基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂實(shí)施路徑研究

撒玉勇

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的重要性越來越突出，進(jìn)一步地明確了課堂的教學(xué)方向。在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，初中物理教學(xué)不再僅僅局限在“理論知識”講解的層面，教師更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。面對核心素養(yǎng)的新要求，教師只有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新課堂的實(shí)施路徑，循序漸進(jìn)地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，才可以滿足新時代的教學(xué)發(fā)展理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；物理課堂；實(shí)施路徑

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0102-04

初中物理和其他的學(xué)科相比較，這門學(xué)科一些知識點(diǎn)較為抽象，學(xué)習(xí)起來難度較大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都會產(chǎn)生抵觸的心理，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。結(jié)合這一教學(xué)現(xiàn)狀，融合核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行物理教學(xué)的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)課堂的高效構(gòu)建。鑒于此，教師只有認(rèn)真分析學(xué)科素養(yǎng)的要求，不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、 初中物理教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

隨著新一輪教育改革的提出，初中物理課堂教學(xué)也即將面臨一個巨大的挑戰(zhàn)，如何面對挑戰(zhàn)迎難而上，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)創(chuàng)新的方向，是教師需要思考的主要問題。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式能幫助學(xué)生扎實(shí)知識基礎(chǔ)，但同時也要基于傳統(tǒng)方式進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，保證教學(xué)理念和方法與時代接軌。在初中物理課堂上，教師要將素養(yǎng)的培養(yǎng)作為改革的主要方向，以學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的物理認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力提升的教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供新的方向。基于新課標(biāo)內(nèi)容，初中物理課堂上落實(shí)素養(yǎng)的內(nèi)容主要彰顯在以下四個方面。

（一）物理觀念

學(xué)生需要在初中物理的課堂上，逐漸地從物理學(xué)的角度來掌握物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用等之間的相互關(guān)系，將教材上一些枯燥、死板的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)化成可以運(yùn)用的物理價值，讓學(xué)生能夠通過表面的物理現(xiàn)象看清楚物理的本質(zhì)，進(jìn)而找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法，學(xué)會活用物理。

（二）科學(xué)思維

基于物理學(xué)的角度分析，任何事物本質(zhì)上的屬性和存在的內(nèi)在規(guī)律，都可能與我們所認(rèn)知的常識有所不同。因此，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，以更加理想的思維來概括具體的物理過程，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮奈锢碇R進(jìn)行分析、推理、論證，進(jìn)而形成獨(dú)特的科學(xué)思維，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中必須要具備的良好品質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)科具有一定的特殊性，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，在物理的課堂上，教師要認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生可以在課堂上主動地提出物理問題，通過物理的假設(shè)來獲取物理信息，處理物理知識，對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的探究，讓學(xué)生能夠透過實(shí)驗(yàn)了解到物理知識的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思維和能力的全面提升。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理不僅僅是文字概念，還需要學(xué)生透過物理現(xiàn)象去觀察物理本質(zhì)，因此，在物理教學(xué)中教師要重視物理的科學(xué)性。另外，這一科學(xué)性對學(xué)生來說，是科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，需要時刻保持科學(xué)的態(tài)度，積極地去探索和追求真理，這也體現(xiàn)出學(xué)生對科學(xué)尊重的理念。

不同學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度和方向不同，初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含以上四個方面，教師需要在物理課堂上圍繞以上方向?qū)嵤?，不僅要注重物理知識的滲透，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維、推理、實(shí)踐、探究等多方面能力的提升，科學(xué)地掌握物理學(xué)習(xí)的方法，將物理知識運(yùn)用于生活當(dāng)中，找到學(xué)習(xí)物理的新方向，幫助學(xué)生形成更多的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、 基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）課堂教學(xué)“隨意化”

我們經(jīng)常說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，物理教學(xué)也是如此，只有在備課環(huán)節(jié)做好充足的準(zhǔn)備，制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃，才可以搭建一個高效的物理課堂。但是目前的物理教學(xué)，大部分的教師往往會忽視教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的重要性，都會按照教材內(nèi)容順序講解，這種隨意的教學(xué)沒有彰顯出物理這門學(xué)科的結(jié)構(gòu)性，而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，自然也不會將物理知識之間存在的關(guān)聯(lián)建立起聯(lián)系，這也導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)無法得到落實(shí)。

（二）知識講解“碎片化”

物理學(xué)科雖然涉及的知識點(diǎn)較多，但是每個知識點(diǎn)之間都是具有一定關(guān)聯(lián)性的。而教師在授課環(huán)節(jié)，往往會忽視力學(xué)、電磁理論、光學(xué)等知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂的物理知識以“碎片化”的形式呈現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程會導(dǎo)致學(xué)生難以從物理框架的角度形成系統(tǒng)化的知識，其學(xué)習(xí)效果不盡人意。

（三）實(shí)驗(yàn)操作“忽視化”

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理教材中，有很多的物理實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動手操作，而實(shí)驗(yàn)操作也是學(xué)生最感興趣的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，分析物理實(shí)驗(yàn)中所折射出來的物理規(guī)律，全面地落實(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，在課堂上往往會將理論知識的講解作為重點(diǎn)方向，以理解公式、掌握物理定理作為核心的教學(xué)內(nèi)容，忽視了實(shí)驗(yàn)操作的重要性，為此，物理課堂需要革新。

（四）理論實(shí)踐“分割化”

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，物理教師往往會忽視物理知識和生活知識之間的聯(lián)系，過于集中講解理論內(nèi)容，缺乏物理知識實(shí)際應(yīng)用方面的講解。久而久之，物理的理論知識和實(shí)踐內(nèi)容就會產(chǎn)生分割，這也一定程度上削弱了學(xué)生對物理知識的探究興趣，弱化了知識的應(yīng)用性，不符合新課改教學(xué)理念下核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

三、 基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂實(shí)施路徑分析

（一）主動探究——強(qiáng)化物理觀念形成過程

1. 創(chuàng)設(shè)趣味情境，建立物理觀念

在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，有很多的學(xué)生會產(chǎn)生畏懼的心理，尤其是一些比較抽象的物理知識，學(xué)生會自然地屏蔽知識的接收，加上有個別的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到發(fā)揮。為此，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的理念對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式來幫助學(xué)生加深對知識的理解，逐漸地形成科學(xué)的物理觀念。教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的學(xué)情和教材的內(nèi)容，聯(lián)合適宜的信息工具來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，凸顯出物理知識的趣味性，改變學(xué)生對傳統(tǒng)知識的刻板印象，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上形成主動探究的欲望，循序漸進(jìn)地構(gòu)建物理觀念。

以人教版物理八年級上冊第四章“光現(xiàn)象”的教學(xué)為例，在初步學(xué)習(xí)該章節(jié)知識時，教師可以選擇從生活的角度出發(fā)，為學(xué)生搜集多種光現(xiàn)象，然后制作成視頻，在課堂以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受生活中的物理知識，并對光現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行思考和交流，在學(xué)生對該教學(xué)主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣之后，自然會主動地進(jìn)入知識學(xué)習(xí)的階段，課堂的效率也會有所提升。

2. 設(shè)計(jì)指向目標(biāo)，引導(dǎo)物理探究

面對素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，要格外地重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握物理知識，形成良好的學(xué)習(xí)能力。為了落實(shí)這一指向目標(biāo)，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂以“探究者”的身份出現(xiàn)，通過具體的探究任務(wù)的引導(dǎo)，形成對物理知識思考——分析——解決的一個流程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理知識的構(gòu)建，落實(shí)物理觀念。另外，學(xué)生在自主探究的過程中，其自身的思維能力和解決問題的能力都會得到有效的提升。

以人教版物理八年級上冊第四章第1節(jié)《光的直線傳播》教學(xué)為例，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將光源的概念、光的直線傳播、光的傳播速度等相關(guān)的知識直接拋給學(xué)生，那么學(xué)生就沒有自主思考和探究的過程，在被動的情況下掌握物理知識，這樣的教學(xué)效率是低下的?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為此，可以首先為學(xué)生播放一段音樂——《紅太陽》，然后利用多媒體呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生在圖片當(dāng)中感受光源，初步形成物理概念。結(jié)合視覺和聽覺，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的興趣。隨后，教師就可以為學(xué)生提出問題：你認(rèn)為太陽光是什么顏色的？可以運(yùn)用什么樣的方法來驗(yàn)證你的觀點(diǎn)？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從生活角度出發(fā)，對問題進(jìn)行了猜想，并嘗試從不同的角度來進(jìn)行研究，最終得出一個正確的結(jié)論。通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓課堂教學(xué)更加生動形象，也讓學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）聯(lián)系生活——促進(jìn)科學(xué)思維能力發(fā)展

分析核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師還需要在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，以此來助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展?；诖耍處熜枰⒆阄锢韺W(xué)科的本質(zhì)，在課堂上以“生活化物理”為創(chuàng)新的方向，嘗試融入一些生活化的現(xiàn)象和素材，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R和生活建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維能力的發(fā)展。另外，針對生活化的教學(xué)理念，還應(yīng)該體現(xiàn)出物理學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識來解決實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)生的問題，還原物理的本質(zhì)：“從生活當(dāng)中來，到生活當(dāng)中去?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)以下的教學(xué)流程：教師改變自身的教育理念，嘗試從生活化角度構(gòu)建物理觀念，將生活化內(nèi)容融入課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)知識講解以及知識的運(yùn)用環(huán)節(jié)等，使課堂的教學(xué)質(zhì)量更加高效。

以人教版物理八年級下冊第十二章第1節(jié)《杠桿》的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，從生活化角度出發(fā)，為學(xué)生展示“剪刀”，布置剪紙的任務(wù)。這一任務(wù)是學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來。通過生活化導(dǎo)入，不僅豐富了課堂的教學(xué)手段，還讓學(xué)生的思維更加靈敏。另外，還可以結(jié)合生活化的元素來實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的滲透，初中物理教材當(dāng)中有很多抽象的概念，不利于學(xué)生的理解。以人教版物理八年級下冊第九章第1節(jié)《壓強(qiáng)》的教學(xué)為例，為學(xué)生講解教材上“壓強(qiáng)”的概念，學(xué)生會一臉疑惑。為此，可以采用生活化教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀察自己的書包，為什么書包帶具有一定寬度而不是細(xì)長的袋子呢？在這一問題的引導(dǎo)下，提出深入的探究問題：假如你買了個西瓜，如果用細(xì)長的塑料袋提的話，會有什么樣的感覺？通過生活情境的思考，學(xué)生對“壓強(qiáng)”的概念有了全面的認(rèn)識。從生活教學(xué)入手，能夠?qū)崿F(xiàn)物理知識的遷移和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）以問促探——遷移科學(xué)思維深度廣度

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂上循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維品質(zhì)。為此，教師可以結(jié)合物理學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知學(xué)情等，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次、深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。將物理知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生對問題進(jìn)行分析，可以快速地形成科學(xué)的思維。在設(shè)計(jì)問題時，還需要教師保持“開放性”“探究性”等原則，保證科學(xué)知識的有效呈現(xiàn)。

以人教版物理八年級下冊第九章第3節(jié)《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)為例，為了強(qiáng)化學(xué)生的思維，教師可以圍繞“大氣壓的應(yīng)用”相關(guān)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題：“我們大家生活在大氣層當(dāng)中，大氣的壓強(qiáng)就在我們的身邊，你們可以從生活當(dāng)中找到相關(guān)的例子嗎？”雖然說該問題指向課程內(nèi)容，但是探究的范圍得到擴(kuò)大，又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望，學(xué)生會聯(lián)想到“噴泉、抽水機(jī)”等生活化的現(xiàn)象。另外，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在創(chuàng)設(shè)問題之后，還需要為學(xué)生預(yù)留出思考的空間，讓學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)思維的綜合提升。

（四）動手操作——依托實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)科學(xué)探究

物理實(shí)驗(yàn)是教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識等方面發(fā)揮著重要的作用，更是初中物理教學(xué)的靈魂部分，能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以更好的培養(yǎng)。結(jié)合目前的物理教學(xué)，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，可以從以下兩個方面入手。

第一，結(jié)合實(shí)驗(yàn)展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地掌握物理知識。在初中物理教材中，可以發(fā)現(xiàn)很多的概念和定理都是通過實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)出來的，因此，教師在教學(xué)物理概念的過程中，可以選擇實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)的探究思維。

以人教版物理九年級全一冊第十五章第2節(jié)《電流和電路》的教學(xué)為例，教師為了幫助學(xué)生更加全面地理解電路圖，可以為學(xué)生提供2個電鍵、4個燈泡，讓學(xué)生自己動手操作，隨意地進(jìn)行連接，并且在紙上將連接的路線繪制下來，一邊實(shí)驗(yàn)一邊對燈泡點(diǎn)亮的情況進(jìn)行觀察、分析和記錄。通過師生互動的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動參與性，也讓學(xué)生掌握了相關(guān)的物理知識。

第二，設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力。在物理課堂上，為了落實(shí)核心素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)開放性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主動手操作的過程中對物理知識進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維。

以人教版物理八年級下冊第十章第1節(jié)《浮力》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)——浮力的大小等于什么？在正式開始實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考：乒乓球放到水中和浮在水面上，這兩種情況哪一種受到的浮力會更大？乒乓球在水中向水面浮起，哪些因素會發(fā)生變化？通過兩個探究性的問題，讓學(xué)生對本次的實(shí)驗(yàn)活動更加期待，進(jìn)而積極地參與到動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效地解決上述的問題。

以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來對物理課堂進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能夠深化學(xué)生對知識的理解，還可以在具體的實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成物理思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）建構(gòu)知識——培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

素質(zhì)教育的大環(huán)境下，初中物理的新課標(biāo)對教師也提出了新的要求，教師在教授教材知識的同時，還需要從物理整體教學(xué)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識、感受知識的內(nèi)涵和價值，體現(xiàn)出物理學(xué)科的育人特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任感，并且將其素養(yǎng)用于指導(dǎo)其言行表現(xiàn)，讓學(xué)生有科學(xué)的行為方式和健康的情感。

以人教版物理九年級全一冊第二十章第1節(jié)《磁現(xiàn)象磁場》的教學(xué)為例，教師在授課環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生引入我國古代的四大發(fā)明之一——指南針，并且結(jié)合相關(guān)的航海知識進(jìn)行物理知識的講解，一方面幫助學(xué)生更好地理解物理知識，另一方面為學(xué)生展示中華文明，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，達(dá)到事半功倍的效果。另外，還可以從生活化的角度入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：市場上有兩種燈，分別為節(jié)能燈和白熾燈，這兩種燈的功率分別為12W、60W，市場價格為10元和1元，節(jié)能燈供電為太陽能板，市場價為1200元，白熾燈主要是市場供電，電價為0.5元/（kW·h），請結(jié)合上述的問題進(jìn)行分析，選擇出合適的照明系統(tǒng)。從成本的角度分析，白熾燈是最優(yōu)的選擇，而從社會資源的角度分析，節(jié)能燈符合目前節(jié)能環(huán)保的理念，在物理知識構(gòu)建環(huán)節(jié)，通過一些社會現(xiàn)象能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

四、 結(jié)語

綜上所述，基于素質(zhì)教育的理念下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中納入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過物理課堂的改革來關(guān)注學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)踐探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識的形成，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情不斷地優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)的過程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，給學(xué)生指明成長和發(fā)展的方向，讓學(xué)生成為助力社會發(fā)展的棟梁之材。

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