探討思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王華科

摘? 要：思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在文言文教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀和寫作教學(xué)中，提高了教學(xué)效果，保證了課堂教學(xué)進(jìn)度，使得語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；文言文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧直觀、形象地展示所學(xué)知識(shí)，概括總體特點(diǎn)，是一種實(shí)用性的思維工具。同時(shí)，思維導(dǎo)圖改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖搭建起知識(shí)和思維的橋梁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了顯著提高。教師可以在文言文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖講述古詩(shī)文的字義和句式；在現(xiàn)代文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以厘清文章的寫作順序，清晰地知道文章重點(diǎn)，最后再進(jìn)行總結(jié)；在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)懽魉夭?，?yōu)化文章結(jié)構(gòu)?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

首先，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師要先創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為先導(dǎo)，利用問(wèn)題引出所要講解的內(nèi)容，讓問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，尋找關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，挖掘問(wèn)題背后的意義，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式改變了過(guò)去課堂初始的生硬引入，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為由，引入課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效鏈接，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

其次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以加深教師與學(xué)生之間的交流。制作思維導(dǎo)圖需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，促使教師和學(xué)生共同確定中心主題，提煉關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖作為橋梁，促進(jìn)了師生共同探究學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也在與學(xué)生的交流中明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠幫助教師向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)概念，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建起知識(shí)框架，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生高效、快速記憶所學(xué)知識(shí)。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

1. 在文言文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要時(shí)期。文言文教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，且文言文在表達(dá)方式上與現(xiàn)在有很大不同，所以文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在文言文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以在有限的時(shí)間里提高文言文教學(xué)的有效性，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以先畫(huà)出文言文的體系框架，直觀地將文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，并按照一定的關(guān)系進(jìn)行排列，這樣有利于學(xué)生從文章的寫作思路和手法上深入理解文言文。尤其對(duì)于一些篇幅長(zhǎng)且內(nèi)含知識(shí)點(diǎn)多的文言文，從字詞到句式，加上寫作手法和情感表達(dá)，這些復(fù)雜的知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解一篇文言文。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師在課堂上邊講邊畫(huà)，利用各種符號(hào)和線條對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，可以幫助學(xué)生明確知識(shí)內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行整體把握。同時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解文言文中的字或詞的含義。在文言文中，一個(gè)詞往往有多個(gè)含義，還有一些古今異義的詞都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》這篇課文時(shí)，同樣一個(gè)“也”字，“環(huán)滁皆山也”的“也”表陳述的意思，“山之僧智仙也”的“也”表肯定的意思。像這樣的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易混淆。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖把“也”作為關(guān)鍵字，向下延伸不同含義的框架，并把相應(yīng)的句式寫上，則能幫助學(xué)生一目了然地進(jìn)行總結(jié)和記憶，使學(xué)生可以更好地理解字義并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，總結(jié)“也”字的使用方法。

2. 在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在中考試卷中閱讀部分所占的比例也較大。如何改變過(guò)去枯燥、單調(diào)的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平？教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇課文時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖按照“盼春”“繪春”“頌春”完整、系統(tǒng)地展示課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，了解文章結(jié)構(gòu)和主旨，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中再現(xiàn)課文中描繪的春景，感受大自然的勃勃生機(jī)。又如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)提出以下問(wèn)題“課文中寫了哪些景物和有趣的事呢？”“‘樂(lè)園’之‘樂(lè)’表現(xiàn)在哪些方面？”“你能否用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括三味書(shū)屋的生活？”引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞、閱讀課文并繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和有效遷移。除此之外，思維導(dǎo)圖中還可以體現(xiàn)文章的修辭手法和作者的深切情感，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以囊括整篇文章內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的總結(jié)與概括。在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)文章體系把握不清。而思維導(dǎo)圖能夠找到文章的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，并以此為中心發(fā)散出與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的線條，構(gòu)建龐大的、發(fā)散式的知識(shí)脈絡(luò)，由簡(jiǎn)入難層層遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章。

3. 在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

相對(duì)于閱讀，寫作是知識(shí)的輸出。學(xué)生要主動(dòng)搜集寫作素材，構(gòu)思文章主旨，把頭腦中的知識(shí)和心中所想通過(guò)寫作進(jìn)行傳達(dá)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。目前學(xué)生寫作存在的主要問(wèn)題是題材相似、結(jié)構(gòu)老套，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)作。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以明確文章題目和中心，先確定主題詞，以主題詞為核心展開(kāi)寫作，可以讓學(xué)生發(fā)散思維思考其他更有新意的作文主題，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，要求學(xué)生以“味道”為話題寫一篇文章，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從“味道”一詞出發(fā)，聯(lián)想一些相關(guān)的故事和情感，把抽象的思維具體化?！拔兜馈笨梢允羌业奈兜?、媽媽的味道、一碗面的味道、青春的味道，等等。學(xué)生可以從這些二級(jí)題目中確定自己所寫的文章題目，進(jìn)行文章構(gòu)建。教師則根據(jù)每名學(xué)生所選的題目進(jìn)行引導(dǎo)，因材施教，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。思維導(dǎo)圖可以把文章創(chuàng)作的自由還給學(xué)生，讓他們通過(guò)作文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作中找到自我，喜歡語(yǔ)文寫作。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的形式和特點(diǎn)符合學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)散式的圖形框架能夠發(fā)散學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的大腦，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教師要充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一思維工具。思維導(dǎo)圖不僅在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有重要的作用，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起著促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把頭腦中的思維轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、具體的立體畫(huà)面。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是思維活躍的過(guò)程，是不斷思考的過(guò)程。這樣能夠發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生深入理解與遷移所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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