戶外自主游戲活動中的師幼互動策略探討

【摘要】幼兒戶外自主游戲活動雖包含“自主”二字，但并不完全是幼兒的主場，師幼之間能否進(jìn)行有效的互動，是幼兒戶外自主游戲成功與否的關(guān)鍵因素。幼兒的身體與能力仍處于初步發(fā)展階段，教師需要給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒在自主游戲中不斷得到發(fā)展。本文對戶外自主游戲活動中的師幼互動的必要性及師幼互動存在的問題進(jìn)行分析，同時提出相應(yīng)的解決策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；師幼互動；戶外；自主游戲活動

作者簡介：楊靜（1983—），女，江蘇省淮安市淮安生態(tài)新城實驗幼兒園。

陳鶴琴曾說，凡是兒童，都喜歡戶外活動，都喜歡野外生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！痹谝詢和癁楸镜慕逃砟畹挠绊懴?，幼兒教育越來越注重幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中的體驗。戶外自主游戲活動能發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，在戶外自主游戲活動中，教師能開展有效的師幼互動，讓幼兒更愉快地游玩和成長。在教師與幼兒的互動中，教師作為支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過更積極、有效的觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，通過不同的方式去引導(dǎo)幼兒科學(xué)地參與游戲活動，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、戶外自主游戲活動中師幼互動的重要性

（一）助力幼兒的心理健康

針對幼兒的心理健康教育十分重要，會對幼兒接下來的學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生很大影響。而幼兒戶外自主游戲活動可以讓幼兒擁有足夠的自由活動空間，教師可以在開展戶外自主游戲活動時通過師幼互動來滿足幼兒的心理需求。古語云，親其師而信其道，幼兒對教師是否尊重、信賴，在一定程度上取決于幼兒是否愿意親近教師。所以，當(dāng)教師更多地與幼兒平等地交流、溝通時，幼兒會從內(nèi)心深處更加接受教師，愿意主動分享，由此教師也能真正了解幼兒的想法和需求，避免因為主觀臆斷對幼兒的心靈造成傷害［1］。

（二）構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

所謂和諧，就是和睦協(xié)調(diào)。形成和諧的師幼關(guān)系的關(guān)鍵在于溝通，溝通可以讓教師和幼兒相互理解，產(chǎn)生情感共鳴。要在戶外自主游戲活動中順利完成師幼互動，教師需要參與幼兒的游戲活動，成為他們中的一員，讓幼兒將教師看作朋友，與教師進(jìn)行充分的溝通，同時踴躍參與活動，勇敢表現(xiàn)，大膽發(fā)言。進(jìn)行互動時，教師還要注意改變傳統(tǒng)師幼互動中教師以語言為主的溝通方式，將肢體語言、行為語言融合，讓幼兒更好地理解教師的意思，拉近教師與幼兒的距離，促使師幼關(guān)系更加和諧。

（三）提升游戲活動的質(zhì)量

師幼互動可以改變教師的角色設(shè)定，在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師是主導(dǎo)者、管理者、傳授者，擁有絕對的權(quán)威，可以教育和管理幼兒。而戶外自主游戲活動的師幼互動中，教師更像是參與者、陪伴者、引導(dǎo)者，是可以與幼兒共同努力的朋友，這樣的轉(zhuǎn)變使得教師需要走出成年人的視角去解讀幼兒的語言和想法，真正從幼兒的角度看待問題。而幼兒也會隨著教師的改變，更加積極地參與游戲活動，充分發(fā)揮自己的想象力，展示自己的能力，并在教師的引導(dǎo)和幫助下理解更多、獲得更多，實現(xiàn)全面發(fā)展［2］。

二、戶外自主游戲活動中師幼互動存在的問題

（一）教師仍過于注重管理幼兒

大部分幼兒的自我管理能力較弱，在戶外自主游戲活動中，幼兒未必會按照教師的規(guī)定完成任務(wù)，更可能按照自己的想法行動，這導(dǎo)致部分教師將注意力集中在維持活動秩序和培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識上。然而，這樣的做法會導(dǎo)致幼兒在戶外自主游戲活動中的主體性被忽視，幼兒的情感需求和行為需求難以得到高品質(zhì)的滿足，幼兒對戶外自主游戲活動的參與積極性會相應(yīng)地下降，戶外自主游戲活動的價值也因此難以充分展現(xiàn)出來［3］。

（二）三類互動失衡

在戶外自主游戲活動中，幼兒需要與教師互動、與環(huán)境互動、與其他幼兒互動，并通過這幾類互動實現(xiàn)能力的發(fā)展、身心的成長。在實際的戶外自主游戲活動中，有部分教師在協(xié)調(diào)這幾類互動時出現(xiàn)了不同程度的失衡，有的教師對幼兒的行為干預(yù)較多，使得幼兒之間的互動過少；有的教師因為對自主活動的理解存在偏差，對幼兒的行為缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得師幼之間的互動過少；也有的教師過于注重維持活動的秩序，導(dǎo)致幼兒與環(huán)境及材料的互動過少，幼兒參與戶外自主游戲的積極性也隨之降低。

（三）師幼互動中情感交流不足

在戶外自主游戲活動中，教師的角色不是傳授知識的“師傅”，而是幼兒的伙伴和朋友，在這樣的角色設(shè)定下，教師需要積極融入幼兒群體，與幼兒進(jìn)行充分的情感交流。但是在開展戶外自主游戲活動時，一些教師的角色轉(zhuǎn)變浮于表面，他們實際上還以成年人的思維與幼兒互動，不注重情感交流，導(dǎo)致幼兒和教師仍然不夠親近。

（四）教師對幼兒個性的關(guān)注不夠

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，教師“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。受家庭環(huán)境、發(fā)育情況等因素的影響，幼兒的性格、行為會有很大不同。在開展戶外自主游戲活動的過程中，教師需要關(guān)注幼兒的個體差異，結(jié)合不同幼兒的特點及需求進(jìn)行積極有效的互動。比如有些幼兒參與幼兒園活動時總是不積極，這時教師需要主動靠近幼兒，了解幼兒的游戲興趣與需要，通過鼓勵與陪伴讓這些幼兒快速融入集體，積極參與游戲。當(dāng)然，要做到足夠關(guān)注幼兒的個性并不容易，教師需要投入更多的時間和精力，掌握豐富、扎實的互動技巧。

三、戶外自主游戲活動中師幼互動的策略

（一）遵循師幼互動原則

在開展戶外自主游戲活動時，教師需要考慮如何順利地組織活動、引導(dǎo)幼兒，也需要考慮如何滿足幼兒的成長、發(fā)展需要。為達(dá)到這樣的目的，教師需要遵循一定的師幼互動原則，確保戶外自主游戲活動更加有序、合理。

首先，教師需要遵循主體性原則。在師幼互動中，教師與幼兒的地位是平等的，教師應(yīng)該與幼兒相互影響。也就是說，在開展戶外自主游戲活動的過程中，教師不能只注重對幼兒產(chǎn)生的單向影響，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的具體行為，因為幼兒的行為改變自己的教學(xué)策略。此外，教師還要注意把握與幼兒互動的節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，及時了解幼兒的需求并給予適當(dāng)?shù)闹С帧Ｔ谧鹬赜變簩W(xué)習(xí)、成長與情感需求的同時，教師其實也能實現(xiàn)自身的成長，獲得情感上的滿足。

其次，教師需要遵循趣味性原則。生動有趣的互動能夠激起幼兒的興趣，在這種情況下，教師對幼兒思想和行為的引導(dǎo)會更順利。教師還要明白，和幼兒互動時，教師不僅可以通過語言，還可以通過肢體和行為。為確保師幼互動的趣味性，教師要盡量保證自己的語言風(fēng)趣幽默、簡單易懂，肢體清晰直觀、生動形象，行為親和、協(xié)調(diào)、大氣且富有感染力。

最后，教師需要遵循平等性原則。對于幼兒教師而言，做到與幼兒平等相處并不是一件容易的事，因為年齡和閱歷上的差距是無法忽視的，而且教師還有相應(yīng)的教育責(zé)任，這些都是阻礙教師與幼兒平等交流的因素，但是這些因素并不是無法克服的。為此，教師需要在教學(xué)時拋開自己作為成年人的壓力與煩惱，參與自主游戲活動，和幼兒一起盡情地蹦蹦跳跳、快樂地涂鴉、開心地玩耍，由此教師可以更好地與幼兒互動，幼兒也會感覺到教師是自己的伙伴。

（二）掌握互動技巧

要打造高質(zhì)量的戶外自主游戲活動，成為合格的教育者、引導(dǎo)者、支持者，教師需要有與之匹配的職業(yè)能力。所以在課后，教師需要主動學(xué)習(xí)相應(yīng)的互動技巧，確保自己在師幼互動中表現(xiàn)得游刃有余。

一方面，教師需要學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。語言是互動的基礎(chǔ)工具，掌握語言表達(dá)技巧對優(yōu)化師幼互動十分重要。在掌握語言表達(dá)技巧的同時，教師還要熟練地結(jié)合情境、幼兒的需求及教育目標(biāo)進(jìn)行語言輸出。

比如老鷹捉小雞是常見的戶外自主游戲活動，在這個游戲中，教師與幼兒的語言互動就不能是“誰來扮演老鷹”“誰來扮演雞媽媽”，而應(yīng)該是“誰知道老鷹是做什么的”“誰知道雞媽媽的責(zé)任是什么”。當(dāng)幼兒通過自己的方法躲避老鷹時，教師不能說：“你怎么不遵守游戲規(guī)則？你被淘汰了！”教師應(yīng)該說“你為什么這么做，可以分享給大家嗎”“老師覺得你這樣的想法很好，我們不能什么時候都依靠媽媽來保護(hù)，在遇到危險時自己想辦法解決是非常值得表揚的，但是我們的游戲規(guī)則是脫離隊伍就要被淘汰，所以我們接下來一起來看看其他小朋友是怎么躲避老鷹的，給他們加油吧”等更為具體、友好的話，這樣的語言表達(dá)可以輔助教師實現(xiàn)教育目標(biāo)，也不會削弱幼兒參與游戲的積極性。

另一方面，教師需要學(xué)習(xí)心理教育技巧。幼兒的心理相對脆弱，教師需要小心地呵護(hù)幼兒，讓幼兒順利地成長。為此，教師需要對幼兒的心理狀態(tài)有一定的研究，了解幼兒的語言、行為是哪些心理狀態(tài)的體現(xiàn)。只有真正了解幼兒的心理需求，教師才能在互動中給予幼兒正確的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。

還以老鷹捉小雞的游戲組織為例，幼兒往往有著強烈的好勝心，在游戲中想當(dāng)?shù)谝唬@得競爭帶來的快樂，但是顯然第一只有一個，教師應(yīng)該如何對沒有取得第一的幼兒進(jìn)行心理教育呢？首先，教師需要了解，幼兒在沒有取得第一后的情緒低落、哭鬧，其實是其受挫力不強的表現(xiàn)。其次，教師要明白，幼兒想得第一，有時候是家長或者教師過于注重結(jié)果影響的，在這種情況下，幼兒如果沒有取得第一，就會潛意識地認(rèn)為自己得不到表揚和認(rèn)可，心情就會失落，情緒就會激動。最后，教師要適時關(guān)注幼兒的心理需求，并進(jìn)行科學(xué)、有效的解讀，然后給予幼兒積極、正向的反饋，讓幼兒知道努力了便會被認(rèn)可，輸贏不是唯一重要的東西。

（三）積極投入情感

在與幼兒的互動中投入情感，一方面可以讓幼兒與教師產(chǎn)生情感共鳴，有利于教師與幼兒之間形成良好的師幼關(guān)系；另一方面教師對幼兒積極、熱情的回應(yīng)也能夠使幼兒獲得安全感，從而更加順利地成長。

為此，教師需要創(chuàng)設(shè)舒適的互動環(huán)境，這一環(huán)境應(yīng)該是開放的、輕松的、自由的，因為幼兒在感受不到教師的權(quán)威時會更充分地展示自我，進(jìn)行真實的自我表達(dá)，由此教師可以更深入地了解幼兒。

比如在開展戶外丟手絹游戲活動時，教師可以先說明游戲規(guī)則，告訴幼兒失敗者需要面對的“懲罰”，然后給每個幼兒分發(fā)一個印著卡通形象的帽子，并用這些卡通形象的名字與幼兒互動。當(dāng)然，教師自己也要戴上帽子參與游戲。在參與游戲時，教師不需要過于追求輸贏，可以主動接受“懲罰”，大方地表演節(jié)目，讓幼兒放下防備，同時給幼兒提供更多的表演思路，這樣幼兒就不會畏懼表演，也不會害怕被嘲笑。如此，互動氛圍會變得輕松、愉悅，幼兒也會更加大膽地表達(dá)。

另外，教師也可以在參與戶外自主游戲活動時，將自己的童年故事或者自己的生活閱歷分享出來，以引發(fā)幼兒的情感共鳴，拉近教師與幼兒的距離。

結(jié)語

總而言之，在戶外自主游戲活動中，師幼互動的重要性不言而喻，但師幼互動中存在的問題也不容忽視。為提高戶外自主游戲活動中師幼互動的質(zhì)量，教師需要在組織活動時遵循一定的師幼互動原則，同時在課后通過多種方式提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保自己能在活動中創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的互動環(huán)境，與幼兒進(jìn)行充分的情感交流，強化幼兒的體驗感，促使幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利地發(fā)展與成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李曉鳳.幼兒園戶外活動中師幼互動行為探究［J］.時代教育：下旬，2020（11）：159-161

［2］韓順.觀察解讀幼兒行為提高自主性區(qū)域活動中師幼互動的有效性［J］.時代教育：下旬，2021（11）：213-214

［3］鄧瑞筠.自主游戲活動中的師幼互動現(xiàn)狀研究［J］.文學(xué)教育（下），2020（08）：60-61.