家校共育孩子成長(zhǎng)之夢(mèng)

【摘要】家庭和學(xué)校都扮演著重要的教育角色，兩者相輔相成，發(fā)揮著各自的功能，共同育人。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，除了教育孩子，也要積極配合學(xué)校完成高質(zhì)高效的教育教學(xué)活動(dòng)；班主任作為學(xué)校教育的主力軍，是促進(jìn)家校交流的堅(jiān)實(shí)橋梁。班主任應(yīng)通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)或主題活動(dòng)引導(dǎo)、教育學(xué)生，并且聯(lián)合家長(zhǎng)共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境?；诖?，文章主要針對(duì)初中階段的家校共育活動(dòng)展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】家校共育；歸屬感；正面管教；親子活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：楊玉杰（1985—），男，廣西壯族自治區(qū)桂林市桂林中學(xué)。

一、新形勢(shì)下的家校教育問(wèn)題淺析

（一）家庭教育

家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，具有連續(xù)性。家庭教育既是孩子的初始教育，也是終身教育。家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子具有潛移默化的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，父母和孩子也在不斷發(fā)生變化。

在家庭教育中，有些家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)孩子，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立的人格和能力；有些家長(zhǎng)沒(méi)有以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了敷衍、遇事半途而廢等不良習(xí)慣；有些家長(zhǎng)忙于工作，缺乏對(duì)孩子的陪伴，導(dǎo)致親子關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)淡化；有些家長(zhǎng)“一言堂”，對(duì)待孩子十分“專制”，管教過(guò)嚴(yán)過(guò)多，不會(huì)鼓勵(lì)孩子，更不會(huì)用欣賞的眼光看待孩子，導(dǎo)致孩子越來(lái)越不愿意向他們傾訴，久而久之，親子矛盾會(huì)越來(lái)越多。

（二）學(xué)校教育

在學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，因此學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著直觀且深入的影響，好的學(xué)校教育既能規(guī)范學(xué)生的言行，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等。

在學(xué)校里，有些教師的管教過(guò)嚴(yán)，無(wú)法營(yíng)造和諧輕松的班級(jí)氛圍；有些教師的管教太過(guò)松散，無(wú)法約束學(xué)生的一言一行。如何平衡管教學(xué)生的力度，是教師值得探究的重要問(wèn)題。此外，家長(zhǎng)和學(xué)校之間沒(méi)有建立有效的溝通機(jī)制，大部分時(shí)候都是學(xué)校通知家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參加活動(dòng)，這種情況讓家長(zhǎng)處于被動(dòng)狀態(tài)，很難發(fā)揮出家校合育的力量。

二、家校共育的意義

（一）有助于推進(jìn)正面管教

家校共育是進(jìn)行正面管教的基礎(chǔ)。正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不驕縱的方法，以相互尊重與合作為基礎(chǔ)［1］。家庭和學(xué)校密切溝通，相互尊重，相互支持，相互合作，在思想上達(dá)成共識(shí)，在行動(dòng)上步調(diào)一致，才能最大限度地發(fā)揮正面管教的作用。

家校共育能有效平衡家庭教育和學(xué)校教育，提升正面管教的教育效果。我們對(duì)孩子的教育應(yīng)該是有效的管理，專斷的方式缺少和善，嬌縱的方式缺少堅(jiān)定；懲罰式教育則是短期內(nèi)有效，不能對(duì)孩子進(jìn)行有效教育。家校共育能夠給予孩子更多的尊重和鼓勵(lì)，減少學(xué)?；蚣彝畏矫鎸?duì)孩子的懲罰式教育，同時(shí)有效避免了學(xué)校教育只在學(xué)校有效，回家后無(wú)效的情況，從而讓孩子積極參與到家校共育中，學(xué)會(huì)尊重父母，尊重老師，學(xué)會(huì)通過(guò)合作解決問(wèn)題，慢慢地在學(xué)習(xí)和生活中做到禮貌誠(chéng)實(shí)，肯努力，能吃苦，有規(guī)矩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，有解決問(wèn)題的能力等。

（二）有助于學(xué)生找到歸屬感和價(jià)值感

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分層次的，由低到高。初中階段學(xué)生的需求主要體現(xiàn)在安全需求、社會(huì)需求和尊重需求等精神性價(jià)值需求上。有些學(xué)生在家庭里的歸屬感、價(jià)值感較弱，與家長(zhǎng)交流少，矛盾多，而他們?cè)趯W(xué)校里的歸屬感和價(jià)值感往往更強(qiáng)，因此，家校共育有利于平衡學(xué)生心理，讓學(xué)生獲得足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。

第一，家校共育能有效糾正孩子尋求歸屬感和價(jià)值感的錯(cuò)誤行為。尋找并獲得歸屬感和價(jià)值感是初中階段的學(xué)生經(jīng)常做的事情。有些孩子在家中或者學(xué)校里通過(guò)自暴自棄的方式尋求過(guò)度關(guān)注，這種方式是錯(cuò)誤的，是孩子沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感的體現(xiàn)。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)溝通與交流，在共育中互通信息，及時(shí)了解孩子的情況，這有助于家校雙方及時(shí)采取有效的行動(dòng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和行為。

第二，家校共育讓孩子在現(xiàn)實(shí)中更有歸屬感和價(jià)值感。家庭和學(xué)校是真實(shí)的、溫暖的、有強(qiáng)烈歸屬感的，是人類生存不可或缺的重要集體。好的家校共育工作可以有效地避免青春期的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，使他們從虛擬世界中脫離出來(lái)，在現(xiàn)實(shí)中尋找社交，尋找尊重，獲得更多受尊重的機(jī)會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值［2］。

三、家校共育的策略

（一）階段性家長(zhǎng)會(huì)中進(jìn)行家校共育

家長(zhǎng)會(huì)一般由學(xué)校或教師發(fā)起，是一次讓學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師進(jìn)行交流互動(dòng)的介紹性會(huì)議或活動(dòng)，針對(duì)一項(xiàng)或多項(xiàng)主題，以教師講述和傳達(dá)為主，以家長(zhǎng)提問(wèn)為輔。合理有效地利用家長(zhǎng)會(huì)可以使家校共育工作更上一層樓。

1.有明確的會(huì)議主題進(jìn)行成長(zhǎng)共育

中學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，但是他們也存在青春期中孩子的普遍問(wèn)題。通過(guò)召開(kāi)主題鮮明的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)與學(xué)?？梢宰龅酵型?。家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有關(guān)學(xué)生共性或是個(gè)性的話題，如教師可以選取安全、勵(lì)志、青春期等方面的話題。以“青春期教育”主題家長(zhǎng)會(huì)為例，在這個(gè)會(huì)議中，家長(zhǎng)和教師可以共同了解什么是青春期，青春期的孩子有哪些變化？孩子青春期的心理和性心理是怎樣的？青春期教育的原則有哪些以及如何有效進(jìn)行青春期教育……家校共同學(xué)習(xí)探討有針對(duì)性的青春期教育，能夠做到同步教育孩子，取得事半功倍的教育效果。

2.合理設(shè)計(jì)家校互動(dòng)進(jìn)行有效共育

在家長(zhǎng)會(huì)中，教師可設(shè)計(jì)家長(zhǎng)與教師面對(duì)面交流、家長(zhǎng)代表發(fā)言、家長(zhǎng)之間進(jìn)行互動(dòng)等多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)上的碰撞，使家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間產(chǎn)生共鳴，為家校共育奠定基礎(chǔ)。

（二）家長(zhǎng)義工活動(dòng)中進(jìn)行家校共育

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出，完善家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)立學(xué)校開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校治理，形成育人合力。家長(zhǎng)義工應(yīng)運(yùn)而生，作為學(xué)校家委會(huì)下的一個(gè)組織，家長(zhǎng)義工利用業(yè)余時(shí)間免費(fèi)為學(xué)校服務(wù)，與學(xué)校搭建深入溝通的平臺(tái)。許多家長(zhǎng)義工利用自己的資源為學(xué)生開(kāi)展安全教育、心理教育、健康教育等主題班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與安全護(hù)崗、志愿講座、消防體驗(yàn)、戒毒所勞教所參觀等實(shí)踐教育活動(dòng)，為學(xué)生拓寬了生命教育的渠道，豐富了生命教育的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重他人，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康樂(lè)觀的心態(tài)。

（三）教師家訪中進(jìn)行家校共育

“家訪”是指進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效方式，主要為解決個(gè)別兒童、青少年的家庭教育問(wèn)題。電話家訪、實(shí)地家訪是最常見(jiàn)的家訪形式。教師通過(guò)家訪能夠有效了解學(xué)生的情況，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任心，提高家長(zhǎng)科學(xué)教育孩子的能力，讓家校共育在家訪中更好地落實(shí)。

例如，某天，有教師向筆者反映，近段時(shí)間乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)退步很大，上課也難以集中注意力，看起來(lái)心事重重。筆者找來(lái)幾個(gè)學(xué)生了解情況，有個(gè)學(xué)生說(shuō)乙同學(xué)與其父母的關(guān)系非常緊張，經(jīng)常吵架。于是，筆者聯(lián)系到了乙同學(xué)的家長(zhǎng)了解情況，并約好時(shí)間進(jìn)行家訪。與乙同學(xué)的家長(zhǎng)溝通后，筆者得知，因?yàn)橐彝瑢W(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)退步了，爸爸便強(qiáng)行逼迫她參加課外輔導(dǎo)班，但是乙同學(xué)對(duì)此十分抗拒，就開(kāi)始自暴自棄。

基于這種情況，筆者先是在心理上疏導(dǎo)乙同學(xué)，讓她意識(shí)到自己的問(wèn)題，即遇到問(wèn)題要好好地與父母、老師溝通，尋求幫助，而不能一味地自暴自棄，再指出了乙同學(xué)父母的不足，即不能強(qiáng)制性地要求孩子，而是要鼓勵(lì)孩子，相信孩子，讓孩子體會(huì)到既有規(guī)矩也有自由的選擇，既要尊重孩子，也要幫助孩子進(jìn)行合理的選擇，與孩子共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在筆者的引導(dǎo)與幫助下，乙同學(xué)與父母坐下來(lái)好好溝通，制訂了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定時(shí)向筆者反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度。一個(gè)月后，乙同學(xué)變得積極上進(jìn)，開(kāi)始主動(dòng)融入班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)中，其成績(jī)也在慢慢提高，與父母的關(guān)系也變得更加和諧。

（四）借助親子活動(dòng)進(jìn)行家校共育

1.明確親子活動(dòng)的意義

好的親子關(guān)系有助于孩子茁壯成長(zhǎng)，反之則會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。和諧的家庭可以實(shí)現(xiàn)有效的親子互動(dòng)，但在實(shí)際生活中，還有一部分家庭需要借助學(xué)校的紐帶作用實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。班主任是家校聯(lián)結(jié)的重要紐帶，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想、行為習(xí)慣、禮義廉恥等教育的重要“舵手”。主題班會(huì)和主題活動(dòng)是開(kāi)展親子活動(dòng)的重要形式。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的親子觀念，與學(xué)生建立平等的雙向互動(dòng)關(guān)系，以平等的身份與孩子相處，實(shí)現(xiàn)深層次的有效互動(dòng)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主題班會(huì)和主題活動(dòng)的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、性格、興趣上的培養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣等，讓家校合作共育發(fā)揮更大的作用。

2.選好主題，有層次地設(shè)計(jì)親子活動(dòng)

親子活動(dòng)主題的選擇應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的具體情況，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，體現(xiàn)出時(shí)代性和有針對(duì)性的教育意義。教師通?？梢越Y(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，按照年級(jí)和學(xué)生在不同年級(jí)呈現(xiàn)的具體問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)親子活動(dòng)。

（1）七年級(jí)：設(shè)計(jì)主題為“親子才藝秀”和“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”的親子活動(dòng)。孩子進(jìn)入初中后，性格會(huì)發(fā)生很大的變化，其與父母之間的矛盾可能會(huì)越來(lái)越多。這兩個(gè)主題活動(dòng)符合初中生愛(ài)表現(xiàn)、渴望得到贊美的個(gè)性特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步改善親子之間的關(guān)系。

（2）八年級(jí)：設(shè)計(jì)主題為“感恩”和“親情拓展”的親子活動(dòng)。經(jīng)過(guò)七年級(jí)的教育，學(xué)生的心智和情感都上升了一個(gè)等級(jí)，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行感恩教育時(shí)機(jī)較為合適，能夠使親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系更融洽，增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)、家庭中的歸屬感。

（3）九年級(jí)：設(shè)計(jì)主題為“一起勇敢面對(duì)挫折”和“放飛夢(mèng)想”的親子活動(dòng)。九年級(jí)的學(xué)生即將步入高中，面臨較大的升學(xué)壓力，這時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該一起努力，幫助學(xué)生克服困難，掃除障礙，放飛夢(mèng)想。

3.親子活動(dòng)教育案例

中學(xué)生丙的父母因?yàn)槊τ诠ぷ鲗?duì)他疏于管教，也沒(méi)有滿足他想買(mǎi)手機(jī)的要求，于是丙與父親吵架后便離家出走，老師、家長(zhǎng)以及親戚朋友找了一個(gè)晚上都沒(méi)找到他，直到第二天才知道他住在一個(gè)小學(xué)同學(xué)的家里。經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里這種情況很多，為此，筆者組織了一次親子關(guān)系的主題活動(dòng)。

活動(dòng)主題：××班“會(huì)感恩，知幸?！敝黝}親子活動(dòng)。

活動(dòng)目的：通過(guò)親子活動(dòng)促進(jìn)家校共育，讓孩子理解父母，懂得感恩父母；讓父母了解孩子，改進(jìn)教育方法，與孩子共同成長(zhǎng)。

本次活動(dòng)共設(shè)計(jì)有四個(gè)環(huán)節(jié)：一顆感恩的心、感恩父母、感恩老師、感恩同學(xué)。其中“感恩父母”是重點(diǎn)，意在讓學(xué)生與父母互動(dòng)，增進(jìn)情感。

活動(dòng)形式：一是觀看視頻“父母說(shuō)給孩子的心里話”。筆者提前與丙同學(xué)的父母溝通，讓他們錄制下自己的心里話。二是父母上臺(tái)接受孩子們準(zhǔn)備一份小禮物，如賀卡，然后再進(jìn)行親子互動(dòng)，比如來(lái)個(gè)擁抱。在這里，筆者指定丙同學(xué)和其父親發(fā)言并擁抱，化解兩人的“恩怨”。

活動(dòng)反饋：很多家長(zhǎng)和學(xué)生反映此次親子活動(dòng)的教育效果好，他們之間的相處更加融洽了。特別是學(xué)生丙的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再與父母吵架了；在課堂上積極回答問(wèn)題，成績(jī)穩(wěn)中有升；積極參與班級(jí)活動(dòng)，與老師和同學(xué)相處得也越來(lái)越好。不少家長(zhǎng)還主動(dòng)申請(qǐng)策劃下一次活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步增進(jìn)與孩子之間的交流，學(xué)會(huì)更多教育孩子的小妙招，讓家庭氛圍越來(lái)越好。

結(jié)語(yǔ)

家校共育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。中學(xué)時(shí)期雖然是學(xué)生的叛逆期，但是這個(gè)階段的學(xué)生可塑性也很強(qiáng)，如何讓學(xué)生經(jīng)過(guò)教育后變得更好，這是一個(gè)重要的課題。對(duì)此，在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)與教師應(yīng)做到態(tài)度上要耐心，心理上要尊重，方法上要多點(diǎn)正面教育，多一些教學(xué)智慧，讓孩子能做到知學(xué)、知禮、知法及知恩。父母和教師還要多學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣處理問(wèn)題就有理有據(jù)。家庭、學(xué)校和學(xué)生三者之間要經(jīng)常溝通，特別是要構(gòu)建有效的家校共育機(jī)制與平臺(tái)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)和生活中感受快樂(lè)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、相互尊重和表達(dá)情感，使家校共育真正落到實(shí)處，最大限度地幫助孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教［M］.玉冰，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

［2］亞伯拉罕·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格［M］.顏雅琴，譯.北京：臺(tái)海出版社，2021.