立足兒童視角，加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)

【摘要】科學(xué)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是科學(xué)教育的目標(biāo)。該文章以兒童視角為切入點(diǎn)，從科學(xué)史的滲透、課堂的生成和生活經(jīng)驗(yàn)挖掘三方面分析如何在科學(xué)課堂中加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)態(tài)度；兒童視角

作者簡介：夏明玉（1989—），女，江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學(xué)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“科學(xué)課程有助于學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學(xué)，初步從整體上認(rèn)識(shí)自然世界，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

可見，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，在科學(xué)課堂中如何進(jìn)行有效的科學(xué)態(tài)度教育，是科學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注和思考的問題。

一、從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利曾說過：“總之，成人把自己看作兒童的創(chuàng)造者，并從他們自己與兒童行為的關(guān)系的角度來判斷兒童的好或壞……一個(gè)成人如此的做法，即使可以確信他對兒童充滿著激情和愛以及為兒童的犧牲精神，他也會(huì)無意識(shí)地‘壓抑兒童個(gè)性的發(fā)展’?！保?］因此，在開展教育時(shí)，教師理應(yīng)多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而非設(shè)計(jì)自認(rèn)為完整、合理的教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)踐中，筆者曾因?yàn)椴蛔⒅貜膶W(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，無法取得理想的教學(xué)效果。在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊教材中的“廚房里的物質(zhì)與變化”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生探索與米飯、淀粉有關(guān)的化學(xué)變化，尋找食物中淀粉的蹤跡，筆者在課前準(zhǔn)備了米飯等多種常見的食物。在課堂上，筆者主動(dòng)提供舞臺(tái)，讓學(xué)生自主探索米飯、淀粉和碘酒混合的結(jié)果。在探究活動(dòng)中，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了藍(lán)紫色的新物質(zhì)，于是非常興奮。但與此同時(shí)，班級(jí)中出現(xiàn)了不同的聲音，有學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)后的食物不能再食用，因此這樣的實(shí)驗(yàn)是一種浪費(fèi)行為。學(xué)生的想法讓筆者很意外，筆者一方面因?yàn)樽约盒量鄿?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料卻不能被學(xué)生理解而感到失落，另一方面也因?yàn)閷W(xué)生的敏感、批判意識(shí)而感到詫異。因?yàn)檫@樣的插曲，學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑，筆者難以順利地利用這樣的探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

在課后，筆者對自己的教學(xué)方式進(jìn)行了反思。在這節(jié)課中，筆者雖然順利完成了科學(xué)概念、過程與方法的教學(xué)，但對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是不到位的。究其原因，筆者認(rèn)為是自己沒有從學(xué)生的情感認(rèn)知出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，沒有從學(xué)生日常生活中對米飯的認(rèn)識(shí)出發(fā)思考教學(xué)環(huán)節(jié)，而且沒能在課堂上合理地回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑。在此后的教學(xué)中，筆者認(rèn)真對待學(xué)生提出的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生從上節(jié)課的質(zhì)疑出發(fā)再度思考“廚房里的物質(zhì)與變化”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化自然發(fā)生的情況而非刻意設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這樣的教學(xué)課堂上，學(xué)生不僅內(nèi)化了相關(guān)科學(xué)知識(shí)，還形成了基本的科學(xué)態(tài)度，明白了科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

二、結(jié)合學(xué)生的情感需求開展教學(xué)

兒童的世界不同于成人的世界，想要開展有效的科學(xué)態(tài)度教育，教師需要去洞察兒童的秘密，理解兒童的心理。換句話說，教師需要去探索兒童的世界，并由此出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)。因此，在強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)時(shí)，教師需要更加關(guān)注情感教育，以學(xué)生為教育之本，真誠地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

馬斯洛的基本需求層次理論指出，愛和歸屬是人類的基本需要。人生來就是群居動(dòng)物，人和人之間的關(guān)系是以情感維系的，人需要被別人關(guān)心，也需要生活在相互關(guān)心的氛圍中，學(xué)生亦是如此。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。缺乏溝通交流的主體，是無法在同一環(huán)境下做到步調(diào)一致的。也就是說，教師在沒有和學(xué)生有足夠的交流和互動(dòng)的情況下，難以了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)狀況，也難以有效地實(shí)施科學(xué)態(tài)度教育。

在課堂上，教師要以學(xué)生為教育之本，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋去調(diào)整課堂教學(xué)流程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒時(shí)，教師不能只是簡單地提醒、批評學(xué)生，而應(yīng)該用自身的情緒去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行有效的情感互動(dòng)，在平等交流中解決學(xué)生的問題，確保教學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行。對于不愛說話、不愛表現(xiàn)的學(xué)生，教師需要多一分關(guān)愛，利用課后時(shí)間和他們多多溝通，走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心，讓他們感受到教師的關(guān)愛，從而更愿意參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如此，科學(xué)教學(xué)才能取得理想的效果，學(xué)生才能夠更好地感知到教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

三、循序漸進(jìn)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)，難度螺旋上升的。因此，在上新課前，教師需要通過一定的回顧，了解學(xué)生的知識(shí)積累情況。在教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊教材中的“水能溶解多少物質(zhì)”的教學(xué)中，為保障學(xué)生順利攻克本次教學(xué)的難點(diǎn)，教師先與學(xué)生回顧了溶解的概念。在課上，教師和學(xué)生回顧了食鹽在水中溶解的過程，并讓學(xué)生描述彼時(shí)自己看到的現(xiàn)象，使學(xué)生明確溶解的概念。有了這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，后續(xù)的課堂教學(xué)十分順利，活動(dòng)的銜接很順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也較為愉悅。

可見，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，教師需要循序漸進(jìn)，找到合適的突破口。在實(shí)踐中，教師可以通過合適的導(dǎo)入方式或者課前的聊天對學(xué)生有一定的了解，然后通過合理的銜接讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，確保學(xué)生有興趣、自信地學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)形成一定的科學(xué)態(tài)度。

要循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，教師還要關(guān)注學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。在教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊教材中的“呼吸與健康生活”的教學(xué)中，筆者通過調(diào)查了解到學(xué)生在體育課上進(jìn)行了肺活量的測量，因此對呼吸和肺活量測量并不陌生。在科學(xué)課堂上，教師讓學(xué)生以體育課的測量內(nèi)容為基礎(chǔ)，思考在沒有測肺活量儀器的情況下，如何用教師提供的肺活量測量袋、吸管、回形針進(jìn)行測量。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生對接下來的活動(dòng)充滿期待，更愿意去思考。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有一定的了解，有利于教師把控課堂、推動(dòng)學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成科學(xué)態(tài)度。

四、通過多種教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)

要強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)，教師還需要采取科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

（一）利用科學(xué)史講解滲透科學(xué)態(tài)度

在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)背后的故事充滿興趣。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生逐漸能通過閱讀、觀看視頻等方式自己了解科學(xué)史。通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，學(xué)生可以看到科學(xué)知識(shí)背后的故事，看到科學(xué)家是如何通過不斷探索、不斷嘗試接近答案的，由此學(xué)生參與科學(xué)探究的熱情會(huì)被激發(fā)出來。因此，教師仍需注重在科學(xué)課堂上講解科學(xué)史，并利用科學(xué)史講解滲透科學(xué)態(tài)度，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)成果的來之不易，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，也能讓學(xué)生更深入地體會(huì)科學(xué)的魅力［2］。

在教授教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊教材中的“地球的形狀”一課時(shí)，考慮到學(xué)生早已明白地球是球形的，只是不了解人們探究地球形狀的過程，于是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)更加側(cè)重科學(xué)史的講解，而非知識(shí)點(diǎn)的講解。為了在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生感受到人們對地球形狀的探究是一個(gè)漫長而艱辛的過程，教師選取了具有代表性的科學(xué)事件，創(chuàng)設(shè)合適的情境，展示不同時(shí)代下人們的觀測條件。在這樣的課堂上，學(xué)生明白了以往人們在認(rèn)識(shí)自然規(guī)律時(shí)的孜孜不倦，以及為探索科學(xué)真相不迷信權(quán)威、用事實(shí)說話的科學(xué)素養(yǎng)。

在講解科學(xué)史內(nèi)容的同時(shí)，教師也需要及時(shí)關(guān)注最新的科技動(dòng)向，將科技熱點(diǎn)事件引入課堂，讓學(xué)生對新科技產(chǎn)生濃厚的興趣，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并用科學(xué)的方法解決問題。

“天宮課堂”就是一個(gè)極好的教學(xué)資源，教師可以和學(xué)生一同觀看“天宮課堂”的直播，讓學(xué)生對太空實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制航天科技幻想畫，或者寫一封信給宇航員，將科學(xué)的種子播撒在學(xué)生的心里，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國夢而奮發(fā)圖強(qiáng)！

（二）注重自然生成，合理滲透科學(xué)態(tài)度

學(xué)生的發(fā)展有豐富的可能性。學(xué)生是帶著自己的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)以及各種各樣的情緒來到課堂的，在課堂上，學(xué)生會(huì)生成新的想法和各種要求［3］。課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)可能進(jìn)入意外的通道，在課堂上，生成新的內(nèi)容幾乎是必然的［4］。按照教案機(jī)械、僵化地開展教學(xué)很難順利地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，在教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)以學(xué)生為中心，在理清學(xué)生的思路后，調(diào)整教學(xué)流程，讓學(xué)生真正參與活動(dòng)，發(fā)表自己的想法和見解，進(jìn)行豐富的探索與嘗試。

在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊教材中的“發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生驗(yàn)證新產(chǎn)生氣體比空氣重的探究活動(dòng)成功率低，隨即調(diào)整思路，決定將剩下的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行更充分的探索。筆者先是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論如何驗(yàn)證未知?dú)怏w比空氣重，再鼓勵(lì)學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。很快，有三個(gè)小組完成了探究實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生的士氣，筆者講述了居里夫人的事跡，引導(dǎo)學(xué)生從失敗的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)成功的小組分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生共同尋找實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生從操作細(xì)節(jié)、傾倒位置等角度對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了分析，并重新設(shè)計(jì)了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，最后，全班學(xué)生都成功澆滅了蠟燭，驗(yàn)證了未知?dú)怏w比空氣重。

教師應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比獲得的答案重要。教師要注重課堂上的自然生成，利用學(xué)生的困惑鼓勵(lì)學(xué)生探索，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生面對問題、挫折、失敗的能力，讓他們形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。

（三）將生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來

在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并將在課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中［5］。為此，教師需要在課前熟讀教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課上將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中，形成基本的科學(xué)態(tài)度。

在教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊教材中的“我們是怎樣聽到聲音的”的教學(xué)中，了解耳朵的構(gòu)造后，有學(xué)生因?yàn)樽约涸?jīng)患過中耳炎，提出問題：“為什么中耳容易發(fā)炎呢？”筆者起初把教學(xué)重點(diǎn)放在介紹耳朵的構(gòu)造以及功能上，聽到學(xué)生提出的問題后，筆者迅速調(diào)整教學(xué)方案，以學(xué)生的問題為契機(jī)，組織學(xué)生再次觀察耳朵的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生尋找中耳容易發(fā)炎的原因。在上述問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更加積極地探索了耳朵的構(gòu)造和功能，掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)。隨后，教師提出問題：“結(jié)合之前的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為在生活中我們該如何保護(hù)自己的耳朵呢？”面對教師的提問，學(xué)生各抒己見，提出了許多有用的建議。

這樣的科學(xué)課堂將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來了，學(xué)生能由此更加深入地探索科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，形成基本的科學(xué)態(tài)度。

結(jié)語

讓學(xué)生形成基本的科學(xué)態(tài)度是小學(xué)科學(xué)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施科學(xué)態(tài)度教育，一方面能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中將認(rèn)知和情感結(jié)合起來，提高科學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率；另一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生形成良好的品德和正確的人生觀、價(jià)值觀。在科學(xué)教學(xué)中，教師需要在滿足學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為主的科學(xué)課堂，并從兒童視角出發(fā)，真誠地與學(xué)生相處，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。在具體的優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行科學(xué)史滲透，注重科學(xué)課堂上的自然生成，從生活經(jīng)驗(yàn)入手滲透科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的重要性，并受此影響逐漸形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

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