立足大單元理念構(gòu)建初中語文高效課堂的路徑研究

左潔

摘要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強課程內(nèi)容整合，在這樣的背景下，構(gòu)建大單元的教學(xué)模式是相當(dāng)必要的。文章從基于單元內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；做好系統(tǒng)規(guī)劃，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)；做好情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生參與程度；轉(zhuǎn)變評價方法，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用四個方面對立足大單元理念構(gòu)建初中語文高效課堂的路徑展開探究，旨在在如今的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，以滿足義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更高的要求。

關(guān)鍵詞：大單元；初中語文；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0061-04

2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對核心素養(yǎng)的重視程度，要求充分發(fā)揮語文課程的育人功能。這需要教師變革教學(xué)的模式，從傳統(tǒng)的以知識與技能為本向以能力和素養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)是以一個單元為整體的教學(xué)活動，其倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將內(nèi)容單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)單元。與過去的教學(xué)不同，其倡導(dǎo)將單篇文章的學(xué)習(xí)變?yōu)槎嗥恼陆Y(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。同時，大單元教學(xué)也沒有將單元整體教學(xué)的范圍局限在一個單元內(nèi)。當(dāng)然，如今部編版課本主題單元的設(shè)計為大單元教學(xué)理念的實施提供了有力的支持。因此，大單元教學(xué)理念的落實還是以與傳統(tǒng)的單元教學(xué)結(jié)合為主。大單元教學(xué)模式的充分實施對學(xué)生從整體理解和把握語文知識，培養(yǎng)自身素養(yǎng)和能力有著重要的作用。所以，在初中教學(xué)中，教師需要通過多種方法構(gòu)建高效的大單元教學(xué)模式，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

一、 基于單元內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四個要素。其中，制訂合適的目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計的第一步，是影響大單元整體教學(xué)效果的重要步驟。而相比過去，如今的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，注重立德樹人理念的充分落實。語文學(xué)習(xí)以主題單元為主要的學(xué)習(xí)單位，在不同的單元中，學(xué)生能力培養(yǎng)的重點也有著一定的差異。這就需要教師積極結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)的理念，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建高效的大單元教學(xué)提供有力的支持。

（一）基于核心素養(yǎng)，宏觀分析單元要求

相比過去，2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對核心素養(yǎng)的重視程度，而在大單元教學(xué)中，變革原本的雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向也是相當(dāng)必要的。部編版的語文教材以主題單元構(gòu)建而成，這為大單元教學(xué)模式的構(gòu)建提供了較大的便利。即在大單元教學(xué)中，教師也多以主題單元作為學(xué)習(xí)單元。但不同的單元有著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也有著些許的差異，能否將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與主題單元充分地結(jié)合起來成為影響整體教學(xué)效果的關(guān)鍵。這就需要教師從宏觀的角度分析單元的要求，以核心素養(yǎng)為框架合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

例如，在九年級上冊第三單元的大單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師就可以以核心素養(yǎng)為主干構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。而結(jié)合單元整體的教學(xué)內(nèi)容，在語言能力欄目中，教師就可以寫下“積累文言文常用實詞，注意古今異義問題；積累文言文虛詞，探究其在關(guān)聯(lián)文意方面的作用”等目標(biāo)。在“審美創(chuàng)造”部分，教師則可以構(gòu)建“積累美文、美句、名言警句，進(jìn)行仿寫和朗誦”的目標(biāo)。在思維能力方面，教師可以設(shè)計“通過探究活動把握文章主旨，通過對比了解文章所表達(dá)感情差異”的目標(biāo)。在“文化自信”部分，教師則可以設(shè)計“了解中國古代文學(xué)的優(yōu)秀成果”的目標(biāo)。這樣，結(jié)合核心素養(yǎng)，教師更好地設(shè)計了大單元整體教學(xué)的目標(biāo)，這對有效提高大單元整體教學(xué)的效果有著重要的作用。

（二）落實立德樹人，充分結(jié)合德育要素

“立德樹人乃教育之本”，在如今的中學(xué)教育中，學(xué)生優(yōu)秀人格的養(yǎng)成已經(jīng)越來越受到重視，2022年義務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要發(fā)揮學(xué)校語文課程的教育作用，鼓勵學(xué)生德智育體美勞全面發(fā)展。在這樣的情形下，能否全面挖掘語文課程中的品德元素，把品德知識全面整合在語文課程的教學(xué)內(nèi)容中，成了提高大單元教學(xué)設(shè)計效果的關(guān)鍵。因此，在大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計中，教師不僅需要充分結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計目標(biāo)，還需要有效分析單元教學(xué)中的德育要素，并體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，將語文教學(xué)與學(xué)生良好品德的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，更好地提高單元整體教學(xué)的效果。

例如，在九年級下冊第一單元的教學(xué)中，通過對所學(xué)內(nèi)容的研究，教師發(fā)現(xiàn)這些詩歌中蘊含著對祖國的熱愛、堅強無畏的戰(zhàn)斗精神等品質(zhì)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，除了結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)外，教師還需要基于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如“通過對《海燕》所表達(dá)情感的探究，培養(yǎng)學(xué)生堅強無畏的戰(zhàn)斗精神”等。這樣，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和良好品德的培養(yǎng)，教師有效地將立德樹人的理念落實到了大單元整體教學(xué)設(shè)計中，這對提高大單元整體教學(xué)的效果有著積極的意義。

二、 做好系統(tǒng)規(guī)劃，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)

相比過去的教學(xué)模式，大單元教學(xué)理念倡導(dǎo)大任務(wù)、大活動，對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組。而在具體的實施中，大任務(wù)、大活動也是由一個個小的議題和活動組成。在這樣的情況下，能否合理地設(shè)計任務(wù)，在幫助學(xué)生對單元整體認(rèn)知的同時，以小的活動有效培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力成為影響教學(xué)效率的關(guān)鍵。這就需要教師做好系統(tǒng)規(guī)劃工作，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，切實提高大單元教學(xué)的效果。

（一）根據(jù)單元主題，合理設(shè)計“大任務(wù)”

大單元教學(xué)理念倡導(dǎo)構(gòu)建大任務(wù)、大活動，這需要教師在教學(xué)的過程中改變原本單篇精講的模式，以大概念統(tǒng)攝所有的教學(xué)內(nèi)容，以一個大任務(wù)貫穿整個單元教學(xué)的始終，將整個單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來。而相比過去的課本，新的部編版教材強化了主題單元引領(lǐng)，這為教師合理選擇大單元整體教學(xué)的主題、確定大單元整體教學(xué)的主要任務(wù)提供了參考。所以，在初中語文的教學(xué)中，教師需要積極結(jié)合單元主題設(shè)計“大任務(wù)”，以有效地將本單元的所有內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生充分把握本單元內(nèi)所有內(nèi)容的聯(lián)系，更好地構(gòu)建高效的大單元教學(xué)模式。

例如，在九年級上冊第六單元的教學(xué)中，在大單元整體教學(xué)開始之前，教師就可以分析單元的主題和主要的教學(xué)內(nèi)容。其中，單元的第一頁主要介紹了我國明清時期白話小說的發(fā)展。從整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，其包括《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇閱讀；在寫作方面，其以改寫為主題；而在名著導(dǎo)讀方面，其也是以《水滸傳》為欣賞的內(nèi)容，與單元第一頁介紹的相同，也是明清時期的小說。基于這樣的情況，教師可以以“明清小說欣賞和寫作技巧探究”為大任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)的群文閱讀、寫作、課外閱讀等一系列活動，有效構(gòu)建大單元整體教學(xué)的模式。

（二）結(jié)合能力培養(yǎng)，巧妙設(shè)計“小環(huán)節(jié)”

大單元教學(xué)一般包括數(shù)個課時，學(xué)習(xí)的時間較長。而在具體的教學(xué)中，大單元教學(xué)倡導(dǎo)大任務(wù)、大活動、大情境，倡導(dǎo)將學(xué)生能力的培養(yǎng)融入教學(xué)活動中，讓學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。與過去的單篇精講相比，大單元不再以篇目確定教學(xué)的環(huán)節(jié)，而是以議題、任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主要方式，這也是學(xué)生能力培養(yǎng)的最小環(huán)節(jié)，其設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著密切的關(guān)系。所以，在初中語文大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要基于學(xué)生能力培養(yǎng)巧妙設(shè)計“小任務(wù)”“小環(huán)節(jié)”，強化以實踐育人的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，提高大單元教學(xué)的整體效率。

例如，九年級上冊第一單元以“詩海泛舟”為主題。要求學(xué)生通過對比的方法增加自己對詩歌的了解，有效培養(yǎng)自身審美能力。從課本上的設(shè)計來說，整個單元分為自主欣賞、自由朗誦和嘗試創(chuàng)作三個部分。其中，基于學(xué)生文化自信品質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)欣賞部分的開始，教師就需要以微課介紹中國詩歌的成就，通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生了解中國詩歌的發(fā)展脈絡(luò)。而語言能力部分則需要融入多個環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生通過批注式閱讀有效學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作的技巧，二是要開展詩歌朗誦和創(chuàng)作比賽活動，有效培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力——這同時也能培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力。而在思維能力的培養(yǎng)方面，教師則可以設(shè)計對比表格，讓學(xué)生在對幾首詩歌進(jìn)行群文閱讀時比較。這樣，教師有效將學(xué)生能力的培養(yǎng)融入了教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)中，更好地提高了大單元整體教學(xué)的效果。

三、 做好情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生參與程度

實施是大單元教學(xué)的重要因素，在教學(xué)過程中，能否通過合適的方法，將大單元教學(xué)有效實施到日常教學(xué)中是教師需要思考的重點問題。情境教學(xué)是大單元教學(xué)最主要的教學(xué)方法之一，通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。所以，在初中語文大單元教學(xué)中，教師需要結(jié)合多種方法創(chuàng)設(shè)探究的情境，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（一）結(jié)合信息技術(shù)，有效創(chuàng)設(shè)趣味情境

教師所創(chuàng)設(shè)的情境是否能調(diào)動學(xué)生興趣與創(chuàng)設(shè)情境所使用的方法有著密切的關(guān)系。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更加多樣的教學(xué)方法，利用線上多樣化的素材，教師不僅能有效調(diào)動學(xué)生多種感官，還能切實提高所導(dǎo)入素材的新穎程度，這對吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生在完成任務(wù)過程中的積極程度有著重要的作用。因此，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的方法，切實提高學(xué)生在大單元整體學(xué)習(xí)過程中的參與度。

例如，在《故鄉(xiāng)》這一課中，結(jié)合初中其他魯迅相關(guān)的文章和課外描寫魯迅的文章，教師可以以“走進(jìn)魯迅”為主題構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動的開始，教師就可以播放有關(guān)魯迅的趣味視頻片段。在視頻中，軍閥抓捕周樹人，魯迅則說：“你們抓捕周樹人，和我魯迅有什么關(guān)系？”這一視頻有著很高的趣味性，其中的句子也流傳很廣，利用這一視頻，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在視頻播放完畢后，教師就可以詢問：“你們認(rèn)為魯迅是個怎樣的人？”讓學(xué)生通過一系列文章對魯迅進(jìn)行研究。而由于視頻的有效激趣，在后續(xù)的教學(xué)活動中，學(xué)生也表現(xiàn)得更加積極，主動地參與到了大單元整體學(xué)習(xí)活動之中。

（二）充分結(jié)合生活，積極創(chuàng)設(shè)真實情境

如今的課堂教學(xué)對學(xué)生知識運用水平有了更高的要求，這需要老師充分把語文學(xué)科知識和生活實踐聯(lián)系起來，給學(xué)生提供真實的情境。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動方面，結(jié)合生活的真實情境也有著相當(dāng)大的作用。相比一般的情境，生活化情境便于學(xué)生更好地代入，生活化問題的敘述和解決也能有效激起學(xué)生的責(zé)任意識。通過生活實踐活動的開展，不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，還能切實提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，這對提高大單元教學(xué)的整體效果有著積極的作用。

例如，在九年級下冊第四單元的單元整體教學(xué)中，在辯論這一活動中，教師就可以以實景微課的方式展現(xiàn)生活中的情境。在這一視頻中，學(xué)生能看到人們利用網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)在千里之外的人進(jìn)行交流，也能看到即使是一家人一起吃飯，也會出現(xiàn)各自玩手機的狀況，交流很少。在視頻展現(xiàn)之后，教師就可以詢問：“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)讓人與人之間的距離更近了呢？還是更遠(yuǎn)了呢？”引導(dǎo)學(xué)生在下節(jié)課或者利用課后服務(wù)時間開展辯論活動。當(dāng)然，在課下作業(yè)中，教師也需要向?qū)W生布置根據(jù)自己支持的觀點調(diào)查生活中的現(xiàn)象，并將其記錄下來的任務(wù)。這樣，通過與生活的密切結(jié)合，教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情境，在大單元整體教學(xué)中有效培養(yǎng)了學(xué)生語言知識的應(yīng)用能力。

四、 轉(zhuǎn)變評價方法，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建多主體、多指標(biāo)、多形式的評價體系，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。在這樣的情況下，充分落實教學(xué)評一體化的理念是高效教學(xué)模式的重要要求。而在初中語文的教學(xué)中，要提高大單元教學(xué)模式的整體效果，教師也需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計合適的評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確反思，全方位地提高課堂教學(xué)的效率。

（一）利用評價量表，教授正確評價方法

在大單元教學(xué)理念中，教師必須要積極發(fā)揮評價的作用。在這樣的情況下，尊重學(xué)生的主體地位，積極開展以學(xué)生為主的自評和互評活動是構(gòu)建多主題、多指標(biāo)評價體系的重要方法。但與過去相比，如今的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，相應(yīng)地，學(xué)生的評價重點也需要一定程度上進(jìn)行改變。在這樣的情況下，學(xué)生未掌握評價的重點、自主評價方向錯誤就成為影響整體評價效果最重要的因素之一。量表是評價的重要方式，通過量表，教師能直觀地向?qū)W生展現(xiàn)多樣化的評價指標(biāo)，輔助學(xué)生以正確的方法對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這對將以評促學(xué)充分地落實到日常的教學(xué)中、更好地提高大單元整體教學(xué)的效果有著重要的作用。

例如，在九年級上冊第五單元的教學(xué)中，在大單元整體教學(xué)之后，教師就可以發(fā)放評價量表，讓學(xué)生對自己在大單元整體學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)展開評價。其中，基于核心素養(yǎng)和立德樹人的目標(biāo)，在量表的設(shè)計中，教師也需要以此為框架。如在思維能力模塊，教師就可以設(shè)計“是否學(xué)會論證的技巧，在議論文中有邏輯地論證問題”的指標(biāo)。當(dāng)然，基于多主體教學(xué)理念的落實，教師需要設(shè)計學(xué)生自評和組內(nèi)互評兩個環(huán)節(jié)。這樣，通過評價活動，教師有效引導(dǎo)學(xué)生基于自己在大單元整體教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行了正確的反思，這對不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

（二）重視成果評價，促進(jìn)學(xué)生重視實踐

在如今的教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，其要求教師強化實踐，充分培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)語文知識應(yīng)用于生活中的能力。而在大單元教學(xué)中，開展一定量的實踐活動，充分培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是相當(dāng)必要的。但在過去，以成績?yōu)橹鞯脑u價方法導(dǎo)致很多學(xué)生即使參與了實踐，也未在語文知識的應(yīng)用方面進(jìn)行充分的反思，這很大程度上影響了整體的教學(xué)效果。成果評價是評價的重要組成部分，相比過去的評價方法，其以實踐活動中產(chǎn)生的作品為最重要的參考對象，不僅能引導(dǎo)學(xué)生就語文知識的應(yīng)用部分進(jìn)行反思，還能為學(xué)生展現(xiàn)自己能力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的平臺，從而提高學(xué)生將語文知識應(yīng)用于實踐中的動力，這對更好地培養(yǎng)學(xué)生能力、提高大單元教學(xué)的整體效果有著重要的作用。

例如，在九年級下冊第五單元教學(xué)中，教師就可以以“舞臺上的故事”為大任務(wù)構(gòu)建大單元整體教學(xué)活動。而在閱讀之后，后續(xù)的任務(wù)都是以實踐為主。在這樣的情況下，教師的評價也需要以成果評價為主。即在課本劇表演之后，教師可以讓學(xué)生投票，選出自己最喜歡的作品。而在寫作活動開展之后，教師則可以結(jié)合學(xué)生自評、小組內(nèi)其他學(xué)生的評價和教師自己的評價對學(xué)生作品進(jìn)行整體評價，并將優(yōu)秀作品展現(xiàn)在墻面環(huán)境的“語文園地”中。這樣，通過成果評價，教師有效提高了學(xué)生對實踐能力的重視程度，在大單元教學(xué)中更好地培養(yǎng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提高了整體的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

總而言之，大單元教學(xué)是如今全面培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要方法之一。在初中語文的教學(xué)中，教師需要從目標(biāo)確定、任務(wù)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價等多個方面轉(zhuǎn)變方式。也只有充分結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新方法，教師才能切實提高大單元整體教學(xué)的效果，滿足如今教學(xué)理念對學(xué)生越來越高的要求。

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