基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）視角的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)知識(shí)共享研究

賴(lài)博愛(ài)

摘要：2023年中央一號(hào)文件的發(fā)布再次凸顯全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的意義，農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的主要對(duì)象之一，培育新型職業(yè)農(nóng)民刻不容緩。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，知識(shí)傳播與交流方式發(fā)生改變，培育新型職業(yè)農(nóng)民過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)共享成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具從微觀視角對(duì)麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)進(jìn)行研究，繪制網(wǎng)絡(luò)交流矩陣和知識(shí)共享交流圖，揭示培訓(xùn)中參與成員之間知識(shí)共享的結(jié)構(gòu)特征，分析問(wèn)題提出優(yōu)化路徑，以期為農(nóng)民學(xué)員與學(xué)員之間、農(nóng)民學(xué)員與教師之間良好的知識(shí)交流和共享機(jī)制做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；農(nóng)民培訓(xùn)；知識(shí)共享

1 前言

2023年中央一號(hào)文件的發(fā)布再次強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量的人才隊(duì)伍，保障農(nóng)村人才資本的高效利用的重要性，從直接或間接角度證明對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培育的重要程度。高職院校要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，發(fā)揮新型職業(yè)農(nóng)民在鄉(xiāng)村振興中的帶頭示范作用[1]。由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和傳統(tǒng)觀念的影響，研究發(fā)現(xiàn)在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中還存在較大問(wèn)題，如缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)共享不足等，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在一定程度上阻礙了農(nóng)民培訓(xùn)效果的提升。在農(nóng)民培育過(guò)程中，知識(shí)共享就是以專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐等知識(shí)為對(duì)象，使學(xué)員在各自領(lǐng)域已有的知識(shí)信息能夠通過(guò)有效的方式進(jìn)行交流、分享、運(yùn)用達(dá)到提升班級(jí)內(nèi)核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程[2]。在知識(shí)共享環(huán)境下每個(gè)學(xué)員都能得到分享班內(nèi)其他學(xué)員積累的知識(shí)成果機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮出最大的價(jià)值。同置于一個(gè)培訓(xùn)中時(shí)，每個(gè)人之間都會(huì)存在聯(lián)系，培訓(xùn)班內(nèi)部信息的共享和傳遞在很大程度上是依賴(lài)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法利用定量分析和圖論知識(shí)，能夠系統(tǒng)分析人與人之間的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，對(duì)闡釋個(gè)體之間相互合作的機(jī)理具有重要作用。本文將以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦農(nóng)民培訓(xùn)為例，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)數(shù)據(jù)繪制網(wǎng)絡(luò)交流矩陣和知識(shí)共享交流圖，揭示農(nóng)民培訓(xùn)中知識(shí)共享的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)提出相應(yīng)優(yōu)化路徑，以期構(gòu)造培訓(xùn)班內(nèi)部良好的知識(shí)共享機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)民學(xué)員與教師相互之間、學(xué)員與學(xué)員相互之間的高效交流，提升新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量，做到高效匹配。

2 新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)知識(shí)共享機(jī)理分析

在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)知識(shí)共享過(guò)程中，有效的知識(shí)共享需要培訓(xùn)班內(nèi)部的每個(gè)成員加入。知識(shí)共享首先產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)，授課老師等知識(shí)主要輸出者需要付出一定的分享成本，如學(xué)員調(diào)查、知識(shí)梳理、PPT制作等，因此在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)班主辦單位會(huì)給予分享者一定的物質(zhì)報(bào)酬；其次是交往動(dòng)機(jī)，這是一種社會(huì)圈層的需要，一次培訓(xùn)班的進(jìn)行也是一個(gè)重要的交往平臺(tái)，參與者可在平臺(tái)內(nèi)發(fā)展相關(guān)關(guān)系，聯(lián)系情感，成就部分自我實(shí)現(xiàn)的需要。在培訓(xùn)班級(jí)中，部分學(xué)員出于擴(kuò)大自身影響力，尋求對(duì)方的認(rèn)可、尊重、欣賞等各種名譽(yù)的需要會(huì)產(chǎn)生知識(shí)共享的心理；最后是學(xué)員個(gè)人的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，當(dāng)有自我提升的需求時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求幫助或進(jìn)行信息的共享交流期待個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[3]。

3 新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)知識(shí)共享模型的構(gòu)建

3.1 研究設(shè)計(jì)

3.1.1 確定研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是培訓(xùn)班內(nèi)部所有成員，在麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的不同培訓(xùn)班中，人數(shù)專(zhuān)業(yè)各有不同，通過(guò)典型抽樣的方式，本文抽樣選取麗水新茶人肥藥雙控試點(diǎn)主體培訓(xùn)班——茶葉加工技術(shù)培訓(xùn)班，該培訓(xùn)班共45人，參訓(xùn)人員均為在茶葉領(lǐng)域具有一定產(chǎn)業(yè)的業(yè)主，他們或有豐富理論知識(shí)或有多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且培訓(xùn)班內(nèi)部不僅包括6位授課老師和45位學(xué)員，還有兩位主辦方領(lǐng)隊(duì)及一位承辦方管理人員（即班主任）。在培訓(xùn)班內(nèi)部的知識(shí)共享行為機(jī)制中，在不同情境下的交流溝通皆容易產(chǎn)生多種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，通過(guò)研究對(duì)象的確定，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)培訓(xùn)班內(nèi)部人員培訓(xùn)行為進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。

3.1.2 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

繪制一個(gè)完整的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖，需要對(duì)培訓(xùn)班級(jí)內(nèi)部有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，即每個(gè)人都要參與進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，另外，為了保證問(wèn)卷調(diào)查的準(zhǔn)確性，不能匿名填寫(xiě)問(wèn)卷，因此本文采用一對(duì)一訪談的調(diào)研形式，在學(xué)員對(duì)于問(wèn)題不太了解時(shí)也可進(jìn)行簡(jiǎn)易的翻譯。將問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要包含的問(wèn)題展列如下：

（1）您在培訓(xùn)過(guò)程中，誰(shuí)的知識(shí)共享（或輸出）對(duì)您有實(shí)質(zhì)性的幫助？

（2）在培訓(xùn)過(guò)程中，您與哪位同學(xué)或老師或其他交往比較密切？

（3）如果現(xiàn)在有了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要組件一個(gè)團(tuán)隊(duì)，您會(huì)選擇哪些同學(xué)進(jìn)行合作？

3.2 數(shù)據(jù)的收集與處理

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行收回根據(jù)相應(yīng)的判定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，按字母順序?qū)Π嗉?jí)內(nèi)部54個(gè)人（學(xué)員45人，授課教師6人，主辦方領(lǐng)隊(duì)2人，承辦方管理1人）按1到54的順序排序，其中，序號(hào)1～45均設(shè)定為班級(jí)農(nóng)民學(xué)員，序號(hào)46為班級(jí)承辦方管理人員，序號(hào)47～52為班級(jí)授課老師，序號(hào)53～54為班級(jí)主辦方領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)訪談結(jié)果表明1號(hào)和2號(hào)有知識(shí)共享的互動(dòng)行為時(shí)記錄為1，沒(méi)有則為0，設(shè)計(jì)出一個(gè)54*54的知識(shí)共享矩陣圖。如表1所示。

3.3 繪制UCINET網(wǎng)絡(luò)圖譜

將記錄的數(shù)據(jù)編號(hào)導(dǎo)入U(xiǎn)CINET軟件，軟件可自動(dòng)成像，從圖中可以看出中心位置是知識(shí)共享的中心人物，積極活動(dòng)于班級(jí)內(nèi)部，對(duì)于班級(jí)其他人而言享有很高的關(guān)注度，為人所熟知。如圖1

上圖藍(lán)色方塊節(jié)點(diǎn)代表這個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的成員，每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間都有一條線相連，這條線則代表培訓(xùn)班內(nèi)部成員之間產(chǎn)生的知識(shí)共享行為，且每個(gè)節(jié)點(diǎn)身上的線條都有或朝內(nèi)或朝外的箭頭，此處箭頭的方向代表知識(shí)共享行為的傳播去向，有部分箭頭是雙向的，是指在班級(jí)中，該節(jié)點(diǎn)的知識(shí)共享行為有來(lái)有往是雙向的。圖1中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的連接情況中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)部的知識(shí)共享過(guò)程中不僅有主要節(jié)點(diǎn)，還有邊緣節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的行為共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)。

知識(shí)共享行為較多的節(jié)點(diǎn)處于網(wǎng)絡(luò)的核心，將分散的網(wǎng)絡(luò)組合成一個(gè)緊密結(jié)構(gòu)，通過(guò)縮小聯(lián)系路徑的距離和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)凝聚指數(shù)，深入影響嵌入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的成員產(chǎn)生知識(shí)分享行為，提高學(xué)習(xí)效率。表2為UCINET軟件計(jì)算出的知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò)整體數(shù)據(jù)值，其中網(wǎng)絡(luò)密度取值范圍為[0，1]，而網(wǎng)絡(luò)中能夠發(fā)現(xiàn)的最大的密度是0.5，“整體網(wǎng)絡(luò)密度”的計(jì)算結(jié)果表明整個(gè)知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò)較為理想，“聚合系數(shù)”的計(jì)算結(jié)果表明，知識(shí)共享網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的結(jié)構(gòu)較為緊湊，說(shuō)明中心節(jié)點(diǎn)可以通過(guò)自身的影響作用，有效地加深成員之間的知識(shí)共享程度。然而“相互作用”的計(jì)算結(jié)果較低表明在知識(shí)共享的過(guò)程中，更多的是單方面輸出，并沒(méi)有相互碰撞影響的結(jié)果。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，距離緊湊性的值較高，說(shuō)明中心節(jié)點(diǎn)縮短了成員之間的溝通聯(lián)系距離，這一結(jié)果有利于可持續(xù)知識(shí)共享行動(dòng)的傳遞。

3.4 培訓(xùn)班級(jí)成員知識(shí)分享的中心度計(jì)算

在培訓(xùn)班級(jí)內(nèi)部，每個(gè)成員雖都起著關(guān)聯(lián)作用，但無(wú)法判定各成員的重要性和團(tuán)隊(duì)中的角色，對(duì)于成員之間的重要程度區(qū)分，文章進(jìn)一步對(duì)所有節(jié)點(diǎn)的中心度和影響力系數(shù)進(jìn)行測(cè)算。中心度越高表明在知識(shí)共享過(guò)程中的輸出力度越大，在班級(jí)中影響力越大，即我們常說(shuō)的中心人物，如表3所示。

表3截取了較有代表性的中間節(jié)點(diǎn)，內(nèi)向中心性代表一個(gè)節(jié)點(diǎn)在團(tuán)隊(duì)中的影響力，從表中可以看出，只有極少部分學(xué)員能夠在班級(jí)中具有較大影響力，更多的是班級(jí)授課老師、班級(jí)主辦方領(lǐng)隊(duì)、班級(jí)承辦方管理人員在班級(jí)中認(rèn)可度比較高。中介中心性則更多的代表一個(gè)節(jié)點(diǎn)在團(tuán)隊(duì)中“橋”的作用，從表中觀察可知，班級(jí)授課教師等雖然在班級(jí)內(nèi)認(rèn)可度較高，可對(duì)于在班級(jí)中其凝聚作用的效果不如學(xué)員本身（3號(hào)和7號(hào)）和班級(jí)管理人員。

4 新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)知識(shí)共享行為的提升對(duì)策

4.1 基于中心度分析提升知識(shí)共享供給水平

首先，要識(shí)別出整個(gè)班級(jí)的核心成員，在班級(jí)中，中心度高的成員在進(jìn)行知識(shí)共享時(shí)擁有較強(qiáng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這些成員能夠相對(duì)容易地組織班級(jí)活動(dòng)，如座談交流等，帶動(dòng)其他成員的知識(shí)共享行為。所以，要充分利用中心成員優(yōu)化整個(gè)班級(jí)的知識(shí)共享行為。同時(shí)可以建立有效的知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制，班級(jí)內(nèi)部的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有學(xué)識(shí)、有帶動(dòng)能力，激勵(lì)他們的共享意愿，是座談交流時(shí)很好的引領(lǐng)者，必要時(shí)可以給予相關(guān)報(bào)酬提升他們的共享意愿，擴(kuò)大學(xué)員與學(xué)員之間的交流意愿。

4.2 建設(shè)培訓(xùn)班級(jí)知識(shí)共享渠道及路徑

傳統(tǒng)開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的過(guò)程中，由于培訓(xùn)方式較為單一，導(dǎo)致農(nóng)民的參與度較低，培訓(xùn)積極性不強(qiáng)，降低了培訓(xùn)效果。針對(duì)此，需積極建立知識(shí)共享渠道來(lái)提升農(nóng)民參與學(xué)習(xí)的積極性。在培訓(xùn)方式的選擇上除集中培訓(xùn)之外，可按需加入一對(duì)一的傳授方式，鼓勵(lì)生產(chǎn)水平較高的農(nóng)民帶動(dòng)生產(chǎn)水平一般的農(nóng)民共同開(kāi)展幫扶工作，利用手把手傳授的方式來(lái)開(kāi)展知識(shí)共享。還可引入校企合作的方式，鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，深入到農(nóng)民培訓(xùn)中，利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)吸引農(nóng)民的注意力，激發(fā)農(nóng)民參與培訓(xùn)的積極性，從而將先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)利用知識(shí)共享的方式傳播到農(nóng)村地區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村生產(chǎn)力的提升。更可利用示范田的方式來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，可選擇示范基地，應(yīng)用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)來(lái)開(kāi)展生產(chǎn)，使得農(nóng)民認(rèn)識(shí)到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)對(duì)于生產(chǎn)效率的促進(jìn)作用，營(yíng)造出良好的知識(shí)共享氛圍，激發(fā)農(nóng)民參與培訓(xùn)的主動(dòng)性。

4.3 完善培訓(xùn)知識(shí)共享反饋機(jī)制

在新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)中，為更好地提升培訓(xùn)知識(shí)共享，提升效果，還需完善培訓(xùn)反饋機(jī)制，加大與農(nóng)民的溝通和交流，充分了解農(nóng)民在培訓(xùn)中所獲得的收獲，從而根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際情況來(lái)靈活調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。而在知識(shí)共享的理念下，也對(duì)溝通機(jī)制提出了更高要求，為更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，還需將反饋結(jié)果在培訓(xùn)班進(jìn)行公布，對(duì)于考核不過(guò)關(guān)的農(nóng)民需及時(shí)進(jìn)行重新培訓(xùn)以及考核，直到其真正掌握相關(guān)知識(shí)為止，來(lái)保障培訓(xùn)有效進(jìn)行，提升培訓(xùn)的含金量，更好地提升農(nóng)民認(rèn)知水平。

5 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)民作為農(nóng)村中的發(fā)展主體，需加大對(duì)其培訓(xùn)力度以更好地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。在具體的培訓(xùn)中，需要重視內(nèi)部的知識(shí)共享機(jī)制有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)部的關(guān)鍵成員對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的分享交流都起著重要作用，培訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)是授課老師單一的輸出，應(yīng)當(dāng)培育農(nóng)民學(xué)員積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)互動(dòng)，提升培訓(xùn)效果。在以后的研究中應(yīng)收集大量數(shù)據(jù)，深入探索如何構(gòu)建農(nóng)民培訓(xùn)知識(shí)共享的長(zhǎng)效機(jī)制。

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