初中語文群文閱讀教學(xué)文本的選擇與組元對(duì)策析談

作者簡(jiǎn)介：石宇（1981～），男，漢族，貴州金沙人，貴州省金沙縣源村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語文教育。

摘 要：長期以來，閱讀教學(xué)都是以課本為依據(jù)的，而單純地從課本上進(jìn)行的閱讀教學(xué)不僅局限了教師的教學(xué)思路，還制約了學(xué)生閱讀能力的提升?！叭何拈喿x”對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式提出了直接的挑戰(zhàn)。文章以文本選擇和組元的原則為出發(fā)點(diǎn)，分析選擇群文閱讀文本和組元過程中存在的問題，探尋初中語文群文閱讀教學(xué)文本選擇與組元的方式。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；文本選擇；組元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0016-05

初中語文教材中有許多精美又有意義的文章，但大多篇幅較長又比較難讀懂，這就給教師在教學(xué)中提供了選擇文本的空間。選擇什么樣的文本來構(gòu)成“群”，這對(duì)教師的閱讀視野、品位和閱讀的觀念都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這就要求教師要有深厚的語言基礎(chǔ)。群文閱讀中，教師要正確理解文本，合理選擇文本，精心組元文本。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律可知，初中語文群文閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力為目標(biāo)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲取豐富多元的信息、形成良好的語感、提高文化品位和人文素養(yǎng)為宗旨。選文是語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。群文閱讀中的選文包含了以下兩個(gè)問題：一是文本的選?。欢俏谋镜某煞?。

一、 初中語文群文閱讀教學(xué)文本選擇和組元的原則

“群文閱讀”是指選取若干篇具有相似主題或相同表達(dá)方式的文章，通過對(duì)這些文章的閱讀，來整體感知、了解課文內(nèi)容并獲得知識(shí)、能力與方法。因?yàn)槿何拈喿x是從文本出發(fā)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種主題或多種表達(dá)方式的文本，所以教師在組織教材的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。

（一）文本選擇的標(biāo)準(zhǔn)

初中階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)處于發(fā)展和提升的過程，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)σ黄n文有整體把握，但也不能要求對(duì)所有的文本都是這樣。那么，什么情況下我們要選擇群文閱讀呢？群文是由若干單一的文本組成的，所以首先要正確地進(jìn)行群文的選題?？傮w上，群體閱讀一篇文章必須遵循以下要求：在語言和思想內(nèi)容方面，要做到“文質(zhì)”與“美”共存。不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，要引起他們的興趣。為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，我們要盡可能地以維果斯基（蘇聯(lián)心理學(xué)家）提出的“最近的發(fā)展區(qū)域”為原則，挑選能傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題，而不是只有心靈雞湯的作品。所選的課文應(yīng)盡可能地與現(xiàn)有的教科書聯(lián)系，特別是作為一種有效的擴(kuò)展材料，使老師使用起來更方便，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

筆者將文本選擇標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單概括為：與教材主題相關(guān)；文本之間具有內(nèi)在聯(lián)系；文本內(nèi)容能夠體現(xiàn)思想和情感上與課文主題相一致。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互關(guān)聯(lián)，但并不是嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，而是靈活地運(yùn)用在“單元群文閱讀”教學(xué)中的。我們可以將它簡(jiǎn)單地歸納為“一篇一單元、一課一主題”原則，也可以說為“一個(gè)主題原則”或“一個(gè)單元多篇課文整體設(shè)計(jì)原則”。但如果在教學(xué)中遇到有很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)教材中某幾篇文章的情況，此時(shí)我們就可以考慮把它放在單元群文閱讀中了，因?yàn)樗侨何拈喿x教學(xué)中最適合的文本。

（二）群文的組元原則

群文閱讀是一種基于目標(biāo)和文本的閱讀教學(xué)模式，而目標(biāo)和文本是緊密聯(lián)系的概念。教師在組元教材的時(shí)候，應(yīng)該以目標(biāo)為依據(jù)，以文本為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)，通過對(duì)不同主題內(nèi)容以及不同表達(dá)方式的閱讀來進(jìn)行整合閱讀。首先要遵循整體意識(shí)原則，我們知道語文教學(xué)中存在著一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)很大程度上就是因?yàn)槿鄙倭藢?duì)單元文章主題內(nèi)容的深入研究。如果學(xué)生在選擇文本的時(shí)候就不能準(zhǔn)確地把握單元課文主題內(nèi)容的話，那就不能準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及有效組織所學(xué)內(nèi)容。因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們要注重把單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)單元課文之中。

在群文閱讀中，如何實(shí)現(xiàn)多語篇的組元是一個(gè)重要而又困難的問題。總體上，群體文本的組成應(yīng)滿足兩個(gè)條件：一是確保主題統(tǒng)一。被選入的各個(gè)文本都應(yīng)統(tǒng)一在統(tǒng)一的主題下，換個(gè)角度說，即每篇文本都應(yīng)包含指定的主題。比如統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元主題是“四季美景”，教材選編的課文都是包含“四季美景”主題的，我們?nèi)绻黾油獠课谋咀鳛槿何某蓡T，也要確保其包含“四季美景”主題。比如魯迅的《秋夜》就可以入選，而他的《藤野先生》則不宜入選。也就是說，群文是一組內(nèi)部相互聯(lián)系的文本，在進(jìn)行組元時(shí)，必須要找出它們之間的內(nèi)在主題聯(lián)系，依此將它們結(jié)合起來。二是確保文本間有差異。多個(gè)文本組合在一起，就可以形成一個(gè)群體，主題是它們之間的共同點(diǎn)，但共同點(diǎn)之外必須確保它們有差異。有同有異的文本放在一起，才能真正有對(duì)比學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、 初中語文群文閱讀教學(xué)文本選擇和組元過程中存在的問題

從初中語文群文閱讀教學(xué)的文本選擇和組元來看，初中語文群文閱讀教學(xué)的文本選擇存在以下問題。

（一）閱讀量太大，閱讀任務(wù)過重

群文閱讀教學(xué)的文本量大，閱讀任務(wù)過重。學(xué)生讀書過程中，有的教師沒有讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選讀，在閱讀過程中，沒有將學(xué)生在課堂上應(yīng)該解決的問題作為主干線，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際確定一個(gè)或者幾個(gè)最能解決問題的重點(diǎn)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不明確哪些內(nèi)容可以作為一個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）文本選擇范圍狹窄

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師為了省事和更快地確定群體文本，也為了課堂上容易把控，在群文選擇時(shí)刻意縮小范圍。比如筆者觀摩的某老師所執(zhí)教的統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《春》，教師就只選了沈從文的《春》來對(duì)比分析。這樣兩個(gè)單篇文本進(jìn)行對(duì)比，課堂操作固然容易，但限制了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)更好的發(fā)展。而事實(shí)上，余光中的《聽聽那冷雨》、遲子建的《春天是一點(diǎn)一點(diǎn)化開的》、季羨林的《春滿燕園》都是寫春天的，都可以納入構(gòu)成一個(gè)以“春天”為主題的群體文本。這樣以豐富的群文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能確保群文閱讀有質(zhì)量。

（三）文本組元存在片面性

在進(jìn)行文本組元時(shí)，沒有對(duì)文本選擇的集中性與選擇的差異性進(jìn)行分析。群文閱讀總是基于教學(xué)主體文本而進(jìn)行，所選擇的群文也都與主體文本在主題上相同。但具體選擇時(shí)，教師可能會(huì)著眼于某一方面片面選擇。比如執(zhí)教統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《天凈沙·秋思》時(shí)，某老師就只選擇古代詩詞曲中關(guān)于秋天的作品。這樣選出的文本在體裁上大體相近，但這樣就偏于片面。學(xué)生處于當(dāng)代，平時(shí)接觸更多的是現(xiàn)代白話文，沒有白話文作品參與，這個(gè)群文閱讀就顯得有局限。所以，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選擇一些現(xiàn)代寫秋景的白話文作品參與到群文中，讓學(xué)生對(duì)秋之主題下的古詩詞及現(xiàn)代白話文均有了解，從而獲得較豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。

（四）在文本選擇時(shí)，教師往往只注重學(xué)生個(gè)人閱讀能力和閱讀水平的提高，而忽略了其他因素的影響

群文閱讀教學(xué)文本選擇中，教師往往會(huì)在第一時(shí)間選入自己認(rèn)為最好的文本。但是教師忽視了學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，學(xué)生都有一定的閱讀基礎(chǔ)，在第一時(shí)間選入了自己認(rèn)為好、符合自己閱讀能力的文章，而其他學(xué)生往往會(huì)從這種閱讀水平高的學(xué)生那里尋找?guī)椭?。另外，教師也忽視了學(xué)生個(gè)人閱讀能力和水平之間存在著差異，比如上面提到的只選古詩詞中關(guān)于秋主題的作品，在執(zhí)教過程中，有的學(xué)生能快速閱讀理解，而有的學(xué)生則閱讀困難。這就需要教師在教學(xué)中注意考慮對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行扶持，但實(shí)際教學(xué)中很少有教師注意到這些現(xiàn)象并予以解決。

（五）對(duì)文本組元不夠重視，忽視了對(duì)其他因素組文中文章之間的相互關(guān)聯(lián)以及影響

有的教師沒有良好的文本組元意識(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為群文閱讀就是按主題選擇一些文章拼湊在一起讓學(xué)生閱讀的過程。事實(shí)上，文本組元是一個(gè)科學(xué)探究過程，需要教師充分研究主體文本后，科學(xué)設(shè)定議題，然后根據(jù)議題及學(xué)生認(rèn)知水平，合理地選擇相應(yīng)的文本。對(duì)不同的文本，需要教師關(guān)注到什么，這要教師提前有所研究和準(zhǔn)備。可見，文本組元不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼湊過程，而是一個(gè)科學(xué)探究分析和選擇組配的過程。同時(shí)，教師還要注意文本之間的差異成因，要引導(dǎo)學(xué)生明白為什么甲作者這么寫，而乙作者那么寫。這個(gè)探究，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能發(fā)展學(xué)生的寫作能力。而實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能關(guān)注到這些因素，以致初中語文群文閱讀教學(xué)有其形而無其神。

三、 初中語文群文閱讀教學(xué)文本的選擇與組元的意義

群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理選擇文本，讓學(xué)生通過群文閱讀教學(xué)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在初中語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本選擇與組元的意義，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）有利于對(duì)文章進(jìn)行歸類，使其更具有代表性

在群文閱讀教學(xué)中，選擇合適的文本進(jìn)行教學(xué)是很重要的。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該選擇合適和符合學(xué)生閱讀能力、年齡特征的文本，這樣才有利于更多的學(xué)生對(duì)不同類型的文章有全面了解。比如在教學(xué)部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以引入魯迅的《雪》、茅盾的《冬天》、法國喬治·桑的《冬天之美》等構(gòu)成群文組織學(xué)生閱讀。這些文章都寫“冬”，但不同的作者有不同的體驗(yàn)，不同的民族對(duì)冬天有不同的感悟，將他們組元到一起，群文代表性較強(qiáng)，有利于開闊學(xué)生閱讀視野。

（二）有利于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行比較，使之更加合理

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以將相同類型的文章進(jìn)行比較，在比較過程中可以找到較好的文章組合。通過對(duì)同一群文進(jìn)行對(duì)比后，教師可以根據(jù)不同文章在內(nèi)容上存在的不同之處進(jìn)行具體分析。如上文提到的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中所用的群文，涉及不同作家，作家又分屬不同國籍。于是相關(guān)作品呈現(xiàn)給讀者的內(nèi)容就各具特色，雖然都是寫冬天，但法國喬治·桑的《冬天之美》具有巴黎情調(diào)，而魯迅的《雪》、茅盾的《冬天》富有現(xiàn)代中國氣息。經(jīng)組元選擇出來的這些文章，用以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，有利于學(xué)生在差異比較中實(shí)現(xiàn)深度閱讀理解。

（三）有利于將不同類型的文本進(jìn)行組合與選擇，使之形成一種綜合性較強(qiáng)的文本群組

按群文組元一般規(guī)則，教師在選擇和使用文本時(shí)，要盡量考慮文本的同和異。在異的方面，不僅關(guān)注內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注文體、作者等的不同。確保一個(gè)群組中的文本具有不同特征，即體現(xiàn)為多元化的特征。這樣就可以形成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的文本群組，提供給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)不同類型文本進(jìn)行綜合比較，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 初中語文群文閱讀教學(xué)文本選擇與組元的方向

（一）群文閱讀的選擇方向

初中語文群文閱讀是一種以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的閱讀教學(xué)方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力起到了很大的作用。初中語文群文閱讀教學(xué)是將課本進(jìn)行優(yōu)化和整合，以文本為中心，以點(diǎn)帶面的方式組織學(xué)生。通過對(duì)初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施初中群文閱讀時(shí)，有的學(xué)生并不喜歡這種形式。為切實(shí)推進(jìn)初中語文群文閱讀教學(xué)的有效開展，老師需要充分發(fā)揮自身作用，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，從而使群文閱讀教學(xué)能夠在有效提升初中生綜合能力發(fā)展方面起到重要作用。

1. 確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)方向

群文閱讀教學(xué)是一門綜合性的語言課程，教師在實(shí)踐中應(yīng)科學(xué)、合理地確定其教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的首要任務(wù)就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，必須要確保學(xué)生在一定程度上掌握了基本的閱讀方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，老師還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解和制定。初中語文群文閱讀教學(xué)的核心是要讓學(xué)生獲得語文能力的發(fā)展，所以在具體實(shí)施的過程中要以能力為中心進(jìn)行分解和制定。比如初中語文群文中就包含語言文字運(yùn)用能力、思維能力發(fā)展等內(nèi)容，所以老師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要結(jié)合這些內(nèi)容。

2. 明確群文議題方向

確定了教學(xué)目標(biāo)后，開始進(jìn)行群文組元選擇前，就要明確群文議題。群文議題一般由主體教學(xué)文本的主題來生成。比如教學(xué)統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》時(shí)，主體文本就是朱自清的《春》，其主題就是“春”。所以“春景”可以作為群文的議題，后續(xù)群文組元操作就要緊扣這個(gè)議題來進(jìn)行。議題就是群文選擇的方向。

3. 明確群文閱讀操作方向

教師在進(jìn)行初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要針對(duì)所選擇的課文內(nèi)容建立完整的閱讀教學(xué)程序，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃、有步驟地開展自主閱讀，從而使學(xué)生能夠更加高效地獲取所需的知識(shí)。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，使老師能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生具體情況開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使師生之間可以保持良好的溝通與交流，從而使群文閱讀教學(xué)得以順利實(shí)施。

（二）群文閱讀的組元方向

群文閱讀是以文本為核心，“一篇文章”進(jìn)行組元學(xué)習(xí)的過程，即是一種以學(xué)習(xí)一個(gè)或多個(gè)文本為主要內(nèi)容，并將這些文本組織在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過程。

1. 選擇同主題的文本

《詩經(jīng)》《孫子兵法》等是我國古代文化的瑰寶，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典可以為我們帶來諸多教益。在對(duì)這些經(jīng)典文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生自主去查閱、搜集相關(guān)資料，以確定所選文本的主題范圍，再結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，初步確定學(xué)習(xí)文本的主題方向。

2. 形式結(jié)構(gòu)相似的選文

群文閱讀中的選文，一般指的是形式結(jié)構(gòu)相似的文本，在此基礎(chǔ)上，才能真正理解作者寫作時(shí)遵循的思維邏輯，才能把握群文閱讀中作者所要表達(dá)的情感。形式結(jié)構(gòu)相似的選文包括三類：一是同類，即具有相同形式結(jié)構(gòu)特征的文本；二是相似中的不同；三是異類。形式結(jié)構(gòu)相似原則：一篇文章要體現(xiàn)某一種思維方式和價(jià)值取向（思想、精神、藝術(shù)等）。在群文閱讀中選文，可以根據(jù)不同文體、內(nèi)容而定，可以從不同角度來分析群文閱讀。

3. 大同小異的選文

一個(gè)單元有很多篇課文，而選編這些課文的教師都是在同一時(shí)間確定單元主題的。要想群文閱讀教學(xué)取得良好效果，就需要教師進(jìn)行有意識(shí)地選編文章。但是，群文閱讀教學(xué)中的選文往往大同小異，不能為教師所采用。為此，群文閱讀時(shí)首先要確立單元主題；其次要精選教材中所有的課文；最后還要選擇一些與目標(biāo)有關(guān)的文本作為輔助學(xué)習(xí)資源。

4. “同文”選文

小組的文字是老師根據(jù)不同的課程類型來決定的?！巴摹笔前淹粌?nèi)容、不同版本的選文結(jié)合起來的一種形式。比如老師將《武松打虎》、京劇、評(píng)書、小說等各種不同的形式擺到了一起，供學(xué)生們討論。這就要求教師充分利用各種閱讀教學(xué)資源，選擇適合于本班學(xué)生的“同文”選文。群文教學(xué)資源豐富多樣，教師應(yīng)善于利用不同類型的資源，為群文本的“同文”選文提供充分的素材。在群文閱讀教學(xué)中，可采用多種途徑進(jìn)行“同文”選文。比如，可組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)或課外選讀，也可以進(jìn)行集體備課時(shí)推薦、集體討論，還可以通過組織專題講座、論壇、報(bào)告會(huì)等形式來實(shí)現(xiàn)。

五、 初中語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本選擇與組元的策略

群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，體現(xiàn)在它要求學(xué)生在群文文本中尋找、分析、歸納出一條或多條有價(jià)值的信息，然后運(yùn)用已有知識(shí)和方法，組織學(xué)習(xí)和討論，最后完成閱讀。群文閱讀教學(xué)中最難的是文本選擇，即要選擇既能反映課文思想內(nèi)容，又能體現(xiàn)不同作者寫作風(fēng)格的作品。因此在群文閱讀教學(xué)中教師要把握好以下兩個(gè)原則：一是正確選擇文本；二是組元教學(xué)。

（一）明確閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選好議題

在初中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，明確閱讀任務(wù)，選擇閱讀議題。首先要明確閱讀的目的，即以什么為主題。然后要明確閱讀內(nèi)容要解決什么問題。只有在確定了合理的閱讀議題后，才能進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀和分析，進(jìn)而選擇適合的研究方法。例如在部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“全文主要講什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本確定議題，為續(xù)后選擇和組元做好準(zhǔn)備。

（二）明確目標(biāo)，選擇合適文本

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮文本之間的聯(lián)系，以及所選文本對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作用。比如在學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)：理解文中所寫的“懷念”情感?；诖四繕?biāo)，可以選擇與“懷念”有關(guān)的詩詞以及現(xiàn)代白話文作品來作為群文閱讀的文本。詩詞類的如元稹《聞樂天授江州司馬》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等；現(xiàn)代文類如朱自清的《背影》、畢淑敏的《孝心無價(jià)》、老舍的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》等。這些文本都寫到懷念，部分還寫到親情，都是適合選擇的文本。

（三）重視合作，實(shí)現(xiàn)文本間的有效對(duì)話

群文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間展開合作，實(shí)現(xiàn)文本間的有效對(duì)話。一篇文章只有一個(gè)主題，但學(xué)生往往對(duì)此不能很好地把握。因此在群文閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生的合作交流作為一種重要工作來抓。教師可以從多個(gè)文本中選取一個(gè)主題作為中心語，這樣的閱讀能更好地實(shí)現(xiàn)“選文—組文”的目的，同時(shí)也為學(xué)生搭建了一個(gè)相互交流、相互合作的平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師在加強(qiáng)指導(dǎo)的同時(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，成為他們生命中不可或缺的一部分。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元中《峨嵋山月歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《唐詩三百首》中搜集寫“月亮”的詩來進(jìn)行群文閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生按主題搜集詩文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀分析，從中看到同，也看到異，并能解釋異的原因。如此閱讀，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)較好的深度閱讀。

六、 結(jié)語

“群文閱讀”作為一個(gè)全新的教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)“將課堂教學(xué)還給學(xué)生”“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主宰”“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”等目標(biāo)。通過“群文閱讀”，教師在課堂上對(duì)文本進(jìn)行有目的、有組織的選擇和組合，有助于達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的目的。

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