構(gòu)建“三位一體”校本教研新模式的研究

凌菲

[摘 要] 傳統(tǒng)校本教研模式往往形式單一、內(nèi)容枯燥、流于形式，嚴(yán)重制約了教師教科研能力的發(fā)展和專業(yè)水平的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，高校、教研室、中學(xué)深入融合，構(gòu)建“三位一體”校本教研新模式，建立數(shù)學(xué)研究中心，以案例研究為抓手，統(tǒng)整課程、課標(biāo)、資源、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科文化和教學(xué)模式，在教研與實(shí)踐中出成果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞] 三位一體；校本教研模式；數(shù)學(xué)教學(xué)

校本教研是學(xué)校教師專業(yè)研究、交流與成長(zhǎng)的重要路徑，校本教研的質(zhì)量決定了學(xué)校學(xué)科建設(shè)與教師隊(duì)伍發(fā)展的質(zhì)量。為了激發(fā)教師的教研熱情，增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性和生命力，創(chuàng)新校本教研形式成為必要之舉。本文所說(shuō)的“三位一體”校本教研新模式為高校、教研室和中學(xué)合作、融合的校本教研模式，從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、“三位一體”校本教研融合的背景與意義

觀照學(xué)科教學(xué)三層塔式模型（圖1），結(jié)合“教師教研需求問(wèn)卷調(diào)查”結(jié)果可知，中小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)實(shí)踐。而其短板在于學(xué)科理論知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠透徹，把握不夠準(zhǔn)確，更多地關(guān)注知識(shí)傳授，對(duì)系統(tǒng)應(yīng)用學(xué)科理論與思想方法落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)還略顯不足。

高校教師在學(xué)科理論層面具有較大優(yōu)勢(shì)，知識(shí)體系扎實(shí)，學(xué)科理論深厚，學(xué)科本質(zhì)理解透徹，打通從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維到學(xué)科文化的通道，可以高屋建瓴地去看待初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而教研員在理解、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)方面有其專長(zhǎng)，能夠把握課程目標(biāo)，掌握核心概念，熟悉知識(shí)體系，指導(dǎo)課程教學(xué)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。筆者學(xué)校具有獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，與江西省教研室相鄰，周邊高校林立、文風(fēng)鼎盛?；谏钊肟剂考艾F(xiàn)實(shí)改革所需，學(xué)校與省教研室、江西科技師范大學(xué)三方深度融合，形成“三位一體”校本教研新模式，借高校和教研室的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)中學(xué)教師的短板，實(shí)現(xiàn)1+1+1>3的效果。

二、“三位一體”校本教研模式實(shí)施舉措

構(gòu)建“三位一體”校本教研模型（圖2），模型主軸為教研共同體（學(xué)科研究中心）—做案例研究—產(chǎn)出成果—促進(jìn)發(fā)展，其內(nèi)涵理解如下。

（一）融三位為一體

傳統(tǒng)的校本教研，參與者主要是學(xué)校學(xué)科教師，對(duì)教研的意義理解不到位，參與教研的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有明確的目標(biāo)任務(wù)，缺乏清晰、精準(zhǔn)的教研方向，為完成學(xué)校教研任務(wù)而開(kāi)展教研，走過(guò)場(chǎng)、搞形式。新的“三位一體”校本教研模式，是高校教授、教研員與中學(xué)教師共同參與教研，成為結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教研實(shí)體，幫助學(xué)科教師建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系與方法體系，厘清內(nèi)在關(guān)聯(lián)與邏輯結(jié)構(gòu)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（二）規(guī)劃教研任務(wù)

校本教研不再是零散、隨意、單一的備課、聽(tīng)評(píng)課和講座，而是圍繞課程目標(biāo)的具體研究。

1.初中數(shù)學(xué)課程體系。補(bǔ)充與之相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，把基本知識(shí)、核心概念、基礎(chǔ)理論等學(xué)科基礎(chǔ)打得更加扎實(shí)、厚重。

2.初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教研員的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解貫徹新課程理念，清楚課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等主要教學(xué)問(wèn)題，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。

3.相關(guān)的課程資源。組織教師分工協(xié)作開(kāi)發(fā)和積累優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適合的、豐富的資源支持，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。

4.初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)要統(tǒng)一，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，教師統(tǒng)籌考慮，注重真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生經(jīng)歷完整的“學(xué)習(xí)單元”，形成結(jié)構(gòu)化、整體性的核心素養(yǎng)。

5.數(shù)學(xué)文化。它可以幫助學(xué)生受到思想品質(zhì)教育和非智力因素教育，讓學(xué)生更了解數(shù)學(xué)，更喜歡數(shù)學(xué)，并養(yǎng)成刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)、不畏困難的精神。

6.初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特性，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的深入融合，構(gòu)建信息化精準(zhǔn)教學(xué)范式，精準(zhǔn)判定每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，讓每個(gè)學(xué)生都投入探究相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以及得到適宜的發(fā)展。

教師在每個(gè)學(xué)期都要精心制訂教研計(jì)劃，有結(jié)構(gòu)化主題，每次教研活動(dòng)有具體任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都是學(xué)期教研目標(biāo)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。教研主題清晰、任務(wù)明確、內(nèi)容豐富、形式多樣，使教研活動(dòng)不再枯燥乏味，教師參與的積極性也會(huì)隨之提高。

（三）強(qiáng)化成果意識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師的教研成果意識(shí)和轉(zhuǎn)化能力不足。因此，激活并強(qiáng)化教師的成果意識(shí)，顯得尤為迫切。

學(xué)校通過(guò)實(shí)施“三位一體”校本教研模式做案例研究，增強(qiáng)了教師的成果意識(shí)和精品意識(shí)，教師有了清晰的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求。再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的實(shí)踐，不斷沉淀自己對(duì)教育教學(xué)的感悟。有了豐富的成果，包括論文、課題等理論成果和資源展示、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等實(shí)踐成果，教師的付出與成長(zhǎng)都變得可視化、可推廣、可輻射，從而帶動(dòng)更多的教師投入校本教研中。

（四）指向教研目標(biāo)

教研所產(chǎn)出的成果指向教研目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)科發(fā)展和教師成長(zhǎng)。學(xué)科的深度理解、學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)與積累，學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新等成果，有利于推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，成為學(xué)校學(xué)科名片和區(qū)域名科。教研過(guò)程和研究實(shí)踐，不斷幫助教師提升教育認(rèn)同、學(xué)科認(rèn)知與專業(yè)素養(yǎng)；大量的成果參賽并獲獎(jiǎng)，幫助教師積累更多的業(yè)績(jī)，有利于教師在學(xué)術(shù)榮譽(yù)或職稱晉級(jí)上有所突破，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。而學(xué)科發(fā)展與教師成長(zhǎng)直接有利于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

三、“三位一體”校本教研模式實(shí)踐案例

以案例研究為抓手，進(jìn)行校本教研，可以集“教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫”“課件制作”“微課制作”“課堂實(shí)錄”“作業(yè)設(shè)計(jì)”“教學(xué)反思”“論文”“課題研究”等多個(gè)維度于一體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)組織教師選定案例，完成多維度相關(guān)內(nèi)容的研究，再通過(guò)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽、教研沙龍、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

例如，以人教版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容“解一元一次方程（一）——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”一節(jié)為例，高校專家與地方教研員同時(shí)參與指導(dǎo)，通過(guò)備課組集體備課，主備人說(shuō)課，全體成員參與研討，確定課時(shí)內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)思想方法、教學(xué)方式、技能及課標(biāo)要求等；主備人撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)研討，確定教學(xué)設(shè)計(jì)稿；主備人進(jìn)行新授課課件制作，全體備課組成員依次展開(kāi)課堂教學(xué)，教研員為主要指導(dǎo)，全體備課組成員共同參與，經(jīng)過(guò)不斷研課、磨課、聽(tīng)評(píng)課、錄制課堂實(shí)錄，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，修改完善課時(shí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。再以沙龍的形式開(kāi)展教學(xué)反思交流活動(dòng)，撰寫教學(xué)論文，開(kāi)展相關(guān)課題研究。同時(shí)，建立健全學(xué)科評(píng)價(jià)手段，以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)導(dǎo)教，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

筆者學(xué)校經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐證明，“三位一體”校本教研新模式可以極大地調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，校本教研有目標(biāo)，教研活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、成系列，教學(xué)效果增強(qiáng)，成果豐碩，教師的專業(yè)成長(zhǎng)成效明顯。