小學語文教學中安全教育的滲透探討

趙靜

摘? 要：在小學階段，由于部分學校不重視安全教育，缺少系統(tǒng)的安全教育讀本，加之家長安全教育意識淡薄，導致小學階段的安全教育出現(xiàn)諸多問題。小學語文課程是對學生進行安全教育的重要載體。教師可以巧妙地利用識字教學向?qū)W生講授安全知識，在閱讀教學中講授安全救護方法，在分析人物形象時培養(yǎng)安全防范意識，使學生在習得語文知識的同時，強化安全意識，進而平安、健康地成長。

關鍵詞：小學語文；安全教育；安全意識

近年來，校園安全事故時有發(fā)生，可以說安全問題是學校工作的重中之重。尤其是對于安全意識比較薄弱的小學生，由于缺乏一定的生活經(jīng)驗，安全知識儲備量不足，還沒有對安全形成正確的認知態(tài)度和思想觀念，不能對危險事件進行預判，加之自身的應變能力較差，很容易發(fā)生安全事故。因此，學校要重視安全管理工作，切實加強小學生的安全教育，不斷提高他們的遇險自救能力和自我保護能力。作為小學語文教師，要自覺肩負起對學生進行安全教育的重要使命，既教書，又育人，充分發(fā)揮語文學科的特點，使學生在學習語文基礎知識的同時，樹立高度的安全意識，增強自救能力，進而保障學生的安全。

一、小學安全教育的重要意義

1. 開展素質(zhì)教育的需要

培養(yǎng)學生具備一定的安全防范知識和自我保護能力，是素質(zhì)教育的教育目標之一。在小學階段開展安全教育，可以使學生習得安全知識，增強安全意識，不斷提高他們的遇險應變能力。同時，可以使學生做到自我約束，做一個遵紀守法的好少年，為將來更好地服務社會、適應發(fā)展奠定堅實的基礎。

2. 適應社會形勢的需要

重視安全教育和生命教育是學生健康成長的前提。隨著社會發(fā)展步伐的加快，校園周邊環(huán)境日趨復雜，給校園安全管理工作帶來了一定的難度。校園踩踏事件、學生欺凌事件和假期溺水、觸電等意外事故時有發(fā)生，這些事件的發(fā)生不得不引起我們的深思。作為小學語文教師，在教學中滲透安全教育，不僅可以使學生習得語文知識，還可以使他們了解和掌握一些法律、法規(guī)和安全常識，提高學生面對安全隱患時的防御能力和應變能力。

3. 增強安全意識的需要

在日常生活中，小學生的安全意識較為薄弱。他們對外界新鮮事物具有較強的好奇心，但是由于缺少自我保護能力，如不重視用電、用火、交通安全，很容易造成安全事故；缺乏自我保護意識，加之生活經(jīng)驗不足，極容易發(fā)生溺水事件。另外，小學生辨別是非的能力較弱，容易受到社會不良因素的影響，沾染不良行為習慣。因此，對小學生進行安全教育，是促進他們健康成長的需要。

二、小學安全教育中存在的問題

1. 學校不重視安全教育

受應試教育思想的影響，大多數(shù)學校對安全教育的重視程度不夠，對小學生的安全教育僅僅停留在口號或標語上。大多數(shù)教師安全知識匱乏，他們對專業(yè)的安全知識掌握得不多。學校也很少開展安全教育的相關培訓，教師缺乏安全教育技能，無法及時、正確地對小學生進行安全防范教育工作。有些學校平時不重視安全教育，只有在出現(xiàn)安全問題后才去分析原因、總結(jié)教訓，盲目開展安全教育工作，不能做到防患于未然。有些學校的安全教育工作形式化，操作性不強，這些學校在校園宣傳欄、走廊張貼了有關安全的標語，教師在班會課上也多次開展安全教育，但是這種安全教育與小學生的實際生活脫節(jié)，很難引起小學生的共鳴，自然也就無法深入培養(yǎng)小學生的安全意識。

2. 缺少系統(tǒng)的安全教育讀本

小學階段的安全教育包括很多內(nèi)容，如生命安全、交通安全、飲食安全、防火安全、用電安全、防溺水安全等。但是，由于小學階段缺乏系統(tǒng)的安全教育讀本，教師對學生的安全教育較為隨意，或利用網(wǎng)絡資源選取某個主題進行安全教育，或聯(lián)系生活中的安全事故進行安全教育。這些安全知識是碎片化的，不成體系，不利于學生系統(tǒng)地掌握安全知識與技能。

3. 家長安全教育意識淡薄

有很多家長對孩子的安全教育不重視。尤其是在農(nóng)村，大部分家長都外出務工，孩子由祖輩或者其他親戚照顧，隔代教育問題較多。一方面，祖輩認為孩子父母外出務工，孩子與同齡人相比缺乏親情呵護，溺愛孩子，對孩子安全問題不夠重視；另一方面，祖輩文化程度較低，對安全知識的了解少之又少，安全意識淡薄，安全教育更是無從談起，這不利于學生的健康成長。

三、在小學語文教學中滲透安全教育的策略

1. 在識字教學中講授安全知識

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。在識字教學中，教師要有意識地挖掘漢字中蘊含的安全教育內(nèi)容，使學生在會讀、會寫漢字的基礎上，接受安全教育。例如，在教學“江”“河”“湖”“海”這些漢字時，教師可以引導學生分析這幾個字的偏旁部首，它們都與水有關，這時教師可以因勢利導引出防溺水安全教育，給學生講解一些防溺水常識和求救知識，并告訴學生不要去河邊、水渠邊、水庫邊玩水或者游泳。假如遇到有人落水，要大聲向周圍的人求救，不能獨自跳水救人。識字教學是很好的防溺水教育機會，學生不僅掌握了防溺水的安全常識，還學會了安全技能，以避免在遇到險情時由于過于慌張和恐懼而帶來更大的危險，做到防患于未然。

2. 在閱讀教學中講授安全救護方法

在小學語文教學中，教師要時刻留意課文中的一些細微情節(jié)，讓學生在習得語文知識的同時，學習安全救護方法，提高自救能力。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《司馬光》這篇課文時，教師可以讓學生評價司馬光的做法。學生積極發(fā)言，大家一致稱贊司馬光的機智勇敢。這時教師可以順勢提出問題：在現(xiàn)實生活中，如果有小朋友掉入的不是水缸，而是池塘或者水渠，我們應該采取什么樣的辦法營救？提出問題后，教師要引導學生積極思考。有的學生說馬上報警，有的學生說向周圍的人群大聲呼救，等等。最后，教師歸納、總結(jié)，告訴學生：當別人遇到危險時，我們不能貿(mào)然上前營救，而是要冷靜思考，既保證自身安全，又能營救他人。這樣，學生能通過課文的學習明白遇到險情應該如何應對，遇到類似情況不會貿(mào)然施救。

3. 在分析人物形象時培養(yǎng)安全防范意識

小學生社會閱歷淺，缺乏辨別是非的能力，不會趨避危險。在小學語文教學中，教師可以借助人物形象分析，培養(yǎng)學生的安全防范意識，提高學生的自我保護能力。例如，在教學教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師可以讓學生分析主人公武松的形象。他赤手空拳打死了老虎，是當之無愧的英雄。隨后，教師提出問題：當我們面對危險時，應該如何應對？學生紛紛參與討論，發(fā)表自己的觀點。教師在學生討論發(fā)言的基礎上，引出自我防范意識的重要性，告訴學生在陌生的環(huán)境中，要采取正確的自救和自我保護措施，規(guī)避危險，保證自己的人身安全，樹立高度的自我安全保護意識。

四、結(jié)束語

小學生的安全教育已經(jīng)成為社會備受關注的話題。小學語文教師要義不容辭地承擔起安全教育的重責，在教學中既能讓學生扎實掌握語文知識，又要讓學生學習到更多的安全知識，樹立較強的自我保護意識，讓他們平安、健康、快樂地成長。

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