“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革措施探究

作者簡(jiǎn)介：王曉丹（1991～），女，漢族，山東德州人，德州市天衢中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革使得教學(xué)效率與質(zhì)量得到了顯著提升。此次改革，不僅符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，同時(shí)也讓語(yǔ)文教學(xué)更符合學(xué)生的健康成長(zhǎng)需求，并進(jìn)一步促進(jìn)了作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的改善?；诖?，筆者從設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法、實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化重組、創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容等六個(gè)方面探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0041-04

一、 引言

“雙減”政策的提出，不僅僅是為了有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，更重要的是借助對(duì)學(xué)生課業(yè)壓力的減輕，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生在課堂上便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效掌握。因此，在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，教師應(yīng)立足學(xué)生本體，以語(yǔ)文課堂整體為抓手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行重新調(diào)整和設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文教學(xué)更符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、 “雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的意義

（一）符合素質(zhì)教育的發(fā)展需要

當(dāng)前，中國(guó)正處在信息快速發(fā)展時(shí)期，這對(duì)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的需求也越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。因此，為了讓學(xué)生在未來(lái)具有過(guò)硬的綜合能力，應(yīng)從小學(xué)階段對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在“雙減”政策實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)入手，借助課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與課后作業(yè)數(shù)量的減少來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。而且，在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教育生態(tài)環(huán)境也進(jìn)一步得到了優(yōu)化調(diào)整，這為新時(shí)代下語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了條件，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育積蓄了重要力量。

（二）符合學(xué)生健康發(fā)展的需要

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的一方，在許多情況下是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好固定的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，同時(shí)部分教師想要借助布置大量課后的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與健康的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，反而影響了原本教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?！半p減”政策對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，其應(yīng)以立德樹(shù)人為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，確保其符合學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，要注重提升課堂教學(xué)效率，在減小學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，讓學(xué)生有更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新

“雙減”政策提出的目的之一就是改變語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在復(fù)雜化、冗余化、繁重化的特點(diǎn)，將學(xué)生從過(guò)多、過(guò)重的課業(yè)中解放出來(lái)。在以往的教育環(huán)境中，學(xué)校是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)課堂，課外補(bǔ)習(xí)班是學(xué)生的第二學(xué)習(xí)課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)講，就需要面對(duì)學(xué)校和課外補(bǔ)習(xí)班的雙重學(xué)習(xí)壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生在壓力中失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。因此，在“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校根據(jù)相關(guān)要求對(duì)作業(yè)的形式、數(shù)量、內(nèi)容等都進(jìn)行了積極的優(yōu)化與調(diào)整，提高了語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量，讓優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）做到了課堂教學(xué)的持續(xù)改善

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，整堂課上學(xué)生參與的部分較少，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教師只注重知識(shí)內(nèi)容的講授，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注，使得教師無(wú)法在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，在“雙減”政策出臺(tái)后，為了讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借助對(duì)教學(xué)模式的改變，提高學(xué)生的課堂參與度。這樣，便可以在做到課堂教學(xué)持續(xù)改善的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、 “雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的措施

（一）設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的明確是確保教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的第一步。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)任務(wù)，從而確保語(yǔ)文教學(xué)工作的有序展開(kāi)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分借助“雙減”政策，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有清晰且明確的認(rèn)知，這樣，才能在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師應(yīng)在綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)水平等要素的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的文章《觀潮》為例。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，而后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多層次教學(xué)模式。基于此，筆者認(rèn)為為了確保教學(xué)模式的統(tǒng)一，應(yīng)讓文章教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，使學(xué)生在熟練掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體內(nèi)容的把握，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也能夠幫助教師開(kāi)展層次化的課堂教學(xué)。因此，通過(guò)對(duì)單元文章的分析，筆者認(rèn)為在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)做到對(duì)生字詞的熟練掌握、做到對(duì)文章有情感的朗讀、做到對(duì)文章內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)、做到模仿文章的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)自然的熱愛(ài)。基于此，教師再對(duì)《觀潮》一文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生應(yīng)對(duì)文章中“錢(qián)塘江、觀潮、寬闊、橫臥”等15個(gè)生字詞做到充分認(rèn)識(shí)，并能夠做到對(duì)文章的有感情地朗讀和適當(dāng)背誦；其次，能根據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)確說(shuō)出作者描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的順序；最后，能根據(jù)作者的描述可以感受到錢(qián)塘江大潮的壯美。

教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，可以讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更具條理性、層次性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容做到有針對(duì)性、目的性的掌握，這樣便可以在保證學(xué)習(xí)方向準(zhǔn)確的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

（二）制訂任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新也是教師需要重點(diǎn)優(yōu)化調(diào)整的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師以直接性的知識(shí)講授為主，這在一定程度上使得學(xué)生只是在跟隨教師的節(jié)奏完成對(duì)知識(shí)的接收和儲(chǔ)存，再加上內(nèi)容呈現(xiàn)的單調(diào)與乏味，久而久之，學(xué)生便會(huì)感到疲累，從而失去對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這不利于語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以制訂任務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、建立起學(xué)習(xí)的自信。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的文章《走月亮》為例。在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)完成兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即有情感地朗讀課文并背誦文章的第四自然段、在對(duì)文章內(nèi)容深入感悟的基礎(chǔ)上寫(xiě)下自己印象中經(jīng)歷過(guò)的月下美景。基于此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生以較好的狀態(tài)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。筆者以對(duì)文章的分析部分為例設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，學(xué)生應(yīng)通讀文章內(nèi)容三遍，做到對(duì)文章主要內(nèi)容的認(rèn)知和掌握，能夠劃分出文章的層次，感受作者對(duì)“走月亮的描寫(xiě)”；其次，在完成對(duì)文章的閱讀后，找到自己喜歡的語(yǔ)句，在結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受的基礎(chǔ)上，闡述自己的想法和觀點(diǎn)；最后，結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)文章中反復(fù)出現(xiàn)的“我和阿媽走月亮”這句話的深刻內(nèi)涵。

基于此，在有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生為了確保自己可以第一時(shí)間獲得與文章相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)在教師布置任務(wù)后便開(kāi)始對(duì)文章的閱讀。這樣，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)。而且，借助對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深入，便于形成自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化重組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

在以往的語(yǔ)文課堂中，課堂教學(xué)的組成主要是以教師講解、學(xué)生記錄、適當(dāng)板書(shū)的形式構(gòu)成，這在過(guò)去教學(xué)工具不足、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)的環(huán)境中，是一種較為高效的教學(xué)模式。但是，在當(dāng)下的教育環(huán)境中，學(xué)生受到各種因素的影響，如果再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在推進(jìn)“雙減”政策的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行優(yōu)化重組，將微課、多媒體課件、翻轉(zhuǎn)課堂等具有信息技術(shù)特征的教學(xué)工具充分融合在語(yǔ)文教學(xué)中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以積極參與教學(xué)中，多與教師進(jìn)行課堂活動(dòng)，真正做到寓教于樂(lè)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的文章《現(xiàn)代詩(shī)二首》為例。在進(jìn)行新課講授時(shí)，學(xué)生應(yīng)在掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，積極參與課堂互動(dòng)。因此，學(xué)生應(yīng)掌握以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀詩(shī)歌，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的有感情地朗讀，想象詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景，感受童年快樂(lè)的生活；在閱讀中感受詩(shī)歌內(nèi)容，分析詩(shī)歌的景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面；根據(jù)對(duì)詩(shī)文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法?；诖?，在教學(xué)中，教師可以采用微課與多媒體課件結(jié)合的授課形式。具體來(lái)講，在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》時(shí)，首先，教師可以借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)關(guān)于鳥(niǎo)兒歸巢、斜陽(yáng)落下、蘆葦點(diǎn)綴的一幅秋晚江景圖，讓學(xué)生先對(duì)美好靜謐的畫(huà)面有初步的感受和認(rèn)知。其次，教師可以進(jìn)一步展示詩(shī)歌內(nèi)容，幫助學(xué)生將詩(shī)歌內(nèi)容與剛剛展示的畫(huà)面進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助對(duì)畫(huà)面的認(rèn)識(shí)來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容。最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一定的認(rèn)知和感悟后，教師可以運(yùn)用微課將準(zhǔn)備好的詩(shī)歌朗誦視頻展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶回到那個(gè)秋晚的江上，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深入認(rèn)知。

在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了在課堂優(yōu)化重組的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生可以在快樂(lè)環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效的成長(zhǎng)和發(fā)展，在一定程度上與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有關(guān)。通過(guò)對(duì)過(guò)往作業(yè)設(shè)計(jì)形式的分析可知，語(yǔ)文作業(yè)多是以抄寫(xiě)、背誦為主，而具體操作的過(guò)程，也逐漸演變?yōu)閷?duì)知識(shí)的機(jī)械記憶的過(guò)程，失去了作業(yè)設(shè)置的本來(lái)意義和作用，這樣，不僅無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的認(rèn)知。因此，在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)、操作類(lèi)、繪畫(huà)類(lèi)等多樣化的語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，也讓學(xué)生可以在不同的作業(yè)形式中實(shí)現(xiàn)思維的成長(zhǎng)與發(fā)展。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的文章《爬山虎的腳》為例。本篇文章主要講述了作者通過(guò)對(duì)爬山虎進(jìn)行的長(zhǎng)期、細(xì)致的觀察，來(lái)展現(xiàn)爬山虎的生長(zhǎng)位置、葉子特點(diǎn)等內(nèi)容。因此，在分析和學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注重文章中能夠展現(xiàn)作者對(duì)爬山虎細(xì)致描寫(xiě)的地方，感受作者是如何進(jìn)行觀察的，從而掌握對(duì)植物的觀察方法。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深入的認(rèn)知和運(yùn)用，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行觀察，觀察的時(shí)間為一周，并將自己的觀察收獲以文章的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在呈現(xiàn)的文章中，學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)出自己的觀察細(xì)節(jié)、觀察方法等內(nèi)容，讓讀者在完成閱讀后，可以對(duì)學(xué)生所觀察的事物有全面的認(rèn)識(shí)和掌握。而且，學(xué)生撰寫(xiě)觀察報(bào)告的過(guò)程，便是梳理觀察信息、鍛煉寫(xiě)作思維的過(guò)程。

因此，在進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，既要確保作業(yè)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容足夠貼切，也要確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，其語(yǔ)文綜合能力能夠得到鍛煉。

（五）組織實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶

實(shí)踐活動(dòng)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱之地，一方面是因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)在以后的成長(zhǎng)中有所體現(xiàn)；另一方面是因?yàn)橛械慕處熣J(rèn)為組織實(shí)踐活動(dòng)煩瑣、復(fù)雜、存在安全隱患等問(wèn)題，從而不進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的組織。但是，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生驗(yàn)證學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解的重要途徑。因此，教師應(yīng)對(duì)上述組織實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的文章《王戎不取道旁李》為例。文章為一篇文言文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生首先應(yīng)做到對(duì)文言文的正確地朗讀和背誦；其次應(yīng)做到能夠借助注釋對(duì)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和理解；最后能應(yīng)用自己的話語(yǔ)講述故事內(nèi)容，體會(huì)故事內(nèi)涵?；诖耍處熢谕瓿蓪?duì)課程的講授后，為了讓學(xué)生對(duì)文言類(lèi)的文章內(nèi)容做到熟練的分析和掌握，組織學(xué)生進(jìn)行了一次“文言內(nèi)容白話講述”的小型演講活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要從本單元學(xué)習(xí)的文言文中選取一篇，將其改編為白話小故事，并運(yùn)用獨(dú)具自己特色的演講形式進(jìn)行演講，看看哪位同學(xué)演講得精彩。

在本次教學(xué)中，教師借助演講活動(dòng)的組織，可以考查學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生是否準(zhǔn)確把握了文言文的核心內(nèi)容，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的文言知識(shí)記憶、促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的有效掌握有積極的促進(jìn)作用。

（六）重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，僅依靠教材，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力的提高，這并不是說(shuō)不應(yīng)該學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)內(nèi)容，而是指學(xué)生應(yīng)該在熟練掌握教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛閱讀，既要閱讀不同的主題內(nèi)容的文章，也要閱讀經(jīng)典名著，這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與課外閱讀知識(shí)獲取的有效結(jié)合，才能讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元中的文章《為中華之崛起而讀書(shū)》為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)課文中描述的三件事進(jìn)行歸納，并且要理解周恩來(lái)總理當(dāng)時(shí)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的原因。基于此，在本節(jié)課正式講授之前，教師便為學(xué)生預(yù)留了一個(gè)資料搜集的作業(yè)，讓學(xué)生搜集與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的資料素材，這對(duì)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、分析周恩來(lái)總理講出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話有非常大的幫助。同時(shí)，在完成對(duì)課文內(nèi)容的講解后，為了讓學(xué)生對(duì)周恩來(lái)總理有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生推薦了關(guān)于周恩來(lái)總理的書(shū)籍，如《早年周恩來(lái)》《人民總理周恩來(lái)》等。

這樣，借助課前資料的搜集與課后書(shū)籍的閱讀，學(xué)生對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文的學(xué)習(xí)便可以更深入和全面，而且，對(duì)資料和書(shū)籍的廣泛閱讀，也加深了學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物的了解，在豐富閱讀的同時(shí)，提升了閱讀素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策下，要落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂重組、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)文閱讀六個(gè)方面進(jìn)行授課形式的思考，并在創(chuàng)新改革的過(guò)程中，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而且，“雙減”政策的提出，在很大程度上消除了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的契合，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［5］吳青蔓.雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂［C］∥2022教育教學(xué)與管理重慶論壇論文集，2022：832-837.