情境教學法在初中數(shù)學教學中的運用

【摘要】數(shù)學學科是活躍中學生思維、提高中學生能力的沃土，教師要真正利用這一沃土，讓中學生獲得全面發(fā)展。教師可以充分運用情境教學法，凸顯情境的趣味性、參與性和實踐性，激發(fā)中學生參與課堂的熱情。文章從情境教學法的意義、運用原則和運用策略三方面來探討如何在初中數(shù)學教學中運用這一教學方式，以期不斷鍛煉中學生的數(shù)學思維能力，在實踐中培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學課堂的教學效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；初中數(shù)學；運用策略

作者簡介：劉志睿（1988—），男，甘肅省敦煌市教育局。

一、情境教學法在初中數(shù)學教學中的意義

（一）提升學生對數(shù)學知識的理解能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師是數(shù)學知識的搬運工，將數(shù)學知識搬運并存放在學生的認知庫中，但這種單向搬運知識的方式很難讓中學生感受到數(shù)學知識學習的樂趣，數(shù)學教學效果不佳，對學生理解能力的培養(yǎng)起到的作用更是微乎其微。一方面，教師將情境教學法運用至中學生的教學中，可以改變以往知識搬運工的角色，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，將原本孤立的數(shù)學知識串聯(lián)成完整的知識單元，讓學生借助知識經(jīng)驗將所學的知識順利串聯(lián)起來，讓數(shù)學知識學習更加系統(tǒng)化。另一方面，情境教學法為學生提供了更多參與課堂活動的機會，能夠讓學生積極參與動腦思考問題、解決問題的過程，增強學生對數(shù)學知識的理解能力和運用能力，從而不斷提升學生的數(shù)學學習效果，讓學生的學習變得更自覺、主動［1］。

（二）激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣

在初中數(shù)學課堂上，教學情境的創(chuàng)設(shè)為學生提供了可利用的、具體的學習載體，可以讓數(shù)學知識貼近學生的生活，讓學生在這些具體的情境中感知到數(shù)學知識的魅力，從而對數(shù)學知識的學習充滿興趣。同時，教師帶領(lǐng)學生分析具體的情境，并讓學生運用數(shù)學知識解決具體的問題，能夠讓學生的學習態(tài)度向積極的方向轉(zhuǎn)變，改變學生學習態(tài)度不端正、學習積極性不高的現(xiàn)狀，讓學生在情境中體會到數(shù)學學習的價值和意義，從心理上重視數(shù)學知識學習，對數(shù)學知識學習充滿熱情。

（三）提高初中數(shù)學教學的效率

在初中數(shù)學教學中充分運用情境教學法，符合新時代教育教學改革的要求，能夠使教師的身份得以轉(zhuǎn)變，使學生的學習主體地位得以凸顯，使學生的學習主動性和積極性得以提高，使初中數(shù)學課堂的教學效率在教師的引導(dǎo)下、在學生的自覺和主動學習過程中得到提高。同時，運用情境教學法能夠讓學生積極參與高效課堂的建設(shè)，發(fā)揮自身的作用，主動思考數(shù)學知識中的重難點，讓數(shù)學知識的學習不再是灌輸式的，而是支架式的，讓學生在教師的引導(dǎo)下逐步構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系，動手操作，動腦思考，從而讓數(shù)學知識的教與學變得更加高質(zhì)、高效，讓課堂的教學效率在情境教學中得以逐步提高［2］。

二、情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的原則

情境教學提升了學生對數(shù)學知識的理解能力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，有助于數(shù)學課堂教學效率的提高。在運用情境教學法的過程中，教師應(yīng)該遵循以下原則，以發(fā)揮情境教學法的最大效用。

（一）科學性原則

科學性原則要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中不能胡編亂造，創(chuàng)設(shè)的情境一定要有依據(jù)，這也是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的首要原則。教師要在把握教學規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，以確保情境的科學性和合理性。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師在運用情境教學法時，不僅要以數(shù)學教材為依據(jù)，科學地把握重難點，還應(yīng)該考慮不同學生的特點、學情等，讓情境的創(chuàng)設(shè)更具針對性，從而有的放矢地解決學生在學習數(shù)學知識的過程中的問題，不能單純?yōu)榱诉\用情境教學法而無目的地創(chuàng)設(shè)情境。針對性原則是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的重要原則。

（三）趣味性原則

情境教學的目的是讓學生的注意力集中到數(shù)學知識的學習中來，促使學生自覺、主動學習。因此，為了激發(fā)學生學習數(shù)學知識的內(nèi)在動力，教師要創(chuàng)設(shè)學生比較感興趣的、符合學生認知特點和興趣愛好的情境，讓學生能夠主動思考數(shù)學問題，積極探索數(shù)學知識。趣味性原則是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的必要原則。

（四）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則指情境教學的開展應(yīng)符合學生在不同階段的認知規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學學科不同知識點的內(nèi)在邏輯性以及學生認知發(fā)展的順序性，使學生的數(shù)學知識體系更加系統(tǒng)，使學生的邏輯思維更加嚴密，從而構(gòu)建數(shù)學高效課堂。系統(tǒng)性原則是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的基本原則。

（五）生活化原則

數(shù)學學科知識與學生的日常生活密不可分，而且學習數(shù)學知識的目的是更好地解決實際生活中的問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該盡量選取來源于學生實際生活的情境，讓學生在運用數(shù)學知識的過程中鍛煉數(shù)學思維，更加清楚地意識到數(shù)學知識的本質(zhì)。生活化原則是情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的本質(zhì)原則。

三、情境教學法在初中數(shù)學教學運用中的策略

（一）教學管理、教師培訓(xùn)的加強

1.不斷優(yōu)化情境教學法的管理體系

情境教學法若能科學運用到數(shù)學教學中，將有助于數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。但是現(xiàn)階段情境教學法的運用還需要管理體系的支撐。

情境教學法的運用需要管理制度的保障。情境教學法在初中數(shù)學課堂中的運用并不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的、持續(xù)性的過程。科學合理的教學管理制度可以為情境教學的順利開展提供制度支撐，在教師整合情境教學過程中出現(xiàn)的各種問題時提供解決的依據(jù)。初中數(shù)學教師應(yīng)該綜合考慮和分析情境教學法在實施過程中可能出現(xiàn)的問題、面臨的困境以及實施之后學生的需求，從而不斷完善情境教學過程中的備課、導(dǎo)學、課后評價等制度。

2.加強教師情境教學的培訓(xùn)力度

為了提高教師應(yīng)用情境教學法的能力，學校應(yīng)該組織所有數(shù)學教師參與培訓(xùn)，為初中數(shù)學教師制訂情境教學法的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方法，邀請情境教學方面比較權(quán)威的專家開展講座，讓數(shù)學教師對情境教學的理論知識和實踐運用有更深刻的認識，從而在數(shù)學課堂上運用得更加自如。同時，學校應(yīng)該為初中數(shù)學教師搭建相互交流和探討的學習平臺，鼓勵數(shù)學教師溝通與交流情境教學法在課堂中運用的效果和不足，從而讓教師取長補短，共同進步。學校還應(yīng)該為數(shù)學教師提供展示自己的學習成果的平臺，通過賽課的形式，鼓勵教師積極參與其中，從而提升教師自身的教學能力，實現(xiàn)數(shù)學教師整體隊伍的成長和發(fā)展［3］。此外，學校還應(yīng)該為教師建立完備的教師學習檔案，讓教師能夠在過程中更加準確、清晰地完善自己的學習檔案，從而完善自己的學習過程，隨時查漏補缺，讓學習變得更加高效、高質(zhì)。

3.強化教師情境教學的組織保障

在整個過程中，學校應(yīng)該重視數(shù)學教學與情境教學，并為數(shù)學教師運用情境教學法提供組織保障。學校應(yīng)該結(jié)合自身、教師和學生的特點，創(chuàng)新數(shù)學教學的內(nèi)容、方式方法、教學體系、教學思路，鼓勵教師積極參與情境教學計劃、教學策略的研討和制訂，不斷優(yōu)化情境教學法在初中數(shù)學教學中的運用策略，細化數(shù)學教學組織方法，逐步提高數(shù)學教學的質(zhì)量。學校還應(yīng)該為教師提供情境教學的資金支持，對初中數(shù)學教師在教育教學方法上的研究給予專項支持，鼓勵教師積極參與情境教學的研究，從而推動數(shù)學課堂教學的發(fā)展與進步。

（二）數(shù)學教學中的情境運用策略

情境教學法要想在初中數(shù)學教學中發(fā)揮最大效用，最大限度地提升教學效果，不僅需要學校在管理體系、教師培訓(xùn)和組織保障方面加大力度，還需要教師在數(shù)學教學中明確情境教學的目標定位、任務(wù)內(nèi)容，從而將情境教學的作用發(fā)揮到極致。

1.明確情境教學目標

首先，情境教學目標一定是具有實際效用的，能夠發(fā)揮作用的。為了培養(yǎng)和提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，教師在設(shè)計情境教學的目標時，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為出發(fā)點，根據(jù)教材的不同內(nèi)容有針對性地設(shè)計目標。從數(shù)學的基礎(chǔ)知識層面來看，教師應(yīng)該通過情境創(chuàng)設(shè)讓學生理解最簡單的概念，引導(dǎo)和幫助學生聯(lián)系數(shù)學知識和生活，在生活中遷移數(shù)學知識；從學生的思維能力素養(yǎng)方面來看，教師應(yīng)該通過情境創(chuàng)設(shè)讓學生能夠運用數(shù)學思維探究解決實際問題的方法，在自己的知識庫中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學知識模型，從而不斷提高學生運用數(shù)學思維解決實際問題的能力，讓學生更加積極地學習數(shù)學知識，體會數(shù)學知識的無限魅力［4］。

其次，情境教學目標應(yīng)該符合學生的發(fā)展性特征。在實際運用情境教學法的過程中，教師需要借助課堂觀察、課堂檢測和提問等方式了解學生的學情、對知識的掌握程度等，對學生的能力進行分析，設(shè)計符合學生身心發(fā)展的目標。在設(shè)計目標時，教師可以通過情境對學生的學習態(tài)度、學習習慣和道德品質(zhì)等方面提出發(fā)展性的要求，讓學生能夠在情境學習的過程中形成積極向上的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

最后，教師在設(shè)計情境教學目標時還應(yīng)該注重差異性。學生都是獨特的個體，他們的生活背景、生活經(jīng)驗和數(shù)學學習基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)該正視學生的個體差異，設(shè)計具有差異性和層次性的教學目標。這樣能提高情境教學法與學生學情之間的契合度，幫助學生明確自己的學習方向，找尋適合自己的學習方法，實現(xiàn)學習目標，從而發(fā)揮情境教學法在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢。

2.完善情境教學的任務(wù)

為了順利實現(xiàn)情境教學目標，在設(shè)計情境教學任務(wù)時，教師應(yīng)該突出任務(wù)的趣味性，用具體的情境呈現(xiàn)枯燥乏味的數(shù)學知識，讓學生更好地理解抽象復(fù)雜的知識點，獲得更加豐富的數(shù)學體驗。教師應(yīng)該將學習內(nèi)容和學習任務(wù)包裝得更加有趣生動，設(shè)計貼近學生生活的情境教學任務(wù)，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以飽滿的熱情投入學習中。教師在設(shè)置情境教學任務(wù)時還應(yīng)該考慮任務(wù)的難易程度和學生對知識的接受程度，讓學生“跳一跳”就能完成任務(wù)，而不要讓學生產(chǎn)生力不能及的感覺，這樣容易降低學生參與課堂的積極性。教師要在綜合考慮學生原有知識水平、內(nèi)容和學情的基礎(chǔ)上，精心選擇，靈活調(diào)整，以調(diào)動學生參與數(shù)學課堂的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)不同的教學情境

在情境教學中，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，帶領(lǐng)學生在不同的情境中學習數(shù)學知識。首先，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生對生活資料進行分析，幫助學生構(gòu)建解決實際生活問題的數(shù)學模型，讓學生解決實際問題。其次，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學生的認知沖突，引導(dǎo)學生進行思考。在這一過程中，教師需要有敏銳的洞察力，選擇一些能夠成功引發(fā)學生認知矛盾的問題，以激發(fā)學生的求知欲。最后，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，為學生營造交互式的學習氛圍，有計劃地開展師生、生生之間的交流活動，為學生提供開放的、平等的學習平臺，讓學生通過自主學習和合作探討實現(xiàn)認識上的提升。

綜上所述，運用情境教學法不僅需要學校的制度支撐、組織保障，還需要學校組織教師進行相關(guān)的培訓(xùn)。教師應(yīng)該在教學中設(shè)計具有層次性、差異性的情境教學目標，為學生設(shè)計難度適中的教學任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多種情境，以發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

［1］陳軍.基于情境教學的初中數(shù)學教學有效性研究［J］.才智，2020（15）：164.

［2］畢景信.初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)方法之研究［J］.華夏教師，2020（09）：64-65.

［3］孫蕙.初中數(shù)學課堂情境教學法初探［J］.華夏教師，2020（21）：54-55.

［4］曹佩蓮.淺析情境教學在中學數(shù)學課堂教學中的實施策略［J］.東西南北：教育，2018（06）：183.