、培育實(shí)踐能力都起著至關(guān)重要的作用。

（三）小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的積極影響

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，16個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中有8個(gè)學(xué)科提出了“觀念”，9個(gè)學(xué)科提到了“思維能力”。通過課程研究與課堂觀察發(fā)現(xiàn)，完善的科學(xué)課程設(shè)計(jì)、科學(xué)的單元和課時(shí)計(jì)劃與實(shí)施，有助于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)探究能力。河北省教科院科學(xué)教研員張素先老師在“新課標(biāo)”培訓(xùn)時(shí)多次強(qiáng)調(diào)了素養(yǎng)本位的“科學(xué)觀念”，而非學(xué)科本位的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)概念。她提出，知識(shí)浩如煙海，在學(xué)生的思維方式形成的小學(xué)階段教會(huì)學(xué)生思考和思維方式對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著非常積極的影響，反之，思維方法的欠缺對(duì)于后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握和素養(yǎng)的形成都會(huì)有不同程度的制約?？梢?，科學(xué)的思維方法對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的作用不可小覷。

二、小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查分析

本次調(diào)查包括小學(xué)科學(xué)教師地域、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、任教學(xué)科、任教時(shí)長(zhǎng)、專兼職情況以及課獲獎(jiǎng)情況9個(gè)方面，對(duì)張家口市7個(gè)區(qū)、2個(gè)管理區(qū)和10個(gè)縣發(fā)放了調(diào)查問卷，最終收取有效信息1587條，現(xiàn)將數(shù)據(jù)分析后得出的結(jié)論總結(jié)如下：

（一）教師專業(yè)化水平較低

數(shù)據(jù)及情況分析：科學(xué)教育專業(yè)11人，占比1%；理科專業(yè)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、工程）321人，占比20%；文科專業(yè)（語(yǔ)文、外語(yǔ)、文秘、政史）628人，占比39%，大于理科教師；教育學(xué)專業(yè)235人；體藝類（體音美）107人；其他285人。由此可見，教師的專業(yè)化基礎(chǔ)較為薄弱，科學(xué)素養(yǎng)較弱。相當(dāng)一部分教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)較為生疏，需要一定時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)掌握。

數(shù)據(jù)及情況分析：科學(xué)專職教師452人，占比28%，兼職教師1135人，占比72%，兼職教師比例較大，而他們主要是從事數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)，科學(xué)課教學(xué)的積極性和精力不足，導(dǎo)致對(duì)于科學(xué)教學(xué)投入較少。通過日常調(diào)研和了解，專職教師的人數(shù)和比例應(yīng)低于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有相當(dāng)一部分“專職”教師屬于年齡偏大，不再適合擔(dān)任“主科”的教師，或者是剛剛“入行”不久的“年輕”科學(xué)教師，這兩部分教師的專業(yè)水平亟待提高。

數(shù)據(jù)及情況分析：由于是所謂的“副科”或“弱科”，而且眾多教師為兼職教師，科學(xué)教師的專業(yè)技能評(píng)比或展示的機(jī)會(huì)較少，一般為小學(xué)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課程的一半，或者兼職教師更會(huì)爭(zhēng)取成為“主科”優(yōu)秀教師。因此，他們獲得獎(jiǎng)勵(lì)的幾率相對(duì)較低。調(diào)查樣本中有1406位教師連縣區(qū)級(jí)榮譽(yù)也沒有獲得，占比89%；獲得省級(jí)榮譽(yù)的只有7人，獲得市級(jí)榮譽(yù)的只有60人。各種大型教研活動(dòng)或教學(xué)比武可以促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，但是，大部分教師沒有參與真正教研的機(jī)會(huì)，教學(xué)能力較弱， 教學(xué)認(rèn)識(shí)欠提升和優(yōu)化。

（二）科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

數(shù)據(jù)及情況分析：大多數(shù)科學(xué)教師任教時(shí)間較短、對(duì)學(xué)科知識(shí)研究較少也是導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)不精或?qū)W科素養(yǎng)較差的原因之一。在調(diào)查樣本中，任教科學(xué)學(xué)科15年以上教師僅為25人，10～15年的教師為89人，3～10年的教師為314人，3年以下的教師為1159人，占比最大，占73%。而在較為成熟的3～10年的教師隊(duì)伍當(dāng)中，相當(dāng)一部分教師是兼職教師?？梢?，科學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定也是導(dǎo)致學(xué)科薄弱的原因之一。

數(shù)據(jù)及情況分析：調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了教師的職稱結(jié)構(gòu)狀況，結(jié)果顯示，任課教師中高級(jí)教師為178人，一級(jí)和二級(jí)教師共1185人，占比75%，屬于中堅(jiān)力量。可見，高級(jí)教師發(fā)揮的帶動(dòng)作用略顯薄弱。當(dāng)然，教師職稱的評(píng)審還存在一些其他制約和影響因素。一級(jí)和二級(jí)教師普遍年齡較小，他們有年齡和精力的優(yōu)勢(shì)，但是教學(xué)教研和對(duì)于學(xué)科的精進(jìn)度有待商榷。

（三）地區(qū)之間存在差異

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，張家口市主城區(qū)（只參考橋東區(qū)、橋西區(qū)、經(jīng)開區(qū)和宣化區(qū)四個(gè)大區(qū)）的各項(xiàng)指標(biāo)明顯優(yōu)于全市其他縣區(qū)（統(tǒng)計(jì)表中簡(jiǎn)稱為“其他”）的平均水平，該四區(qū)科學(xué)教師的專業(yè)化程度、學(xué)歷層次不遜色于其他縣區(qū)，但是專職教師人數(shù)的比例以及參與教研活動(dòng)的幾率高于其余縣區(qū)；其他縣區(qū)內(nèi)縣城學(xué)校又明顯好于農(nóng)村學(xué)校（本文不做對(duì)比與統(tǒng)計(jì)）。

數(shù)據(jù)及情況分析：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，四個(gè)主城區(qū)的科學(xué)教師總?cè)藬?shù)245，本科學(xué)歷為167人，研究生1人，總計(jì)168人，占比68.2%，其他縣區(qū)科學(xué)教師1342人，本科以上學(xué)歷920人，研究生7人，總計(jì)927人，占比69%。可見，主城區(qū)的學(xué)歷層次并不比其他縣區(qū)教師有優(yōu)勢(shì)，但是，其他縣區(qū)由于教師的“結(jié)構(gòu)性短缺”，導(dǎo)致能力較強(qiáng)的教師基本優(yōu)先擔(dān)任“主科”。

數(shù)據(jù)及情況分析：主城區(qū)科學(xué)教育專業(yè)4人，理科專業(yè)28人，總計(jì)33人，占總?cè)藬?shù)245的13.5%，其他縣區(qū)科學(xué)教育專業(yè)7人，理科專業(yè)292人，總計(jì)299人，占總?cè)藬?shù)1342的22.2%?？梢?，主城區(qū)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)并不比其他縣區(qū)占優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)，主城區(qū)教師的“硬核”配備不占明顯優(yōu)勢(shì)。但是，由于和上表類似的原因，導(dǎo)致理科教師從事數(shù)學(xué)，甚至英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，使得科學(xué)教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化。

數(shù)據(jù)及情況分析：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示全市科學(xué)教師主城四區(qū)專職教師140人，占總?cè)藬?shù)245人的57.1%，其他縣區(qū)專職教師312人占總?cè)藬?shù)1342的23.2%。該數(shù)據(jù)體現(xiàn)了主城區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于科學(xué)學(xué)科的重視程度和主城區(qū)學(xué)校對(duì)于教師的合理利用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他縣區(qū)。

數(shù)據(jù)及情況分析：總體來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教師展示機(jī)會(huì)相對(duì)較少。獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的有4人，占比1.6%，獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的教師有14人，占比5.7%，獲縣區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的教師有39人，占比15.9%，主城區(qū)獲獎(jiǎng)教師為57人，占所有科學(xué)教師245的23.3%，而其他縣區(qū)教師中，只有124位教師獲獎(jiǎng)，占總?cè)藬?shù)的9.2%，可見主城區(qū)的比例大大超出了全市獲獎(jiǎng)的比例。教研教學(xué)實(shí)踐表明，教師越多地參與教研活動(dòng)或教學(xué)評(píng)比，可以更好地刺激教師業(yè)務(wù)能力的提升，從而促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的形成。

三、科學(xué)教師走向?qū)I(yè)化的路徑

（一）兼職教師走向?qū)Ｂ毥處煹目尚行?/p>

通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)在教師專業(yè)化發(fā)展中屬于基礎(chǔ)性指標(biāo)。但是，目前本市科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，即使是“科學(xué)”教師，多數(shù)教師也兼有其他課程。那么，非“科學(xué)”專業(yè)的教師是否可以成功轉(zhuǎn)型成為一名較為合格的科學(xué)教師？答案是肯定的，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程的知識(shí)本身難度并不大，每位教師都可以輕松掌握。

筆者作為市級(jí)科學(xué)教研員，親歷了數(shù)位教師的“轉(zhuǎn)型”。一次市級(jí)“送教下鄉(xiāng)”的機(jī)會(huì)給予了縣城一位語(yǔ)文專業(yè)卻有兩年科學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教師，該教師工作認(rèn)真，思想活躍，但是缺乏科學(xué)思維和探究意識(shí)。經(jīng)過多次備課和全校磨課，以及市、縣兩級(jí)教研員的悉心指導(dǎo)，授課教師逐漸提高了認(rèn)知，改變了學(xué)科教學(xué)方式，最終，展示了一節(jié)完美的科學(xué)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極，實(shí)驗(yàn)真實(shí)有趣，深受學(xué)生和聽課教師的歡迎。在課后說(shuō)課中，她將“新課標(biāo)”理念和學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述和反思，同時(shí)把借班上課的心得與大家進(jìn)行了分享。活動(dòng)結(jié)束后，該教師由衷地表達(dá)了一次公開課帶給她的思想轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)。

可見，在“科學(xué)教育”專業(yè)教師極其匱乏的當(dāng)下，只要教師有足夠的內(nèi)驅(qū)力，愿意成長(zhǎng)，成功轉(zhuǎn)型的可能性和現(xiàn)實(shí)性就機(jī)率很高。

（二）教師培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性

筆者擔(dān)任科學(xué)教研員工作三年，也算科學(xué)教研界的一名新兵。為了打造科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，三年來(lái)充分發(fā)揮了培訓(xùn)的作用，先后組織了小學(xué)科學(xué)冀人版和教科版的教材培訓(xùn)，并借助培訓(xùn)機(jī)會(huì)進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，目的就是讓教材出版社的專家親自聽課，并進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)課，同時(shí)進(jìn)行教材培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)舉行過多次，參會(huì)教師不僅聆聽了專家編寫教材的聲音，又能真切感受到優(yōu)秀教師對(duì)于教材的處理。同時(shí)，我們盡量借力發(fā)揮教研的作用，經(jīng)常舉行的活動(dòng)還有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)、市級(jí)說(shuō)課和說(shuō)教材活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)和同課異構(gòu)活動(dòng)，每次活動(dòng)之后的集體教研為教師打開了一扇學(xué)習(xí)和交流的大門，與教師們一道進(jìn)行總結(jié)、整理和反思，老師們確實(shí)受益匪淺。

《新課標(biāo)》首次將教師培訓(xùn)提到了重要的高度，將教研員工作進(jìn)行了專門的闡述與理論指導(dǎo)，進(jìn)一步說(shuō)明了教研工作的必要性。因此，科學(xué)課程的發(fā)展有賴于教研員認(rèn)識(shí)的提升和各級(jí)各類的培訓(xùn)指導(dǎo)，也有賴于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于培訓(xùn)的大力支持和充分認(rèn)識(shí)。

（三）專職教師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的輻射性

名師引領(lǐng)對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)起著積極作用，張家口市名師工作室成立以來(lái)，主持人通過多種方式起到了學(xué)科引領(lǐng)和示范作用。通過學(xué)科網(wǎng)站分享了教學(xué)資源、視頻、活動(dòng)報(bào)道等資源，本地科學(xué)教師可以隨時(shí)享受全市優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)，借助科研的動(dòng)能，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。名師工作室這個(gè)支點(diǎn)成了市級(jí)教研活動(dòng)有效的媒介和抓手，工作室10位成員積極創(chuàng)新，大膽開拓，為學(xué)科的專業(yè)發(fā)展起到了應(yīng)有的作用。

張家口市專業(yè)教師資源雖然不是很豐富，只要充分發(fā)揮他們的榜樣和輻射作用，利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代技術(shù)手段，完全有望帶動(dòng)全市科學(xué)教師的總體科學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)：本文通過對(duì)全市科學(xué)教師基本情況進(jìn)行調(diào)查，以事實(shí)為依據(jù)，揭示了本地小學(xué)科學(xué)的問題，特別是“人”的各種因素差異，并提出了提升人本因素的舉措，以期促進(jìn)本地科學(xué)學(xué)科能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和改進(jìn)，全面推進(jìn)本地科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。