“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑分析

梁小麗

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)情況的一種方式，也是教師幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其是在中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”后，學(xué)校和教師在設(shè)計(jì)無(wú)紙化作業(yè)方面更要用心。在當(dāng)今“雙減”政策的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)并不意味著教師的責(zé)任與任務(wù)減輕，反而教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要考慮得更多，特別是所留作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，如此，這對(duì)教師提出了更高的要求。文章將就“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的原因、要求、意義與不足進(jìn)行探究與闡述。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；無(wú)紙化作業(yè)

中圖分類號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）11-0028-05

在教育改革背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，探索出新的作業(yè)形式——在一二年級(jí)學(xué)生中推行無(wú)紙化作業(yè)，教師自然應(yīng)該在布置作業(yè)方面學(xué)會(huì)從多角度考慮，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率?！半p減”政策減去的是無(wú)意義的作業(yè)，減去的是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生不應(yīng)該承受的負(fù)擔(dān)，國(guó)家既然選擇無(wú)紙化作業(yè)這樣的形式，那么就一定會(huì)有合理的原因。學(xué)校和教師要做的，就是讓學(xué)生在這樣的情況之下，努力提高自己的能力。國(guó)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)的要求會(huì)很高，教師對(duì)作業(yè)的形式要進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，最終無(wú)紙化作業(yè)的意義必將是重大的。但同時(shí)我們?nèi)缃裨跓o(wú)紙化作業(yè)方面的探索和實(shí)踐還不夠，還存在很大的不足，需要我們不斷地進(jìn)行改進(jìn)與完善。

一、 “雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)的原因

（一）在較重的社會(huì)負(fù)擔(dān)中減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)

如今的社會(huì)，大家在生活中都有著很重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生和家長(zhǎng)也同樣如此。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式下，學(xué)生們每天放學(xué)后都會(huì)有大量的書(shū)面作業(yè)，有時(shí)是一些無(wú)意義的抄寫(xiě)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不會(huì)有太大的幫助，反而會(huì)浪費(fèi)掉學(xué)生們寶貴的時(shí)間，學(xué)生們失去的不僅僅是玩耍的時(shí)間，失去的更多是玩耍的快樂(lè)，還有一起玩的朋友，這些都是寶貴的財(cái)富，不能因?yàn)樽鲎鳂I(yè)而失去。不僅如此，家長(zhǎng)們的壓力也很大，家長(zhǎng)們?cè)谏鐣?huì)中面臨的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，但是他們每天都需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，既占用時(shí)間，有時(shí)還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生完成作業(yè)的情況不好而生氣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生發(fā)火，不但心情會(huì)變得很差，親子關(guān)系也會(huì)變得僵化。而無(wú)紙化作業(yè)將會(huì)減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而在各種無(wú)紙化作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)中，不論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都會(huì)從中獲得樂(lè)趣，從中獲得放松，親子關(guān)系也會(huì)變得很和諧。

（二）在學(xué)習(xí)僵化時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，學(xué)生的作業(yè)都是書(shū)面作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸變得僵化，從學(xué)生的心理來(lái)看，學(xué)生對(duì)書(shū)面作業(yè)會(huì)有一種抵制心理，即使學(xué)生的心里覺(jué)得書(shū)面作業(yè)確實(shí)是有其存在的價(jià)值，但還是會(huì)對(duì)其提不起興趣。而現(xiàn)在變?yōu)榱藷o(wú)紙化作業(yè)，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)減輕，會(huì)覺(jué)得這種無(wú)紙化作業(yè)與以前的書(shū)面作業(yè)不同，會(huì)對(duì)這種作業(yè)形式感到好奇，會(huì)有一種探索的心理，對(duì)其感興趣，從而學(xué)生們會(huì)盡力完成老師布置的無(wú)紙化作業(yè)，學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性就會(huì)自然而然地被激發(fā)出來(lái)。一、二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的最好時(shí)機(jī)，我們需要抓住這個(gè)極好的時(shí)機(jī)，通過(guò)無(wú)紙化作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、 “雙減”政策背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系日常生活，結(jié)合實(shí)際

語(yǔ)文學(xué)科與日常生活緊密相關(guān)，語(yǔ)文作業(yè)自然要回歸到日常生活中去。國(guó)家發(fā)布的文件明確規(guī)定一、二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，這使教師布置作業(yè)的難度加大。一、二年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙期，興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成在這個(gè)階段是至關(guān)重要的，因此語(yǔ)文教師在給這個(gè)年齡段的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，布置的作業(yè)要能激發(fā)起學(xué)生們的興趣和積極性，將語(yǔ)文作業(yè)與日常生活緊密相連，讓學(xué)生們?cè)谏钪懈械娇鞓?lè)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，對(duì)生活充滿熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)充滿希望，對(duì)自己充滿信心。正如陸游所說(shuō)的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，必須要讓學(xué)生主動(dòng)參加到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，真正去感受語(yǔ)文之美，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：與日常生活緊密相連的活動(dòng)非常多，可以說(shuō)所有的活動(dòng)都是生活，教師可以給一、二年級(jí)的學(xué)生布置幫助家長(zhǎng)做家務(wù)的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)做家務(wù)活可以感受到父母平時(shí)在做家務(wù)時(shí)的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之心，讓學(xué)生從小就可以培養(yǎng)較高的勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們做家務(wù)活的能力，也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果；教師可以讓學(xué)生跟著家長(zhǎng)一起做一頓飯，相信學(xué)生們對(duì)自己參與做的飯菜肯定充滿了興趣，當(dāng)學(xué)生們了解到做飯的辛苦后，一定會(huì)珍惜自己參與做的飯，從而認(rèn)識(shí)到糧食的珍貴，真正理解到“粒粒皆辛苦”的含義，明白糧食的來(lái)之不易，珍惜糧食。

（二）無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是教師教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的目標(biāo)，學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)學(xué)生的未來(lái)乃至國(guó)家未來(lái)的發(fā)展都有著重要的影響，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中就要考慮到學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題，努力讓學(xué)生們?cè)谕瓿蔁o(wú)紙化作業(yè)當(dāng)中學(xué)到各種知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。教師要在這個(gè)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，充分激起學(xué)生對(duì)各個(gè)方面的興趣，讓學(xué)生們對(duì)各個(gè)方面都有涉獵，讓他們逐漸明白自己在哪些方面是擅長(zhǎng)的和感興趣的。教師的教學(xué)不只是在學(xué)習(xí)方面，并不是讓學(xué)生們的成績(jī)是頂尖的就可以了，在當(dāng)今社會(huì)中，國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，看的不只是學(xué)習(xí)成績(jī)這么簡(jiǎn)單，因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，要考慮到多個(gè)方面，學(xué)生的身體素質(zhì)、思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、組織活動(dòng)的能力、閱讀能力，以及舉一反三的能力都是學(xué)校和教師要考慮和培養(yǎng)的方面。

例如：教師在布置無(wú)紙化作業(yè)時(shí)，如果想要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，就可以讓學(xué)生做一些體育鍛煉，跑步、跳繩、踢毽子、打籃球、打羽毛球等運(yùn)動(dòng)都可以起到鍛煉的作用，讓家長(zhǎng)們陪伴學(xué)生進(jìn)行鍛煉，既能起到保護(hù)的作用，又可以起到陪伴的作用，相信無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生都會(huì)從中獲得樂(lè)趣。而當(dāng)教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)，就可以給學(xué)生留一些更加有趣的作業(yè)如讓學(xué)生自己動(dòng)手折紙。現(xiàn)在我們正處于信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以選擇一些比較簡(jiǎn)單但是精致的折紙視頻，將視頻發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與到折紙活動(dòng)中來(lái)，這樣可以充分鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力。當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力時(shí)，教師可以讓學(xué)生們將自己的折紙裝飾到自己的房間中，還可以讓學(xué)生們做一份水果拼盤(pán)，這些都是可以鍛煉學(xué)生們的審美能力的。當(dāng)教師培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們讀一篇故事，然后讓學(xué)生們用自己的話將故事講給自己的父母聽(tīng)，再說(shuō)一說(shuō)自己從故事中學(xué)到了什么道理，這種方法對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有用的，相信如果能夠?qū)⑦@個(gè)方法貫徹下去，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。只要教師愿意在作業(yè)設(shè)計(jì)上多用一些心思，相信每一項(xiàng)作業(yè)都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)要注重作業(yè)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睕](méi)錯(cuò)，興趣是人們各種行為的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的生命力。一切成功的開(kāi)端，必定是從興趣開(kāi)始的。當(dāng)人們對(duì)某一件事情感興趣后，就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)這件事情進(jìn)行探索，將熱情傾注進(jìn)這件事情之中，主動(dòng)性就會(huì)被最大化地激發(fā)出來(lái)。古往今來(lái)，多少人都是因?yàn)榕d趣而開(kāi)始了探索之路，著名的物理學(xué)家牛頓為什么會(huì)被稱為“近代物理學(xué)之父”，不就是因?yàn)楫?dāng)他被蘋(píng)果砸到頭后，對(duì)這件事情發(fā)生的原因產(chǎn)生了極大的興趣，繼而對(duì)此進(jìn)行孜孜不倦的探索，最終才發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”定律。如果對(duì)一件事情沒(méi)有絲毫的興趣，那么他絕不會(huì)將這件事情做到極致，即使是被教師或者家長(zhǎng)強(qiáng)制去做，那么最終他得到的只會(huì)是最淺顯的知識(shí)，因?yàn)闆](méi)有動(dòng)力支持他去進(jìn)行深入的思考與探究。再比如著名的科學(xué)家達(dá)爾文，因?yàn)閷?duì)動(dòng)植物有著濃厚的興趣，不斷地對(duì)此進(jìn)行深入的研究，歷經(jīng)多年，達(dá)爾文對(duì)動(dòng)植物的興趣絲毫沒(méi)有減退，最終發(fā)表了《物種起源》，提出了進(jìn)化論，對(duì)人類產(chǎn)生重大的影響。如果不是達(dá)爾文從小就有對(duì)動(dòng)植物的興趣愛(ài)好，如果不是這種興趣愛(ài)好給了達(dá)爾文堅(jiān)持下去的動(dòng)力，如果沒(méi)有興趣愛(ài)好給了達(dá)爾文鍥而不舍的精神，那么今天我們也許還相信著神創(chuàng)論。由此可見(jiàn)，興趣對(duì)一個(gè)人的影響是多么的深刻。興趣愛(ài)好的培養(yǎng)就是要從小時(shí)候做起，小學(xué)一、二年級(jí)就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，在現(xiàn)在“雙減”政策無(wú)紙化作業(yè)的要求之下，教師有更多的時(shí)間去思考如何培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，教師要因材施教，對(duì)他們的培養(yǎng)要有差異性，仔細(xì)觀察學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的各種細(xì)節(jié)，從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)各個(gè)同學(xué)對(duì)什么事物感興趣，在哪個(gè)方面比較有天賦。通過(guò)這樣不斷地有意的培養(yǎng)，相信最終會(huì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“希望我學(xué)”到“我希望學(xué)”的轉(zhuǎn)變。有科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，興趣可以讓一個(gè)人的活力源源不斷地輸出，可以讓一個(gè)人始終保持積極向上的心態(tài)。如果一個(gè)人始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，那么他的靈感便會(huì)一觸即發(fā)，如泉眼般源源不斷地噴涌而出，做事情會(huì)事半功倍。反之，如果一個(gè)人對(duì)一件事情沒(méi)有絲毫的興趣，只有無(wú)盡的厭惡，面對(duì)這件事情只有愁眉苦臉，那么做事只會(huì)事倍功半。興趣推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)去開(kāi)拓探索，促使學(xué)生深入遼闊無(wú)垠的大地和浩瀚寬廣的海洋中去遨游，這五彩繽紛的世界、這生生不息的自然界、這生動(dòng)有趣的人生，充滿著未知與挑戰(zhàn)，正等待著我們?nèi)ヌ剿鳌Ｒ虼?，教師要?duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣這件事情高度重視起來(lái)。把作業(yè)的形式設(shè)計(jì)得豐富多彩和有趣一些，讓學(xué)生們一看就很喜歡，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生們完成作業(yè)的情況就會(huì)很好，教師在設(shè)計(jì)無(wú)紙化作業(yè)時(shí)一定要保持趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、 “雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)的意義

（一）小學(xué)語(yǔ)文的無(wú)紙化作業(yè)可以使學(xué)生們真正培養(yǎng)起語(yǔ)文素養(yǎng)

無(wú)紙化作業(yè)使作業(yè)的類型不再局限于書(shū)面作業(yè)，使作業(yè)的形式與內(nèi)容都豐富了起來(lái)，多種實(shí)踐型的作業(yè)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何從生活中體會(huì)到語(yǔ)文之美，讓學(xué)生們從生活中逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)文意識(shí)，這種語(yǔ)文素養(yǎng)不同于可以培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)文能力，這是一種由內(nèi)向外散發(fā)的語(yǔ)文氣質(zhì)，是一種“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的修養(yǎng)，這種無(wú)紙化作業(yè)的形式，不是那種傳統(tǒng)的沒(méi)有創(chuàng)造力的、程式化的作業(yè)，豐富多彩的各種活動(dòng)讓語(yǔ)文變得鮮活起來(lái)，讓語(yǔ)文充滿人文情懷，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文不再充滿抵觸，實(shí)踐性的作業(yè)洋溢著時(shí)代的氣息，是真正地讓學(xué)生們?cè)跁r(shí)代中培養(yǎng)出對(duì)這個(gè)時(shí)代有利的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師們布置有針對(duì)性的作業(yè)是真正將學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)以及各種語(yǔ)文能力培養(yǎng)了起來(lái)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)信息技術(shù)的作用

無(wú)紙化的作業(yè)要求讓教師們充分應(yīng)用起現(xiàn)代信息技術(shù)，教師們與時(shí)俱進(jìn)，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)布置作業(yè)，教師們了解如今的學(xué)生們的心理與興趣愛(ài)好，通過(guò)圖片、小視頻、短劇的形式布置作業(yè)，并且讓學(xué)生們以同樣的形式提交作業(yè)。教師讓學(xué)生們可以拿著攝像機(jī)去親近大自然，讓學(xué)生們親身去感受大自然的清新與美好，在大自然中尋找美麗的景色，繼而再讓學(xué)生們用視頻的方式將景色展現(xiàn)在課堂上，視頻可以讓人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，在這種場(chǎng)景中再讓學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己情感，最終產(chǎn)生的效果將是非常好的。通過(guò)這樣一系列的行為，學(xué)生們將會(huì)對(duì)語(yǔ)言和文字有更深刻的理解，感受到文字的魅力，感受到文字的神奇。這種利用信息技術(shù)的作業(yè)，不僅讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生對(duì)課堂回味無(wú)窮；既讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著深刻了解，又讓學(xué)生緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)可以以非書(shū)面的形式，潛移默化地進(jìn)行德育教育

在小學(xué)階段，學(xué)生們的情感不太穩(wěn)定，對(duì)問(wèn)題的接受也比較直觀，教師們僅僅通過(guò)書(shū)面作業(yè)是不能完成對(duì)學(xué)生們道德教育任務(wù)的，教師們需要通過(guò)無(wú)紙化作業(yè)，用實(shí)踐的形式讓學(xué)生們感受到具體的事物，提升學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們產(chǎn)生良好的情感，教師們?cè)诓贾玫淖鳂I(yè)中已經(jīng)充分考慮到德育教育了，在教師給學(xué)生布置做一件保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的小事中就可以看到教師們的良苦用心，教師們正在潛移默化地讓學(xué)生們接受德育教育，學(xué)生們從中可以學(xué)到怎樣去做保護(hù)地球環(huán)境，用自己的行動(dòng)去為綠水青山做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)自己愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。教師們就是這樣通過(guò)無(wú)紙化作業(yè)，通過(guò)日常生活中的一點(diǎn)一滴對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育教育的，教師們充分考慮到了社會(huì)中的熱點(diǎn)事件，充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，選擇了極其有意義的活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起美好品德。教師們還通過(guò)視頻的方式讓學(xué)生們了解古代圣賢擁有的良好品德與習(xí)慣，直觀地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何做一個(gè)優(yōu)秀且正直善良的人。在學(xué)習(xí)堅(jiān)持時(shí)，同樣讓學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生明白堅(jiān)持的重要性，激勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要堅(jiān)持不懈，永不言敗。語(yǔ)文為學(xué)生的德育教育提供了一個(gè)廣闊的空間，在無(wú)紙化作業(yè)的要求下，我們可以隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，我們要抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用熏陶感染的方法，把德育融入作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生們的道德修養(yǎng)和審美情趣不斷提高，逐漸形成健全的品格。

四、 “雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施無(wú)紙化作業(yè)的不足

（一）教師們的思維模式仍然還是傳統(tǒng)的，缺乏時(shí)代性和先進(jìn)性

教師們所留的作業(yè)大多還是朗讀或者是背誦，這些作業(yè)與書(shū)面作業(yè)的抄寫(xiě)并沒(méi)有什么不同，學(xué)生們的作業(yè)并沒(méi)有什么本質(zhì)上的變化，只是換了一種展現(xiàn)方式罷了。作業(yè)本應(yīng)該是用來(lái)展現(xiàn)教師和學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種方式，是用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力的一種手段，但很顯然教師們布置的無(wú)紙化作業(yè)仍然存在一些問(wèn)題，布置的作業(yè)并沒(méi)有緊跟時(shí)代的潮流，缺乏先進(jìn)性。教師們對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教師們認(rèn)為作業(yè)不過(guò)是教學(xué)的一種輔助手段，對(duì)書(shū)面化的作業(yè)，教師還能夠看到實(shí)際的成果，抄寫(xiě)的內(nèi)容或者是寫(xiě)的作文等，但是如今的無(wú)紙化作業(yè)，有些教師認(rèn)為無(wú)紙化作業(yè)就如同沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)看到成果，也不能真正強(qiáng)制那位學(xué)生必須完成，布置的作業(yè)有些學(xué)生可能根本不會(huì)完成，因此教師們?nèi)匀贿€是保持著傳統(tǒng)的思維方式，僅僅留一些背誦朗讀的作業(yè)，根本不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生們的各種能力與綜合素養(yǎng)。如果教師不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，仍然維持著對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差，不想辦法將作業(yè)與時(shí)代緊密結(jié)合起來(lái)，不將作業(yè)的布置變得先進(jìn)起來(lái)，那么無(wú)紙化作業(yè)這項(xiàng)政策將不能很好地實(shí)施下去，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的思維方式，緊跟時(shí)代，設(shè)計(jì)出更好的無(wú)紙化作業(yè)。

（二）教師們對(duì)無(wú)紙化作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠用心

部分教師借著“雙減”政策減負(fù)和無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)不上心，認(rèn)為無(wú)紙化作業(yè)就可以隨便給學(xué)生留，不用再費(fèi)心思去檢查和探究，若是教師們都是這種想法，那么無(wú)紙化作業(yè)就沒(méi)有辦法獲得進(jìn)步。當(dāng)下教師們對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)比較單一化，沒(méi)有多樣性，不能考慮到不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，只是統(tǒng)一給所有的學(xué)生布置一樣的作業(yè)，沒(méi)有充分考慮到不同的作業(yè)會(huì)帶來(lái)的不同的效果，如果教師們不能根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)給學(xué)生布置作業(yè)的話，那么作業(yè)的效果就會(huì)大打折扣，如果不能考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就必然會(huì)影響作業(yè)的效果。教師們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思維方式?jīng)]有進(jìn)行更加深入的思考，還不能設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生們提高思維整合能力的作業(yè)，因此，目前重要的是加深教師們對(duì)學(xué)生們思維的認(rèn)識(shí)，提高教師們內(nèi)心中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。首先教師們應(yīng)該做的就是提高自己的專業(yè)素質(zhì)，重視教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)，在有關(guān)教材的方面，教師自己應(yīng)該對(duì)教材有著充分地了解，不僅僅要對(duì)教材中的文字有自己獨(dú)到的理解，更是要對(duì)教材中的插圖設(shè)計(jì)有著充分地了解，教師要提高自己本身的專業(yè)素質(zhì)、審美能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（三）學(xué)生們?cè)跓o(wú)紙化作業(yè)的設(shè)計(jì)下，對(duì)知識(shí)的掌握不牢固

雖然實(shí)行無(wú)紙化作業(yè)的只有一、二年級(jí)的學(xué)生，但是如果學(xué)生沒(méi)有從小養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)，鞏固一天在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)的習(xí)慣的話，那么以后他們就會(huì)培養(yǎng)成一種不良的習(xí)慣，學(xué)生們?cè)诘湍昙?jí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)的話，以后到了高年級(jí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)顯得很吃力，而如果沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣的話，甚至有可能會(huì)影響一個(gè)人一生的軌跡。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)了一天的知識(shí)，放學(xué)回到家后，沒(méi)有書(shū)面化的作業(yè)，很可能對(duì)這一天的知識(shí)掌握得不牢固，沒(méi)有辦法對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧和反思。一、二年級(jí)學(xué)生們的自律能力還不夠高，學(xué)習(xí)能力也還沒(méi)有被激發(fā)，我們需要尋找方法解決這些無(wú)紙化作業(yè)產(chǎn)生的問(wèn)題。

每一項(xiàng)政策的實(shí)施都需要時(shí)間，每一項(xiàng)政策在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些都是需要時(shí)間來(lái)不斷優(yōu)化的?！半p減”政策也同樣如此，小學(xué)語(yǔ)文的無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)也是同樣的道理，沒(méi)有什么事情是能夠一帆風(fēng)順的，只要我們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，不逃避不推脫，勇敢地去面對(duì)，積極地尋找辦法去解決，最終的結(jié)果都不會(huì)太差。無(wú)紙化作業(yè)的設(shè)計(jì)有它實(shí)行的意義，同樣也有不足之處，相信在國(guó)家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力之下，小學(xué)語(yǔ)文的無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)一定會(huì)實(shí)施得很好。相信如果教師在無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮到各個(gè)學(xué)生的不同情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，并且將作業(yè)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，作業(yè)的形式豐富多樣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中獲得良好的語(yǔ)文體驗(yàn)，最終一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣、有意義，最終小學(xué)語(yǔ)文的無(wú)紙化作業(yè)必將真正貫徹“雙減”政策的精神。

參考文獻(xiàn)：

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