核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)美術(shù)主題單元課程建設(shè)

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，美術(shù)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中越來越受到重視。美術(shù)教師要在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識、掌握美術(shù)技能，并且按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律構(gòu)建有針對性的美術(shù)學(xué)科教學(xué)框架，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)的提升?；诖?，文章以單元教學(xué)模式為切入點，在全面分析小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)實施價值的同時，提出了小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；課程建設(shè)

作者簡介：程淑蓮（1985—），女，青海省西寧市城西區(qū)教研室。

所謂美術(shù)學(xué)科的“單元教學(xué)”，是指基于小學(xué)美術(shù)教材中的某一單元或一些關(guān)聯(lián)性較強的美術(shù)知識，根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生在具有針對性、有效性、科學(xué)性的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。單元教學(xué)模式下，教師在教學(xué)時不能只關(guān)注教學(xué)生畫畫，還要以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，在分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，找到各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，讓零散無形的知識變得體系化、具體化，從而提升美術(shù)教學(xué)成效［1］。

一、小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)的實施價值

首先，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中融入主題單元教學(xué)模式，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主題單元教學(xué)模式下主動探索，提升學(xué)習(xí)效率。主題單元教學(xué)不僅是對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，還是從“以知識為重點”向“以素養(yǎng)為重點”的教學(xué)理念的跨越，能夠使零散、繁雜的小學(xué)美術(shù)知識點更為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使美術(shù)教學(xué)更為高效。

其次，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中融入主題單元教學(xué)模式，有助于構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。隨著年齡的增長，小學(xué)生的自主意識有了一定的發(fā)展，逐漸具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。而主題單元教學(xué)既能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，豐富知識面。

最后，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中融入主題單元教學(xué)模式，有助于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中采用主題單元教學(xué)模式，不僅能夠靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在系統(tǒng)化、全面化的單元教學(xué)模式中發(fā)展審美判斷能力、美術(shù)表現(xiàn)能力等。

二、小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)的實施策略

（一）明確主題單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時，只有明確了單元教學(xué)目標(biāo)，才能高質(zhì)量地開展教學(xué)活動。因此，在應(yīng)用主題單元教學(xué)模式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及實際學(xué)情明確主題單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有方向、有目的、有指引的美術(shù)學(xué)習(xí)中，提升自身的綜合美術(shù)素養(yǎng)［2］。

例如，人教版小學(xué)美術(shù)一年級上冊第9課是“我在空中飛”，第10課是“我的新朋友”，這兩節(jié)課程的主要內(nèi)容都與人物有關(guān)，因此，筆者基于主題單元教學(xué)模式，將這兩個部分的教學(xué)進(jìn)行了融合，制訂了“欣賞佳作”的認(rèn)知目標(biāo)、“珍惜友情”的情感目標(biāo)和“發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作”的藝術(shù)目標(biāo)。

課堂上，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了“神舟十四號”載人航天飛船的發(fā)射盛況，并提問：“通過觀看‘神舟十四號’載人航天飛船的發(fā)射視頻，大家受到了什么啟發(fā)，或產(chǎn)生了什么想法？”筆者的提問引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，有的學(xué)生說：“他們能夠‘飛’上太空，真是太厲害了?！边€有的學(xué)生說：“我的理想是像他們一樣，飛到天上去?！?/p>

筆者順勢引出本次單元教學(xué)主題，并對學(xué)生說：“今天，就讓我們一起用畫筆描繪出我們與自己的好朋友在空中飛翔的畫面吧?！?/p>

在主題單元教學(xué)模式下，筆者整合了具有關(guān)聯(lián)性的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其想象能力、繪畫能力獲得了一定的發(fā)展，美術(shù)素養(yǎng)也得以進(jìn)一步提升。

（二）了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求

教師在教學(xué)的過程中，要意識到“合適教學(xué)”的重要性，只有運用適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在構(gòu)建小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)模式時，教師不僅要革新教學(xué)理念，還要在充分了解當(dāng)下小學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合主題單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搜集豐富多元的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生開拓視野，沖破美術(shù)學(xué)習(xí)瓶頸，發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。

例如，人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第5課“色彩的明與暗”、第6課“色彩的漸變”、第7課“色彩的情感”均與色彩有關(guān)，四年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此在開展主題單元教學(xué)之前，筆者專門為學(xué)生安排了自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課余時間，閱讀教材對這三部分知識的介紹，完成以下任務(wù)：通過對學(xué)校環(huán)境以及生活中各種事物的觀察，體會同一事物在不同顏色光照條件下的顏色變化情況；分析同一系列不同顏色的明暗關(guān)系和其所能表達(dá)的情緒內(nèi)涵。

在正式教學(xué)時，筆者給學(xué)生預(yù)留出充足的時間，讓學(xué)生分享自己的探究結(jié)果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在主動探究、思考、解決問題的過程中有所收獲，獲得提升。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，落實主題單元教學(xué)，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又促進(jìn)了學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（三）科學(xué)設(shè)計主題教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生能否真正參與到主題單元教學(xué)中，能否真正地學(xué)習(xí)到美術(shù)知識，與教學(xué)任務(wù)的設(shè)置有很大的關(guān)聯(lián)。小學(xué)美術(shù)教師若給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)過于簡單，則很難激發(fā)學(xué)生的探究興趣；而若教師給學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度超出了其認(rèn)知能力，學(xué)生可能會無從下手，難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師提前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和美術(shù)能力，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計有針對性的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升［3］。

例如，人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第13課“太空新居”、第14課“會跳的玩具”和第15課“神奇的裝飾柱”的內(nèi)容都涉及了“創(chuàng)新”“設(shè)計”等主題。因此，在實際教學(xué)中，筆者就以“設(shè)計”為主題，整合這三部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計外太空的生活環(huán)境、居住環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境等，在充分討論、構(gòu)思之后畫出設(shè)計圖，完成自己的作品，并分享自己的設(shè)計思路，展示最終成果。

教師通過發(fā)現(xiàn)并整合主題相近的課程，并為學(xué)生布置主題任務(wù)來開展教學(xué)活動，不僅能夠切實提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和繪畫能力，還能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）構(gòu)建真實主題教學(xué)情境

陶行知說“生活即教育”，生活中有豐富的美術(shù)教育資源，教師在教學(xué)過程中，通過構(gòu)建真實的教學(xué)情境開展主題單元教學(xué)，不僅能使學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，還能有效提升學(xué)生的探究能力和實踐能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，融入小學(xué)生熟悉的生活元素、生活事件、生活場景等展開教學(xué)，從而不斷深化學(xué)生對美術(shù)知識的認(rèn)知。

例如，人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第1課“聚聚散散”、第2課“點的魅力”、第3課“‘五谷’作畫”，這三部分課程內(nèi)容都涉及了“團(tuán)聚”和“分散”的主題，因此筆者就整合了這三部分知識，開展主題單元教學(xué)活動。

首先，筆者通過多媒體設(shè)備播放了一些人們聚散離合的場景，讓學(xué)生通過觀看視頻，真切地體會“團(tuán)聚”和“離散”這兩種不同的狀態(tài)。其次，筆者展示了課間休息時，學(xué)校操場上學(xué)生們自由活動的“離散圖”，以及當(dāng)上課鈴響之后，上體育課的學(xué)生們迅速匯集起來的集合畫面。最后，筆者讓學(xué)生基于對視頻和圖片的觀察，創(chuàng)作自己心目中想要表現(xiàn)的“團(tuán)聚”和“分散”。學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，打開創(chuàng)作思路，完成作品創(chuàng)作，實現(xiàn)了美術(shù)技能的提升。

（五）拓展學(xué)生的創(chuàng)作聯(lián)想思路

新時代的小學(xué)美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式打破學(xué)生的思維局限，引導(dǎo)學(xué)生更大膽、更自由地創(chuàng)作。因此，教師在開展主題單元教學(xué)時，除了要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重難點問題，還要對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象能力、思維能力在教師的有效引導(dǎo)中得到提升，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊第11課“動物的花衣裳”時，筆者就結(jié)合了第19課“保護(hù)珍稀野生動物”展開了主題單元教學(xué)。這兩節(jié)課的內(nèi)容都與小學(xué)生所喜愛的動物有關(guān)。

在實際教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生們分享自己喜歡的動物，并闡述喜歡的理由。有的學(xué)生說：“我最喜歡孔雀，它開屏的樣子實在是太美了?！庇械膶W(xué)生說：“我最喜歡長頸鹿，它長長的脖子沒有任何動物能夠比得過。”還有的學(xué)生說：“我最喜歡獅子，因為我看過動畫片《獅子王》，它實在是太威風(fēng)了?！?/p>

筆者引導(dǎo)學(xué)生：“大家知道嗎，很多動物最初的樣子其實不是現(xiàn)在我們看到的這樣，它們也跟人類一樣，經(jīng)過了上萬年的發(fā)展變化。請大家看大屏幕上的這個遠(yuǎn)古時代的動物，誰知道它是什么動物的祖先？”這一互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地展開想象，在你一言，我一語中激發(fā)了豐富的想象力。

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的繪畫方式畫出自己喜歡的動物，同時要求學(xué)生在作品中體現(xiàn)“保護(hù)動物”的主題。在單元主題教學(xué)模式下，學(xué)生的認(rèn)知實現(xiàn)了從“動物的外貌”到“產(chǎn)生保護(hù)動物意識”的躍升。

（六）優(yōu)化主題教學(xué)評價模式

單元教學(xué)模式引領(lǐng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)評價的作用和價值。為此，教師在進(jìn)行主題單元教學(xué)實踐的過程中，要預(yù)留一定的時間開展評價活動。除了要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價總結(jié)，教師還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量的知識探究和評價互動中，獲得自身綜合美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)能力的全面提升。需要注意的是，教師要對評價方式進(jìn)行一定的調(diào)整和創(chuàng)新，確保評價方式的多元化，將其滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

例如，筆者會根據(jù)實際情況將班級學(xué)生分為若干個能力相當(dāng)?shù)睦L畫實踐活動小組，當(dāng)學(xué)生完成一幅作品之后，筆者會給學(xué)生預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)針對各自的作品進(jìn)行交流探討以及相互評價，用小組合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)作能力以及思維能力的提升。

例如，在教學(xué)了人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第8課“鳥語花香”和第9課“詩情畫意”之后，筆者以古代水墨畫為切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對水墨畫的認(rèn)識和看法，想象古代繪畫大家在艱苦的條件下創(chuàng)作的場景。之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，評價小組成員的作品，并評選出一幅最具代表性的作品，再讓該學(xué)生分享自己的繪畫感悟和創(chuàng)作過程。最后，筆者再根據(jù)學(xué)生的繪畫作品和互評情況對學(xué)生進(jìn)行綜合性點評。

小組合作互評的方式，不僅有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中單一枯燥的評價形式，還讓學(xué)生在互評、互賞、互析的交流、分享過程中，對美術(shù)產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，進(jìn)而提升審美素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師可以從明確主題單元教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求、科學(xué)設(shè)計主題教學(xué)任務(wù)等六個方面開展主題單元教學(xué)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與課堂活動，享受美術(shù)帶來的美妙體驗，實現(xiàn)創(chuàng)作能力和美術(shù)素養(yǎng)的提升，為自身更好地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉萬岑.小學(xué)美術(shù)課的一個主題性單元教學(xué)范例：美術(shù)所涉及的我們生活中的情感［J］.中國美術(shù)教育，2002（04）：18-22.