在少兒舞蹈教學中運用“四精四美”優(yōu)化策略的措施分析

作者簡介：尤慧娣（1977～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨平區(qū)實驗小學，研究方向：小學音樂教育。

摘 要：舞蹈作為義務(wù)教育藝術(shù)新增的課程，是對學生進行審美教育的重要方式。但在筆者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當前少兒舞蹈教學存在過度關(guān)注技能，忽視審美價值的問題。基于此，文章以少兒舞蹈基本藝術(shù)特征為導向，精心優(yōu)化“肢體美”；精細雕琢“童趣美”；精確體悟“風格美”；精準發(fā)掘“情感美”，實現(xiàn)舞蹈教學的精準轉(zhuǎn)變，由此提升學生感受美、表現(xiàn)美的能力，助推學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學舞蹈教學；審美價值；“四精四美”

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0159-04

隨著美育觀念的不斷深入，藝術(shù)課程的審美教育價值越來越被重視。舞蹈作為義務(wù)教育新增的藝術(shù)課程，如何在舞蹈教學實踐中培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，逐步完善、發(fā)展學生藝術(shù)核心素養(yǎng)，成為當下相關(guān)方面迫切需要思考的問題。

一、 問題的提出

傳統(tǒng)小學舞蹈教學，過度注重技能，忽視審美價值，以技能發(fā)展目標代替舞蹈藝術(shù)教育價值，存在“以練代育，舞而不美”的問題。

（一）注重技能目標 忽視肢體美感

在舞蹈教學中，老師對舞蹈藝術(shù)教育價值的認知不到位，常常把劈叉、壓腿、踢腿等肢體技能目標作為教學訓練重點，忽視感性的藝術(shù)體驗，對肢體藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)缺少有效的方法，導致學生肢體動作缺乏美感，肢體藝術(shù)變成了肢體技術(shù)。

（二）依賴專業(yè)體系 缺乏童真童趣

教材內(nèi)容選擇上依賴《北京舞蹈學院少兒考級》《少兒基本功訓練》等專業(yè)舞蹈教學體系，過于關(guān)注專業(yè)技術(shù)，從選材到教學，忽略了少兒舞蹈獨特的審美情趣以及童真童趣帶給學生的真實情感體驗。比如一些低段學生表演《小鴨子》組合，雖然動作整齊劃一，但是神情始終高度緊繃，沒有表達出作品快樂的小鴨童趣形象。

（三）強調(diào)動作傳授 缺失風格理解

在民族民間舞等風格性較強的教學中，片面追求動作的傳授，忽視舞蹈本身與傳統(tǒng)文化、生活的關(guān)系以及對文化的理解體驗，導致學生無法準確把握民間舞的風格韻味。

（四）追求技術(shù)展示 忽略情感表達

把舞蹈作品的學習看成淺層的動作模仿和外在的技術(shù)追求，缺少對作品藝術(shù)內(nèi)涵的挖掘，缺少深入的情感體驗，導致學生的表演缺乏藝術(shù)感染力。比如《我是一個兵》演出現(xiàn)場，映入眼簾的是各種技巧和力量型的動作，表情單一，無法把觀眾帶進娃娃學軍的情緒里，缺乏藝術(shù)感染力。

以上問題，阻礙了學生審美藝術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，不利于學生藝術(shù)素養(yǎng)的全面構(gòu)建。因此筆者提出“四精四美”的概念，從技術(shù)規(guī)范到肢體美感精心優(yōu)化“肢體美”；從專業(yè)借鑒到兒童視角精心雕琢“童趣美”；從元素韻律到風格審美精確體悟“風格美”；從動作模仿到情感表達精準發(fā)掘“情感美”，旨在實現(xiàn)從“技能教學”到“藝術(shù)教育”的轉(zhuǎn)變，落實審美素養(yǎng)，提升小學舞蹈教學的審美教育價值。

二、 “四精四美”優(yōu)化策略的實施探索

“四精四美”優(yōu)化策略的建構(gòu)，具體來說，以審美感知體驗為基礎(chǔ)，以發(fā)展審美能力為目標，就是從肢體美、童趣美、風格美、情感美四個方面入手建構(gòu)更為完善的教學內(nèi)容體系，實施更加精準有效的教學策略，落實審美素養(yǎng)，有序推進學生藝術(shù)素養(yǎng)的全面構(gòu)建。

（一）精心優(yōu)化“肢體美”：從“技術(shù)規(guī)范”到“肢體美感”

1. 專心改變技能訓練，啟發(fā)學生審美想象

技能訓練模式的舞蹈教學，強調(diào)肢體動作的規(guī)范性和技術(shù)性，往往忽視審美感知的培育，影響肢體藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。舞蹈的肢體語言除了技能之外，還要給人以藝術(shù)美感，才能被人們所喜歡。因此，課堂教學應(yīng)以審美體驗為基礎(chǔ)，在教學實踐中啟發(fā)學生審美想象，不斷滲透美感意識，為學生的“肢體美感”的形成發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如在《腿的組合》教學中，用形象的語言來啟發(fā)學生的審美想象“小腳尖向遠處延伸，仿佛觸碰到了天空中的小星星，然后和星星一起緩緩升起緩緩落下”，塑造腿部動作的線條感和延伸感，用音樂情緒渲染氣氛，引導學生用勻速的動作，有控制、有美感的腿部線條表達舞蹈意境。

專注于審美感知的肢體教學，不但使學生在學習的過程中體驗到表現(xiàn)肢體美的愉悅，還能提升學生的審美想象力，體悟藝術(shù)和生活的廣泛聯(lián)系。

2. 精心構(gòu)建層級序列 引導學生審美進階

肢體美感的形成發(fā)展，需要一個循序漸進的教學體系來支撐。教師要融合審美教學理念，整體把握教材，將教學內(nèi)容有機整合起來，構(gòu)建從易到難、層級遞進的審美教學序列，更好地推進學生肢體審美表現(xiàn)力的發(fā)展。

從舞蹈肢體表現(xiàn)力來看，從低段兒童的表情自然、可愛，到中段學生的情緒飽滿、富有感染力的動作、表情，形體挺拔、動作規(guī)范，再到高段學生具有藝術(shù)感染力的動作、表情，線條美、姿態(tài)美，體現(xiàn)了審美能力層級遞進的過程。

審美教學序列的構(gòu)建，對每個學段的教學目標更加明確，能使學生的審美能力得以持續(xù)發(fā)展，有利于學生審美藝術(shù)素養(yǎng)的有效落地。

（二）精細雕琢“童趣美”：從“專業(yè)借鑒”到“兒童視角”

1. 巧妙改變競技觀念，激活學生審美情趣

專業(yè)院校舞蹈訓練教材側(cè)重專業(yè)，而學校舞蹈以育人為先，二者理念不同。照搬專業(yè)教材容易形成過度追求基本功、表現(xiàn)技巧的競技觀念，忽略少兒舞蹈語言獨特的美學意味。筆者認為，小學舞蹈教學應(yīng)站在兒童視角，細致選擇體現(xiàn)兒童生活的教材內(nèi)容，在富有童年趣味的真實情境中，雕琢藝術(shù)形象，提升審美情趣，培育美好心靈。

比如排練少兒舞蹈作品《快樂大腳》，排練時孩子們都會自然而然地進入企鵝角色，哪怕是休息時間，“小企鵝”們都沒有從角色中出來，仍然走著可愛的企鵝步，說著“咿咿呀呀”的企鵝語，甚至還用夸張的企鵝動作進行交流，整個排練廳仿佛變成了冰天雪地的南極，充滿了“小企鵝”的歡聲笑語。

兒童視角的教學內(nèi)容，才能真正走進學生的內(nèi)心，激活學生的表演欲望，充盈學生的精神世界，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

2. 精細搭建童趣平臺，豐富學生審美體驗

童趣形象美的培養(yǎng)，除了符合兒童視角的教學內(nèi)容之外，還需要富有童年情境的舞臺實踐，豐富學生對不同童趣形象的審美實踐體驗。以校園活動為依托，比如學校的大型綜合文藝活動、節(jié)日主題活動等，搭建具有主題情景的展示舞臺，精細化布局引導學生參與實踐，在特定情境中學生感知、體驗、運用舞蹈認知和技能塑造舞蹈形象，提高學生的藝術(shù)實踐能力。

比如在筆者學校建隊節(jié)活動時表演主題舞蹈《小紅軍》；在絲綢之路元旦主題活動時表演舞蹈《夢回敦煌》；教師節(jié)表演情景舞蹈《老師老師》，以此積累提高學生表演經(jīng)驗和塑造舞蹈形象的實踐能力，積累審美經(jīng)驗，提高學生舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)。

以童年主題情景為載體的舞臺實踐活動，大大豐富了學生的審美實踐體驗，提升了學生的藝術(shù)形象思維能力，也能幫助學生樹立熱愛生命和生活的態(tài)度。

（三）精確體悟“風格美”：從“元素韻律”到“風格審美”

1. 精到改變理性輸入，傳承民族舞蹈“獨特美”

民族民間舞蹈根植于傳統(tǒng)文化，承載著各民族特有的審美觀念，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。因此學生對民族民間舞的學習，不能只是“理性”輸入元素、動作，還需要感性體驗民族文化的審美理解過程。通過文化體驗幫助學生感知各民族的獨特審美，增強學生對民族文化的理解、認同與傳承，并在文化理解的基礎(chǔ)上幫助學生更加準確地把握舞蹈風格。

比如古典舞有了“身韻”，才有了線條流動的韻律之美，通過對中國傳統(tǒng)美學文化的理解，了解身韻遵循的欲左先右、欲開先合的運動規(guī)則，學生才能更好地表現(xiàn)古典舞的動態(tài)魅力，把握中國舞獨特的風格韻味。在反復實踐過程中，理解中國文化的美學精髓，逐漸產(chǎn)生認同感和使命感。

對民族民間舞的學習是文化傳承的重要方式，以文化理解引導審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)，既獲得了舞蹈藝術(shù)美的熏陶，又豐富了學生的人文素養(yǎng)，從而促進學生舞蹈素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的共同發(fā)展。

2. 精確優(yōu)化教學方式，認同民族舞蹈“風格美”

小學生缺乏生活經(jīng)驗，以具象思維為主，傳統(tǒng)的理性輸入教學模式，有悖于學生的身心發(fā)展特點。教師要針對學生實際情況，優(yōu)化教學，創(chuàng)設(shè)多維度的感性文化體驗，從人文背景、地理環(huán)境、民族性格、音樂風格等方面入手，引導學生對民族舞蹈形成一個全面而深入的審美認知。在文化認同的基礎(chǔ)上再剖析舞蹈動作的體態(tài)、韻律，理解動作背后的內(nèi)涵，更加準確地把握民族民間舞的風格特征。下面以蒙古族舞《硬腕組合》為例，闡述民間舞組合學習案例。

◆整體感知蒙古族文化

在蒙古族舞《硬腕組合》的學習過程中，運用具有蒙古族風格音樂素材童聲版《夢中的額吉》增進蒙古族舞蹈情緒體驗，通過介紹蒙古族的風土人情，增進學生對民族文化的體驗。如蒙古族舞蹈具有濃郁的草原氣息，舞蹈動作的形成、發(fā)展，有對馬、鷹、雁等草原動物的模仿。

◆啟發(fā)想象學習動作

然后從對鴻雁振翅動作的模仿入手，示范講解硬腕由腕帶動手掌有彈性的提、壓，動作干脆、利落的要領(lǐng)，通過審美想象，引導學生掌握硬腕的靈活性和頓挫感。

◆整體表現(xiàn)蒙古族風格

通過音樂的渲染、情境的創(chuàng)設(shè)、形象的啟發(fā)，形成對蒙古族文化的審美理解，配合蒙古族手位以及簡單的蒙古族步伐，整體性展現(xiàn)蒙古族舞蹈的風格特點。

先感知整體再剖析動作，先理解文化再表現(xiàn)風格的教學方式，使舞蹈教學過程更加科學、具有指向性，有助于學生更加準確地把握民族“風格美”，提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（四）精準發(fā)掘“情感美”：從“動作模仿”到“情感表達”

1. 精當改變淺層學習，引發(fā)舞蹈認知“共情美”

抒情是舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，舞蹈是以身體動作過程來展示心靈、表達感情的藝術(shù)。所以，舞蹈作品的學習不是以動作模仿為主的淺層學習，而是在認知、理解、融入、共情、傳達的深度學習過程中，將內(nèi)心的情感與身體動作有機融合，形成富有感染力的藝術(shù)表達，引發(fā)觀眾的內(nèi)心共鳴。下面筆者以少兒舞蹈《小種子》的作品排練為例，詳細闡述、深入挖掘作品藝術(shù)內(nèi)涵，引發(fā)共情表達的深度學習過程。

2020年參加浙江省中小學生藝術(shù)節(jié)比賽

《小種子》作品分析

舞蹈《小種子》表現(xiàn)了藏在泥土里的種子對陽光的向往以及希望能成為一棵大樹的美好期盼，采用現(xiàn)代舞和兒童舞蹈相結(jié)合的舞蹈語言，表現(xiàn)向陽向上的美好生命狀態(tài)。

◆創(chuàng)設(shè)情境體驗認知

通過聆聽舞蹈音樂、觀看視頻了解舞蹈所表達的形象，初步體驗舞蹈情緒、風格。在整體體驗的基礎(chǔ)上，教師講解動作要領(lǐng)，規(guī)范動作，認知把握現(xiàn)代舞和兒童舞結(jié)合的舞蹈語言風格。

◆分析作品理解融入

在體驗認知基礎(chǔ)上，將作品提煉成三個不同的場景，引導學生審美感知小種子不同的舞蹈形象：藏在泥土里的小種子；陽光下的小種子；風雨中洗禮的小種子。從而引導學生深入理解小種子在泥土里對陽光的向往；陽光下的小種子的快樂舞蹈的形象；風雨洗禮的小種子堅強不屈、不斷成長的舞蹈形象。

通過對作品三種舞蹈形象的審美理解，學生用傳神的表情、富有張力的肢體動作表達迫切的向往和期盼；用靈活、利落的動作連接表現(xiàn)小種子的快樂、靈動的舞蹈形象；用富有律動感和力度的動作表現(xiàn)小種子堅強不屈、不斷成長的舞蹈形象。

◆挖掘內(nèi)涵共情表達

在反復的教學實踐中，深刻理解舞蹈作品中內(nèi)蘊的藝術(shù)情感，一顆小種子，卻有如此強大的生命力，形成強烈的情感對比，產(chǎn)生共情。學生在內(nèi)心共鳴的推動下，肢體美和情感美完美融合，創(chuàng)造性地表達作品情感。

通過案例我們看到“小種子”鮮活的藝術(shù)形象背后是真摯的生命情感。正是理解了作品的藝術(shù)內(nèi)涵，學生才能凝練出富有情感內(nèi)涵的舞蹈語言，“小種子”這一藝術(shù)形象才有了直抵人心的力量。

2. 精準強化舞臺實踐，傳達舞蹈表現(xiàn)“創(chuàng)生美”

舞臺實踐是舞蹈藝術(shù)學習的必經(jīng)之路，學生在課堂上對舞蹈作品內(nèi)涵、情感價值的深度認知理解，需要在舞臺表演實踐中展示和傳達。在舞臺實踐過程中，學生逐漸學會把握舞蹈藝術(shù)的特性和規(guī)律，將肢體語言融入情感和藝術(shù)的認知，由內(nèi)而外地詮釋舞蹈形象和藝術(shù)內(nèi)涵，達到求“真”求“美”的藝術(shù)創(chuàng)作境界，提高了藝術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)。

因此，筆者努力創(chuàng)設(shè)更高一級的舞臺實踐機會，比如浙江省中小學生藝術(shù)節(jié)；浙江省青少年原創(chuàng)舞蹈大賽；杭州市春節(jié)晚會；杭州市藝術(shù)節(jié)等。在舞臺實踐過程中，學生深入揣摩藝術(shù)作品付諸舞臺實踐，塑造舞蹈形象，表現(xiàn)舞蹈情緒，表達內(nèi)心情感，由內(nèi)而外進行藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)。通過這些藝術(shù)實踐，學生的身心得到了鍛煉，初步具備了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性表現(xiàn)能力。在此基礎(chǔ)上，2022年進行了一次成功的藝術(shù)創(chuàng)作實踐，原創(chuàng)少兒舞蹈《曉春飛蝶》獲得浙江省青少年原創(chuàng)舞蹈大賽的一等獎。

三、 “四精四美”優(yōu)化策略的實踐思考

（一）育人為先的教學價值轉(zhuǎn)化

“四精四美”教學策略的構(gòu)建，主要促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)化。改變了以往以專業(yè)技能獲得為價值取向的教學觀念，注重審美體驗，強化藝術(shù)實踐，注重藝術(shù)素養(yǎng)的培育，有利于實現(xiàn)“以美育人”的藝術(shù)教育價值。

（二）多元整合的教學目標優(yōu)化

舞蹈教學不再局限于肢體技能的目標，對教學目標進行了多元整合升級，關(guān)注技能目標和審美能力共同發(fā)展，也涵蓋了藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)的培育，使教學目標預設(shè)更為完善，對學生藝術(shù)素養(yǎng)的全面構(gòu)建有著重要意義。

（三）學為中心的教學內(nèi)容細化

從肢體美、童趣美、風格美、情感美四個方面對教學內(nèi)容進行了系統(tǒng)化的整理，實現(xiàn)教學內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)化；在教學內(nèi)容的選擇上，站在學生的角度，精心挑選童趣化、情境化的教學內(nèi)容，使學生體會到舞蹈帶來的身心愉悅，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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