高職校企合作模式下的知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制研究

付式敏

摘 要：通過(guò)研究校企合作模式下的知識(shí)共享流程，從博弈論的角度分析激勵(lì)機(jī)制在知識(shí)共享中的重要性，并提出一定的激勵(lì)方法，以實(shí)現(xiàn)校企雙方利益的最大化，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；知識(shí)共享；激勵(lì)機(jī)制；人才

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0021-01

在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，校內(nèi)專任教師和校外企業(yè)師傅必定要通過(guò)知識(shí)共享的方式，來(lái)共同構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)體系、人才培養(yǎng)方案及課程模式。在這個(gè)前提下，必須建立有效的知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制，以強(qiáng)化校企合作中的教師與師傅知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)與意愿，促成他們之間的知識(shí)共享，以保障高職大學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、高職校企合作中知識(shí)共享流程

校企合作的人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育賦予教師更多的功能，教師的知識(shí)共享應(yīng)超越于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部，而且要深入到企業(yè)合作中去。知識(shí)共享是知識(shí)流形成的前提，知識(shí)流是知識(shí)共享的基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)共享，知識(shí)難以在各節(jié)點(diǎn)中暢通無(wú)阻；沒(méi)有知識(shí)流動(dòng)，知識(shí)共享則難以實(shí)現(xiàn)，其中外在的激勵(lì)機(jī)制起到了關(guān)鍵作用。

二、知識(shí)共享存在博弈

校企合作模式下的職業(yè)教育不是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，它需要眾多教師和師傅共同參與完成。知識(shí)共享不但能夠提高教師自身的專業(yè)知識(shí)并激發(fā)潛能，同時(shí)也有助于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的發(fā)展及大學(xué)生綜合能力的提升。然而共享知識(shí)并不容易，教師的知識(shí)都是屬于個(gè)人的，共享自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及訣竅會(huì)使教師自身感到風(fēng)險(xiǎn)，感到自己的優(yōu)勢(shì)及地位受到威脅，因此教師在一定程度上是不愿意主動(dòng)分享自己的核心知識(shí)的。但出于校企合作中學(xué)校的責(zé)任感和企業(yè)的需求感，各方為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生，合作會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。只要具有一般理性的教師當(dāng)前沒(méi)有離開(kāi)學(xué)校的思想，就應(yīng)該意識(shí)到校企合作能給他與學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)的機(jī)會(huì)有很多，當(dāng)前的知識(shí)共享博弈結(jié)果必定會(huì)影響今后的博弈均衡，那么，他便有可能會(huì)在面臨知識(shí)共享博弈決策時(shí)，考慮到團(tuán)隊(duì)，采取知識(shí)共享的行為。企業(yè)師傅也可能為了企業(yè)的用人需要和科研需求，在知識(shí)共享中采取主動(dòng)。這些都會(huì)將上述的靜態(tài)博弈模型引入到無(wú)限重復(fù)博弈中去，來(lái)提高知識(shí)共享的可能性。

三、知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制

1. 共同加強(qiáng)內(nèi)部政策引導(dǎo)，推動(dòng)合作激勵(lì)機(jī)制

在研究中發(fā)現(xiàn)，高校和企業(yè)內(nèi)部促進(jìn)跨組織知識(shí)共享的激勵(lì)政策并不多，而政策支持是影響校企合作中跨組織知識(shí)共享效果的重要因素，因此推動(dòng)合作的激勵(lì)機(jī)制就變得尤為重要。比如，建立促進(jìn)知識(shí)共享的交流平臺(tái)，將知識(shí)共享與成員的薪酬、普升、職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)等掛鉤。學(xué)校和企業(yè)對(duì)于知識(shí)共享的投入程度以及對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與相應(yīng)的政策措施是影響知識(shí)共享效果的重要內(nèi)容，也是企業(yè)與高校進(jìn)行知識(shí)搜尋的前提激勵(lì)。

2. 共同建立組織文化，促進(jìn)知識(shí)共享

組織文化是一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、處事方式、行事風(fēng)格等組成的其特有的文化形象。學(xué)校要想有效促進(jìn)教師知識(shí)共享，必須培養(yǎng)一種知識(shí)共享的文化， 營(yíng)造開(kāi)放、協(xié)作的共享氛圍，鼓勵(lì)教師共享自己的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。企業(yè)要把企業(yè)文化融入校園，與學(xué)校共同編寫專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，以贏得大學(xué)生的認(rèn)可，提升大學(xué)生的“準(zhǔn)員工”意識(shí)。

3. 學(xué)校激勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，跟蹤大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

大學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，大學(xué)生的培養(yǎng)大部分依賴企業(yè)完成，企業(yè)師傅的帶領(lǐng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要渠道。但很多時(shí)候，由于師傅的傳授方法單一、知識(shí)不系統(tǒng)，大學(xué)生在接受這部分知識(shí)時(shí)，不一定能夠完全吸收。學(xué)校的指導(dǎo)教師也常常會(huì)因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)而少量關(guān)注大學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。因此，學(xué)校應(yīng)激勵(lì)教師參與到大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，師生與公司員工同場(chǎng)競(jìng)技，既增強(qiáng)自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能跟蹤大學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，從中搜集教學(xué)案例，完善人才培養(yǎng)方案。在參與的實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，企業(yè)師傅也可以與教師有更多的溝通機(jī)會(huì)，提升自身傳授經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)知識(shí)的能力，從而提高大學(xué)生掌握實(shí)踐知識(shí)的效率。

4. 企業(yè)劃撥經(jīng)費(fèi)，激勵(lì)學(xué)校項(xiàng)目與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)緊密融合

在校企合作過(guò)程中，高職院校和企業(yè)的一項(xiàng)共同關(guān)注點(diǎn)就是項(xiàng)目研發(fā)，學(xué)校應(yīng)激勵(lì)教師和大學(xué)生共同參與企業(yè)的科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、課題申報(bào)等……大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、教師指導(dǎo)為企業(yè)多做事、做成事，也可以從科研活動(dòng)中獲取更多知識(shí)資源以及創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)資源共享，節(jié)約了科研成本，還可以從中挑選某些有能力的大學(xué)生作為今后員工的備選。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校在與企業(yè)進(jìn)行校企合作的過(guò)程中，只有更多地建立知識(shí)、信息、科研、模式、管理、文化、創(chuàng)新等知識(shí)資源的共享模式，通過(guò)知識(shí)資源的共享相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)校企雙方利益最大化，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.新形勢(shì)下高職校報(bào)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（08）.

[2]李英宣，熊敏.發(fā)揮教師作用，深化高職校企合作[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）.