以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)設(shè)計對策分析

作者簡介：劉麗媗（1968～），女，漢族，廣東潮州人，福建省漳州市第八中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)策略開展探究式教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實際問題相結(jié)合，以探究基本問題為導(dǎo)向，使學(xué)生利用探究問題的學(xué)習(xí)方法習(xí)得知識與技能。英語作為一種語言工具，更加注重提升學(xué)生的綜合運用能力，并且高中英語的知識點繁雜，不僅詞匯量急劇增加，且極易混淆各種時態(tài)、語法、從句，學(xué)生需要掌握英語學(xué)科的聽說讀寫四大技能，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨?；诖耍恼乱蕴骄炕締栴}為導(dǎo)向，研究高中英語單元教學(xué)設(shè)計，旨在同步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；探究式教學(xué)；問題導(dǎo)向；單元教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0118-05

在深入落實高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，以探究基本問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式應(yīng)運而生，學(xué)生將在教師的組織和引導(dǎo)下以教材作為主要的探究內(nèi)容，并結(jié)合實際生活學(xué)習(xí)新知識和新技能。與此同時，高中英語教材中每個單元承載著不同的主題意義，也是教材內(nèi)容的基本單元。單元整體教學(xué)是指教師在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求深入挖掘并整合教材中的教學(xué)資源，構(gòu)建出單元大主題，緊緊圍繞著一個主題單元開展教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

一、 以探究基本問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式與單元整體教學(xué)概述

（一）以探究基本問題為導(dǎo)向教學(xué)模式

以探究基本問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是指學(xué)生通過探究的方式獲取知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也更突出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行獨立思考與合作探究，并形成邏輯清晰的知識體系。英語作為一門實用性學(xué)科，教師需要改變以往死記硬背和生搬硬套的教學(xué)模式，采用更科學(xué)和實用的教學(xué)策略，使學(xué)生將教材中的學(xué)習(xí)資源與基本問題緊密相連，在探究基本問題的同時提升探究能力和學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指將教材中的某一單元看作一個獨立的教學(xué)整體，在全面考慮班情、學(xué)情的基礎(chǔ)上合理制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，采取切實可行的教學(xué)措施，使學(xué)生準(zhǔn)確把握并突破知識重難點。單元整體教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)理念可以滲透于單元教學(xué)設(shè)計和實施中，通過搭建大單元活動支架提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師需要設(shè)計出不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，在依托學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上搭建大單元活動支架，安排連貫的英語實踐活動，突出教學(xué)活動的層次性和連貫性，注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合與四項核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的英語能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計旨在提升高中英語教學(xué)成效，教師需要對英語教材中存在內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行重組，使原本碎片化的教學(xué)內(nèi)容形成一個整體，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性。

二、 以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)設(shè)計原則

以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)設(shè)計，是將基本問題和單元整體教學(xué)作為這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。由此可見，教學(xué)設(shè)計需要在一定原則的指導(dǎo)下進(jìn)行，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而積累豐富的英語知識，牢固掌握知識點，做到學(xué)以致用。

（一）真實性原則

真實性原則要求教師在設(shè)計以探究問題為導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計時立足于英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和興趣愛好，力求在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的英語場景，使學(xué)生可以通過親身實踐獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，以較強(qiáng)的積極性與主動性參與進(jìn)來，在真實的英語語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。靈活應(yīng)用所學(xué)的英語知識與技能，可以同時加深對詞匯、語法、句型的記憶和理解，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率。

（二）適宜性原則

一方面，不同班級的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且英語基礎(chǔ)參差不齊，使得每個班級的整體英語成績存在差異；另一方面，每個班級內(nèi)的學(xué)生個體受到家庭因素、環(huán)境因素以及個人因素的影響，其學(xué)習(xí)能力和英語水平也大不相同。教師需要面向全體學(xué)生，遵循適宜性原則，結(jié)合班情、學(xué)情，以學(xué)生的真實發(fā)展情況為前提，按由簡至難的規(guī)律設(shè)計層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，既不給英語水平相對欠缺的學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，也不影響英語水平較高的學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（三）多樣性原則

以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)是打破原本照本宣科教學(xué)模式的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，教師需要秉承多樣性教學(xué)原則，豐富教學(xué)形式，設(shè)計出多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以平等和諧的師生關(guān)系營造出輕松愉悅的英語課堂氛圍，在探究基本問題的過程中使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路、豐富英語知識儲備、提升英語應(yīng)用能力。

（四）連貫性原則

以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中英語知識點十分瑣碎，部分課程呈現(xiàn)出零碎、重復(fù)的問題。在單元整體教學(xué)模式下，教師可以將教學(xué)任務(wù)整合得更集中，將單元整體教學(xué)目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，在確保學(xué)生獲得必備知識的前提下習(xí)得相關(guān)的生活實踐能力，如在探索問題情境時應(yīng)具備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成科學(xué)正確的思想方法。

三、 以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)設(shè)計

高中英語課程體系包括英語詞匯、英語語法、英語閱讀以及英語寫作四大板塊。高中英語詞匯的難點在于不同詞匯的語境詞義存在差異，有的學(xué)生存在記得快忘得也快和只會背不會運用的現(xiàn)象。高中英語語法主要包括時態(tài)語態(tài)、非謂語動詞以及定語從句，知識點過多，容易混淆，是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)英語難攻克的部分，也是教師教學(xué)中的重點和難點。英語閱讀主要考查學(xué)生的理解能力和分析能力，是學(xué)生應(yīng)具備的一項基本英語能力，在考試中所占分值也最高，因此快速準(zhǔn)確地閱讀是提升學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵。英語寫作主要考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識應(yīng)用能力，是學(xué)生在考試過程中拉開差距的部分。下面將針對以上四個因素，研究以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)設(shè)計。

（一）詞匯

積累詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，是學(xué)生可以讀懂題目和分析題目的基石，是提升英語能力的根本所在，一直以來都是英語教學(xué)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會將詞匯教學(xué)的重點放在詞匯讀音和詞義上，忽視了單元整體語境。英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是單純地背單詞，而是要結(jié)合具體化的主題和語境開展綜合性英語實踐活動。

1. 通過劃分學(xué)習(xí)小單元設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在探究基本問題和單元整體教學(xué)的視角下，劃分學(xué)習(xí)小單元是一項有效的教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地圍繞基本問題和單元主題積累單詞。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，需要將詞匯以詞塊的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生可以關(guān)注到各種詞組的常見搭配和表達(dá)。首先，教師可以先對某一單元進(jìn)行整體分析，根據(jù)單元內(nèi)容確定以探究基本問題為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上將一個整體單元劃分為多個學(xué)習(xí)小單元，組織學(xué)生將單元主題作為主線，根據(jù)每個小單元內(nèi)的主題意義對詞匯進(jìn)行邏輯化的整理分類。以人教版高中英語必修一Unit 1為例，本單元的話題為“朋友和友誼”，中心話題是友誼，涉及“我們的朋友是否局限于人類”以及“朋友的真正含義”，教會學(xué)生如何與人相處，主要的閱讀部分選自《安妮日記》，那么在正式開展教學(xué)前可以組織學(xué)生提前了解二戰(zhàn)時期的歷史背景，特別是德國納粹迫害猶太人的歷史，保證學(xué)生可以在感受外國文化的同時自然而然地習(xí)得語言，從而全面整體地理解文章。教師可以將單元主題劃分為“朋友”“友誼”“人際關(guān)系”三個學(xué)習(xí)小單元，并設(shè)計出問題鏈，突出強(qiáng)調(diào)與三個小單元主題相關(guān)的重點詞塊，具體包括：第一，What do you think a good friend should be like？ List the good qualities a good friend should have.第二，What's the difference between Anne's diary and those of most people？第三，Have you ever considered making friends with animals， plants or even an objest？ Why or why not？學(xué)生依托單元主題在具體語境下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，這樣更容易理解。除此之外，還可以組織學(xué)生自主從單元內(nèi)提取詞塊，篩選重點詞匯，使英語詞匯學(xué)習(xí)更加清晰高效。

2. 通過創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)探究意識

很多學(xué)生認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，不僅單詞記憶效率不高，而且無法靈活使用，這是由于高中詞匯量較大，學(xué)生的瞬時記憶不足以支撐其靈活運用詞匯。創(chuàng)設(shè)游戲情境可以有效提升詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，并提高學(xué)生的課堂參與度，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。具體而言，在教學(xué)人教版高中英語選修六Unit 3 A healthy life時，教師可以將單元內(nèi)的重點詞匯alcohol、quit、cigarette、addicted metal等設(shè)計成詞匯游戲，將學(xué)生劃分多個游戲小組，每個小組內(nèi)派一名學(xué)生對詞匯進(jìn)行模仿或描述，注意不能直接說出詞匯，其他成員負(fù)責(zé)猜測，每猜對1題可以獲得1分，在規(guī)定時間內(nèi)得分最多的小組獲勝，這種游戲化的形式可以調(diào)動學(xué)生探究詞匯的積極性與主動性，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的理解和記憶，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

（二）語法

語法是高中英語教學(xué)中的核心部分，如果學(xué)生對語法知識一知半解，那么熟練應(yīng)用英語就將成為空談，也將對英語閱讀和英語寫作造成不利影響。英語語法規(guī)則過于抽象，如果沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會感到極其枯燥困難。下面以定語從句這一典型的語法知識為例，探析以探究基本問題為導(dǎo)向的定語從句教學(xué)設(shè)計。

1. 通過合作學(xué)習(xí)探究定語從句基礎(chǔ)知識

只有了解了定語從句的定義和概念后，才能逐步學(xué)會定語從句的基礎(chǔ)知識。展開來講，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好含有關(guān)系代詞who、whom、that的例句：第一，Our math teacher is an elegent man who/always smile.第二，The gentleman who/that is in red is our Chinese teacher.第三，The boy whom/that our math teacher was talking with is my deskmate.第四，Jenny is no longer the girl that/whom she used to be.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例句討論出先行詞和關(guān)系代詞的用法，了解先行詞是表示人的名詞和代詞，關(guān)系代詞則在定語從句中充當(dāng)主語或賓語，也可以發(fā)揮代替先行詞、連接主句與從句、充當(dāng)句子成分的作用。隨后為學(xué)生提供以下例句：第一，This is the movie which/that has been translates into English.第二，I really like the CD which/that you lend to me yesterday.第三，Chemistry is the subject which/that interests me most.組織學(xué)生討論現(xiàn)先行詞是否可以作為表示事物的名詞或代詞，是否可以在句子中充當(dāng)主語或賓語，引導(dǎo)學(xué)生模仿例句自行造句，進(jìn)一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。除此之外，關(guān)系代詞whose的運用也至關(guān)重要，學(xué)生通過分析I have a dress whose cover is yellow和The girl whose names were called sat down了解關(guān)系代詞whose在定語從句中充當(dāng)定語，并且從句中的先行詞和名詞呈所屬關(guān)系，教師可以在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生對例句進(jìn)行模仿，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2. 通過查漏補(bǔ)缺對易錯點進(jìn)行鞏固

在學(xué)習(xí)完關(guān)系代詞的用法后，開展定語從句中主謂一致的教學(xué)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)主謂不一致的錯誤例句，以小組合作的形式尋找例句中的錯誤之處，對易錯點進(jìn)行總結(jié)歸納。例句：第一，Anyone who infringe school regulation will be punioshed.第二，Those who has finished general cleaning can go home now.第三，Miss Wang is one of the teachers who can speaks French.第四，Miss Wang is the only one of the teachers who can speaks French.通過以上四個例句幫助學(xué)生攻克在定語從句中謂語動詞選擇的難點，鞏固定語從句中謂語動詞和先行詞必須要保持一致的原則。

（三）閱讀

在人教版高中英語教材中，每個單元的閱讀板塊可以起到銜接教學(xué)內(nèi)容的作用，并且重點詞匯和句型都體現(xiàn)在文本中，閱讀教學(xué)的有效性將會對學(xué)生把握單元主題意義產(chǎn)生直接影響。因此，教師需要明確單元主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)立正確的閱讀目標(biāo)，再根據(jù)語篇功能設(shè)計出相應(yīng)的閱讀活動。

1. 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是開展教育教學(xué)活動的重要導(dǎo)向，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以在教學(xué)中發(fā)揮出指導(dǎo)性意義，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以將教學(xué)目標(biāo)視為課堂的藍(lán)圖，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)亦是如此。因此，要想實現(xiàn)整體單元教學(xué)，提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師需要從閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計入手，將實現(xiàn)閱讀目標(biāo)作為開展任務(wù)鏈教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。單元整體閱讀教學(xué)都需要緊緊圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行，教師要在每節(jié)課程中將閱讀目標(biāo)具體化?？梢韵日沓稣麄€單元的教學(xué)目標(biāo)，再將大目標(biāo)一一細(xì)化，以高中英語必修三Unit 4 “Astronomy： the science of the stars”為例，本單元的重點詞匯包括system、lay、harmful、puzzle、cheer等，但通過一節(jié)閱讀教學(xué)難以教授以上全部知識點，那么就可以將其拆分成一個個小目標(biāo)，結(jié)合整體單元教學(xué)內(nèi)容，分階段完成目標(biāo)。

2. 構(gòu)建話題式單元閱讀教學(xué)模式

構(gòu)建話題式單元閱讀教學(xué)模式的前提是教師要深入挖掘教材，要善于從整本教材中挖掘每個大單元和小課時之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出話題式單元閱讀教學(xué)模式，學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下深入閱讀文本，慢慢感悟到整個單元中的知識點有許多潛在的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解并融會貫通。通常話題式單元閱讀教學(xué)模式都會設(shè)置出大主題——“theme”，再將每個小課時設(shè)置成小話題——“topic”?？梢圆扇∫韵氯N方法：第一，將相似度較高的話題和故事串聯(lián)起來；第二，采用“總分總”的教學(xué)模式，在一個topic下設(shè)置幾個分問題；第三，根據(jù)整體單元的課程情節(jié)和發(fā)展過程將其串聯(lián)成遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)模式。以高中英語必修一Unit 4 “Earthquakes”為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測語篇大意，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測閱讀內(nèi)容的能力，不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也有一定幫助，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。在完成文章閱讀后，教師就可以將theme設(shè)置成唐山大地震，再將其一一細(xì)化成了解唐山大地震歷史、運用所學(xué)知識描述地震發(fā)生經(jīng)過、學(xué)會寫英文新聞報道等一個個遞進(jìn)式的小目標(biāo)，通過這樣的方式提升學(xué)生對文本和知識點的理解程度，有利于學(xué)生語言能力的提升。

（四）寫作

寫作一直以來都是英語教學(xué)中的重要組成部分，在教育改革深化的過程中，新課標(biāo)的出臺對高中英語教學(xué)提出了新的要求，需要在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，在不斷實踐中摸索并總結(jié)出全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行書面表達(dá)。考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，如何通過有效的教學(xué)策略達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)下亟待解決的問題。

1. 通過導(dǎo)入板塊強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練

教材中的導(dǎo)入板塊可以幫助學(xué)生初步了解單元主題，以高中英語必修五Unit 3 “Life in the future”為例，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置寫作鋪墊，通過話題導(dǎo)入和觀點融合的方式強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。這一單元的主題語境為“未來生活”，可以將其納入“人與社會”的寫作范疇，教材中的閱讀部分為學(xué)生提供了豐富的想象空間，教師可以在完成閱讀部分教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行寫作，練習(xí)想象性作文，此類書面表達(dá)重在考查學(xué)生的思維能力和想象能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)揮想象，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，鼓勵學(xué)生大膽分享對未來世界的暢想，可以從多角度出發(fā)，包括未來世界的人類、未來世界的動物、未來世界的事物等，在熱烈的課堂討論后，學(xué)生將對這一單元內(nèi)容有明確認(rèn)識，保證學(xué)生在進(jìn)行寫作時有話可說，使學(xué)生可以在說的基礎(chǔ)上寫作，達(dá)到以說促寫的目的。

2. 通過“讀后續(xù)寫”培養(yǎng)語言能力

“讀后續(xù)寫”這一類型的書面表達(dá)可以全方位地考查學(xué)生的英語能力，涉及閱讀能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，不僅對學(xué)生提出了更高要求，也要求教師應(yīng)用更有效的教學(xué)策略使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上體驗和感悟英語，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和語言能力的提升。讀后續(xù)寫文本通常帶有較強(qiáng)的故事性，故事中人物關(guān)系的復(fù)雜程度決定了題目的難度，這也是學(xué)生時常感到困擾的原因。如果人物關(guān)系過于復(fù)雜，加之學(xué)生在考試期間的答題時間不充裕，極有可能出現(xiàn)以下三種情況：第一，沒有清晰梳理人物關(guān)系，遺漏重要人物，導(dǎo)致續(xù)寫的故事情節(jié)混亂；第二，對文本理解不充分，或曲解文本原意；第三，重點把握不準(zhǔn)確，偏離中心。教師可以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文本中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，從而更準(zhǔn)確地把握續(xù)寫重點。首先，在立德樹人教育根本任務(wù)的指引下，大部分教材中閱讀素材的主題語境與文化背景關(guān)系緊密，注重在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，非常值得學(xué)生深入閱讀；其次，不同地區(qū)的真題試卷中的閱讀素材具有較強(qiáng)的預(yù)見性，教師可以通過選擇此類素材拓寬學(xué)生的思維空間與知識視野；最后，還有一些貼合學(xué)生生活實際的訓(xùn)練素材，這類素材可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師可以挑選貼合學(xué)生生活實際的訓(xùn)練素材，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與感悟進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，解決以往“不會寫”“沒話說”的問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。以高中英語必修一Unit 5 “Nelson Mandela—a modern hero”為例，通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，學(xué)生可以認(rèn)識到納爾遜·曼德拉的偉人品質(zhì)和為人類自由勇敢獻(xiàn)身的偉大精神，在深入學(xué)習(xí)文本時必須要把握人物性格，透徹理解全文主旨，教師可以設(shè)置這樣一則續(xù)寫任務(wù)：“請學(xué)生以自己的名義給納爾遜·曼德拉寫一封信，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容自擬?！睂W(xué)生需要全面了解納爾遜·曼德拉爭取人類自由的經(jīng)過，反復(fù)研讀文本，熟悉文本情節(jié)，才能將寫作教學(xué)與單元板塊有機(jī)結(jié)合，提升寫作能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中英語教學(xué)方式與思路都在發(fā)生改變，也催生出了許多更為先進(jìn)的教育理念，教師可以將探究基本問題作為課程導(dǎo)向，從詞匯、語法、閱讀和寫作四個大板塊出發(fā)，夯實學(xué)生的詞匯量基礎(chǔ)，通過挖掘教材資源、豐富教學(xué)形式，在整合教材的前提下循序漸進(jìn)地開展閱讀和寫作訓(xùn)練，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧建娥.高中英語單元詞匯整合教學(xué)的實踐探索［C］∥現(xiàn)代化教育國際研究學(xué)會論文集（四）中國國際科技促進(jìn)會國際院士聯(lián)合體工作委員會會議論文集，2022：35-37.

［2］趙慧.優(yōu)質(zhì)英語語法課堂中例句的設(shè)計及使用分析［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022，45（7）：33-38.

［3］商三英.單元整體下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計［J］.教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2022（7）：67-72.

［4］郭英紅，李茜.高考英語讀后續(xù)寫寫作教學(xué)措施分析［J］.新校園，2022（3）：22-23.