探究“小組捆綁式評價”在小學(xué)教學(xué)中的作用

范文平

[摘要]近年來，隨著中國教育改革的不斷深入，人們對基礎(chǔ)教育越來越重視。其中，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的重要階段，雖然教學(xué)內(nèi)容相對簡單易懂，卻直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。本文通過分析以往小學(xué)教學(xué)存在的問題，探究“小組捆綁式評價”在小學(xué)教學(xué)中的積極作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教學(xué);捆綁式評價;學(xué)生需求

“小組捆綁式評價”是一種較新式的教學(xué)評價，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的主體意識，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過把小學(xué)學(xué)生形成小組，通過捆綁的形式評價其學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)習(xí)較積極的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較被動和消極的學(xué)生，同時利用集體榮譽感增強學(xué)生的歸屬感，以此強化其學(xué)習(xí)的動力。

一、小學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)觀的偏差

目前，人們對基礎(chǔ)教育越來越重視，各種新式新穎的教學(xué)方法被應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，但實際效果并不理想，主要原因在于教學(xué)觀的偏差。很多小學(xué)學(xué)校忽視學(xué)生的需求，無論是對學(xué)生的管理或教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定都沒有以學(xué)生為核心，很多學(xué)校與教師都是以學(xué)生學(xué)習(xí)的短期效果為教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，很容易導(dǎo)致教學(xué)模式較重復(fù)化和表面化，例如：教學(xué)以教師的傳輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以讀、寫、背為主，最終導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱。

（二）輕視教學(xué)評價

在很多小學(xué)學(xué)校的教學(xué)中，教師對“評價”較忽視，很多學(xué)校和教師只是單純地采用“應(yīng)試”的教學(xué)模式讓學(xué)生不斷地重復(fù)做題。此類單一而表面的方式，很容易令小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生被動和消極的學(xué)習(xí)心理。多數(shù)學(xué)校和教師沒有針對自身教學(xué)存在的問題和學(xué)生的問題進(jìn)行全面而科學(xué)的評價，因此無論應(yīng)用何種教學(xué)方法都是低效甚至無效的。

二、小學(xué)教學(xué)中“小組捆綁式評價”的重要性

在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生的主體意識往往無法得到成長。應(yīng)用“小組捆綁式評價”，首先可以彌補學(xué)生在教學(xué)中參與I生不足的問題，讓學(xué)生以多人團(tuán)隊的形式更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，在此過程中逐漸使其心理形成責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。通過“小組捆綁式評價”的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)成效以具象化、數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)出來，教師在此過程中可以真正了解到學(xué)生的興趣和喜好，進(jìn)而了解學(xué)生的心理活動，并以此為依據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)用“小組捆綁式評價”可以增強學(xué)生整理的凝聚力，讓學(xué)生認(rèn)識到集體榮譽的重要性，從而使其朝著共同的目標(biāo)努力。最后，“小組捆綁式評價”的應(yīng)用可滿足小學(xué)學(xué)生的社交需求，在此過程中學(xué)生之間交流、溝通的空間增多，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“小組捆綁式評價”的有效途徑

（一）增強學(xué)生之間的互助性

小組的劃分是應(yīng)用“小組捆綁式評價”的前提條件，為了讓學(xué)生之間更有效率地配合和互助，教師可以在課堂教學(xué)中通過提問，然后小組內(nèi)討論等多種方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗到小組的互助性。而為了提高學(xué)生在“小組捆綁式評價”中的主觀能動性，可以讓學(xué)生以小組形式討論這一問題，針對“小組捆綁式評價”的運用模式發(fā)表自己的所感、所想，同時整理成書面報告。此過程可以強化學(xué)生的主體意識，并重視其他組員的意見。組內(nèi)討論，可豐富學(xué)生的想法和開拓其思維，最終實現(xiàn)取長補短的目標(biāo)。

小學(xué)教學(xué)中課堂的提問雖然是“小組捆綁式評價”主要針對的部分，但卻并不是唯一方法。各教師還要多角度、綜合性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不斷調(diào)整和完善學(xué)生的小組學(xué)習(xí)模式。

（二）強化學(xué)生的團(tuán)隊意識

“小組捆綁式評價”的應(yīng)用可以強化學(xué)生的團(tuán)隊意識，可以為其創(chuàng)建共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一方面，教師應(yīng)利用這一評價方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的方法，從而實現(xiàn)小組成員之間的向心力。例如：融入積分制的評價內(nèi)容。在課堂教學(xué)中以快問快答的方式讓各個小組參與其中并獲得積分，而在課外學(xué)習(xí)活動中則可增加有特別貢獻(xiàn)的學(xué)生的積分。同時，小組內(nèi)個人的加分還可以全部或部分加入小組的積分之中，反之則會減少小組的積分，通過一榮俱榮、一損俱損的“小組捆綁式評價”，可約束學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他行為，同時也為其積極的學(xué)習(xí)意識提供了更有效的推動力。最后教師應(yīng)需要注意一點，在“小組捆綁式評價”中融入積分制，目的在于強化學(xué)生的團(tuán)隊意識，而不是讓學(xué)生為了積分而學(xué)習(xí)。

（三）明確評價目標(biāo)

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“小組捆綁式評價”要更加具有目標(biāo)性，明確評價的各個環(huán)節(jié)和角度，使評價更加高效，使評價的結(jié)果和得出的信息更加具有教育價值。例如：可按照時間把“小組捆綁式評價”大致分為周評價、月評價的短期評價和一學(xué)期或一學(xué)年的針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長期評價。首先，可以以書面的形式將學(xué)生的評價結(jié)果羅列出來，從而使每一個學(xué)生在評價結(jié)果中的優(yōu)點和缺點清晰可見。其次，可以讓學(xué)生參與到“小組捆綁式評價”中，以自我評價的方式點評自己在小組學(xué)習(xí)中的狀況，以此培養(yǎng)其自我反思與自我控制的能力，而評價方式可以是口述結(jié)合書面的方式。

四、教師在“小組捆綁式評價”中的主要作用

（一）參與者和引導(dǎo)者

無論是在“小組捆綁式評價”或小組學(xué)習(xí)中，教師的位置都至關(guān)重要，既不能輕視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，但又不能過多地管控，因此教師應(yīng)具有參與者和引導(dǎo)者的雙重身份，尊重小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價過程中的心理活動和情感體驗。針對這一點，在小組合作學(xué)習(xí)中教師可適當(dāng)?shù)貐⑴c到某個討論中，了解不同學(xué)生和小組的具體情況。同時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時，不應(yīng)立即打斷學(xué)生的討論，而是在之后針對問題對全體學(xué)生進(jìn)行講解，以此避免其他小組出現(xiàn)同樣的問題，同時又提高了學(xué)生小組學(xué)習(xí)和“小組捆綁式評價”的效率。

（二）合理的激勵準(zhǔn)則

合理地激勵會對小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到約束和積極的影響，學(xué)生在接受激勵的過程中可以體會到一定程度的喜悅。其中，部分教師為了提高評價激勵的積極影響，因此在“小組捆綁式評價”中單一地使用評分制，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定鼓勵學(xué)生的方式。但因為分?jǐn)?shù)存在一定的差異，因此在得分的公平度上則難以掌握。這種方式則容易會讓學(xué)生產(chǎn)生不公平的想法。針對這一點，教師可在積分制中設(shè)置一定額外的加分項，當(dāng)某一些小組沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或積分較落后時，則擁有了選擇額外加分項的權(quán)利。其中，加分項的內(nèi)容可更加多元化，如：參與聯(lián)歡晚會或其他娛樂活動的組織和開展等。

（三）更加全面的評價

小學(xué)教學(xué)中的“小組捆綁式評價”應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各個部分，無論是課堂學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)都應(yīng)被重視。目前，部分小學(xué)學(xué)校針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，但學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中常常會遇到難以解決的問題，這時就需要利用小組合作學(xué)習(xí)，自然也就無法離開“小組捆綁式評價”。之后，教師應(yīng)根據(jù)各個小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價和分析。同時，因為“小組捆綁式評價”要結(jié)合評價過程與評價結(jié)果兩部分，其中應(yīng)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識等評價，關(guān)注學(xué)生之間的交流性和互助性，而不是單一地以“結(jié)果”為評價的核心。可以說“小組捆綁式評價”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是真正以學(xué)生的需求為主，從學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，注重其自主學(xué)習(xí)的意識和能力培養(yǎng)。

五、結(jié)語

最后，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“小組捆綁式評價”需要特別注意的是，教師應(yīng)控制好評價的嚴(yán)厲性，避免出現(xiàn)個別學(xué)生被小組其他學(xué)生排擠或排斥的現(xiàn)象。