小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化策略研究

吳阿莉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，要求各階段教育工作者要踐行新課程改革的具體要求，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教育教學(xué)方式。一方面，是為了打造教學(xué)的高效課堂；另一方面，則是為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供更多的可能性。而對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，還是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人的重要板塊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。文章就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化策略展開(kāi)分析和論述，以期可以給廣大相關(guān)工作者建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；生活化；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0038-05

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫(xiě)作是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的基本體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知世界、表達(dá)自我、創(chuàng)造世界的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要所在。但是就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作可謂是“談之色變”，不僅是教師在教學(xué)指導(dǎo)中存在“紙上談兵”所造成的，也是學(xué)生“一片空白”所導(dǎo)致的寫(xiě)作無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，語(yǔ)文寫(xiě)作“生活化”是現(xiàn)階段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化的必要性

（一）基于語(yǔ)文習(xí)作本身的本質(zhì)需要

對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，它本身就是學(xué)生在實(shí)踐生活中，發(fā)揮自身主觀(guān)意識(shí)和主觀(guān)能動(dòng)性的一種主觀(guān)個(gè)體對(duì)客觀(guān)事物的具體表現(xiàn)。換句話(huà)說(shuō)，寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)實(shí)際生活認(rèn)知、再現(xiàn)、創(chuàng)造、再造的過(guò)程，如果脫離了實(shí)際的生活，那么寫(xiě)作這一活動(dòng)就如同浮萍，是沒(méi)有根的。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，必須要立足實(shí)際的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造去創(chuàng)新，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。除此之外，它還是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的必要途徑。

（二）踐行新課程改革發(fā)展的要求

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出關(guān)于語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求。首先，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作貼近于生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是有必要的，但是也不能過(guò)于天馬行空。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中表達(dá)自我，熱愛(ài)生活，真誠(chéng)而熱烈?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)逐漸趨向于生活化，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)源于生活，高于生活，最終應(yīng)用于生活的這一良性循環(huán)。

（三）現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的必然性

在新課程改革之前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)“空洞式教學(xué)”的刻板教學(xué)。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，受社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，出現(xiàn)“寫(xiě)作套娃”的情況。他們寫(xiě)的文章缺乏實(shí)際生活的氣息，有75%都是一個(gè)母版刻畫(huà)出來(lái)的。這不僅不能提高學(xué)生自身的語(yǔ)文習(xí)作能力，還束縛住了學(xué)生的思維。尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于身心發(fā)展的萌芽時(shí)期，對(duì)世界的認(rèn)知大多源于感覺(jué)和知覺(jué)。因此，應(yīng)該在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力。無(wú)論是基于上述所提到的語(yǔ)文習(xí)作本身還是踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，或者是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，都要立足實(shí)踐教學(xué)，使語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化：一方面，有利于學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能；另一方面，踐行新課程改革的本質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中所存在的共性問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的單一化和刻板化

在實(shí)際的教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)手段較為單一，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作就是寫(xiě)作，和其他聽(tīng)、說(shuō)、讀是沒(méi)有聯(lián)系的。這不僅會(huì)割裂語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作認(rèn)知的局限。比如有部分教師在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的習(xí)作教學(xué)就單獨(dú)講解一些寫(xiě)作思路和注意事項(xiàng)，再結(jié)合一些優(yōu)秀作文作為摘抄，這堂課就結(jié)束了。久而久之，學(xué)生停留在“紙上談兵”層面。此外，還會(huì)造成“八股文式”寫(xiě)作，只停留在開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的形式習(xí)作中，直接束縛了學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力和寫(xiě)作天賦。尤其是部分學(xué)生非常有寫(xiě)作天賦，但是因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作逐漸失去興趣。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，隨著新課程改革的不斷深入以及教材的不斷更新，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中增加了諸多的口語(yǔ)交際以及單元習(xí)作，就是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。教育工作者完全可以依托教材，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的綜合能力發(fā)展提供更多的可能性。

（二）寫(xiě)作教學(xué)的抽象性

很多學(xué)生都反映“寫(xiě)作難”“不知道寫(xiě)什么”“不知道怎么開(kāi)頭”“沒(méi)什么想法”，這也是部分教師所頭疼的問(wèn)題。第一，學(xué)生大腦中沒(méi)有素材。比如統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元寫(xiě)關(guān)于《貓》的作文，大多學(xué)生只是停留在貓的外貌和叫聲，如貓的習(xí)性、性格、形態(tài)等都沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察過(guò)，自然在寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)話(huà)可寫(xiě)。第二，教師教學(xué)內(nèi)容“空洞”。首先，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路，導(dǎo)致學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)中，上來(lái)就寫(xiě)，寫(xiě)到哪里算哪里。其次，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作架構(gòu)，也可以理解為寫(xiě)作目標(biāo)。比如以寫(xiě)人的文章來(lái)說(shuō)，可以是通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)人，也可以是借物喻人等，如果學(xué)生沒(méi)有具體的寫(xiě)作目標(biāo)，那么所寫(xiě)的文章逐漸偏離主題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作是東一句，西一句拼湊出來(lái)的。最后是教師的授之以魚(yú)，并未授之以漁。沒(méi)有正確的寫(xiě)作方法，自然也會(huì)造成寫(xiě)作空洞。比如，在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)有一單元是發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行關(guān)于科幻故事的習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但是一味地想象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作的空洞，如星際大戰(zhàn)等，脫離了實(shí)際生活就會(huì)失去寫(xiě)作本身的意義。藝術(shù)始終是源于生活，高于生活，最終應(yīng)用于生活的。脫離了生活的寫(xiě)作就是“海市蜃樓”，經(jīng)不起推敲和揣摩。因此，這一問(wèn)題是需要盡快解決的。

（三）缺乏寫(xiě)作的分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受遺傳、環(huán)境、教育等綜合因素的影響，其主觀(guān)意識(shí)和主觀(guān)能動(dòng)性是不同的。所以自新課程改革后一直要求要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把個(gè)性教育和共性教育結(jié)合。但有部分教師在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展分層式的教育，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作要求都是一樣的，導(dǎo)致不同學(xué)生的寫(xiě)作能力提升教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。一般來(lái)說(shuō)，教材單元當(dāng)中的寫(xiě)作習(xí)題相對(duì)固定，但每一個(gè)班級(jí)大概有40到50人，每一名學(xué)生的閱讀量和寫(xiě)作能力都是良莠不齊的，所寫(xiě)作的題目具有統(tǒng)一性，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其寫(xiě)作難度卻是不同的。寫(xiě)作能力稍微較差的學(xué)生，表達(dá)不清、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生會(huì)越來(lái)越反感甚至抵觸寫(xiě)作。因此，踐行新課程改革的要求，須以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為敲門(mén)磚，把個(gè)性教育和共性教育結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)生的能力、氣質(zhì)類(lèi)型、性格等進(jìn)行分層式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目的。

三、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化的策略建議

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高其綜合素質(zhì)

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作生活化的具體要求是教育工作者對(duì)習(xí)作教學(xué)生活化的理解具有指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性以及實(shí)踐性，即以教師為引導(dǎo)者，把所習(xí)作的主題、目標(biāo)、方式等以生活化的方式傳遞給學(xué)生，從理論實(shí)踐著手，提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。另外，現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了豐富資源，且教學(xué)途徑也逐漸多樣化，那么教師可以有效利用各類(lèi)教育資源，為學(xué)生系統(tǒng)化的寫(xiě)作教學(xué)提供廣闊的空間，比如通過(guò)閱讀相關(guān)的報(bào)刊進(jìn)行寫(xiě)作生活化的拓展和延伸，將陶行知先生的生活教育論融入生活作文寫(xiě)與讀等。同時(shí)，也可以利用現(xiàn)階段新媒體優(yōu)勢(shì)，比如網(wǎng)站、公眾號(hào)等進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作生活化的拓展延伸。除此之外，可以搜索相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課題進(jìn)行探索和研究，針對(duì)不同教師的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，篩選出適用于本班級(jí)本階段的語(yǔ)文生活化寫(xiě)作教學(xué)課堂素材，以此提高習(xí)作教學(xué)生活化的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。

學(xué)?？梢云刚?qǐng)關(guān)于寫(xiě)作方面的專(zhuān)家，開(kāi)展新時(shí)期的寫(xiě)作報(bào)告會(huì)以及論壇等，積極調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師積極參與開(kāi)展定期和不定期的教師素質(zhì)教育培訓(xùn)。除此之外，馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，實(shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷探索出寫(xiě)作生活化教學(xué)的新思路，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論的正確性。教育工作者可以以辦公室或者是以語(yǔ)文教研小組為單位，互相分享教育教學(xué)的心得體會(huì)，還可以動(dòng)員語(yǔ)文教師開(kāi)展錄播課程，及時(shí)分享自身所創(chuàng)新的寫(xiě)作生活化教學(xué)方式方法。這不僅可以提高學(xué)生教學(xué)方法的質(zhì)量和效率，還能提高學(xué)校整體語(yǔ)文教育工作者綜合素質(zhì)水平。不僅如此，現(xiàn)階段信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，各學(xué)校之間的聯(lián)系也愈發(fā)緊密，可以由學(xué)校組織關(guān)于跨學(xué)?；蛘呤强鐓^(qū)域的語(yǔ)文生活化寫(xiě)作教學(xué)的研討會(huì)，由不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師進(jìn)行合作的探究以及學(xué)術(shù)的探討。

（二）拓寬生活化寫(xiě)作教學(xué)主體，給予學(xué)生多重選擇

對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主題含義就是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作情感，以促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展。那么針對(duì)不同寫(xiě)作的主題來(lái)說(shuō)，是非?？季康?。一方面，不能過(guò)度依賴(lài)教材；另一方面，也不能忽視學(xué)生才是受教育的主體問(wèn)題。那么可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知以及身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以教材為藍(lán)本，合理進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作生活化的主題拓展和創(chuàng)新。在擬定主題時(shí)，教師可以有意識(shí)設(shè)計(jì)一些關(guān)于日常生活的寫(xiě)作主題，給予學(xué)生多樣的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力認(rèn)知，選擇適合自己的主題，并談?wù)劄槭裁催x擇這一類(lèi)主題，教師也要給予學(xué)生客觀(guān)的反饋。這不僅是可以拓展學(xué)生的選擇空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方向，提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師要明確指出或者是詢(xún)問(wèn)學(xué)生所困惑的原因，并為其下一步寫(xiě)作活動(dòng)作進(jìn)一步的指導(dǎo)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然具有一定的思維認(rèn)知，但其邏輯表達(dá)能力依然并不具備可逆性。有部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有思路，但學(xué)生并不能準(zhǔn)確地表達(dá)出為什么沒(méi)有思路，那么教師就可以利用引導(dǎo)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，循序漸進(jìn)打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，敢于表達(dá)，為學(xué)生寫(xiě)作掃清障礙。

在寫(xiě)作活動(dòng)這一過(guò)程當(dāng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境都是教學(xué)的重要元素，因此教師在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，也不能忽視教育因素對(duì)學(xué)生的綜合影響。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中《××即景》的寫(xiě)作中，可以利用多媒體拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，播放不同圖景，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行隨筆性的寫(xiě)作。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)拓寬了新的形式和內(nèi)容，部分高年級(jí)的學(xué)生都會(huì)接觸各類(lèi)新媒體以及資源，但對(duì)這些資源來(lái)說(shuō)，并不完全都是正向的資源，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有能力進(jìn)行篩選的，所以教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生在生活化的選題當(dāng)中選擇出適合自己且具有正能量的主題進(jìn)行寫(xiě)作。

除此之外，教育工作者要和學(xué)生有共鳴情緒。這里所提到的共鳴，就是因?yàn)椴糠纸處煏?huì)以自身成年人的思維去看待問(wèn)題。教師是具備完善的思辨能力，但是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不具備健全的思辨能力，那么教師就要站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，放寬態(tài)度，放低姿態(tài)，不要用成年人的眼光去看待學(xué)生的心理，要不斷地鼓舞學(xué)生融入社會(huì)，融入群體，敢于表達(dá)自己的思想。這不僅可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力和端正寫(xiě)作態(tài)度，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這正是語(yǔ)文學(xué)科育人的重要體現(xiàn)。教師也可以拓展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，比如走進(jìn)養(yǎng)老院、社區(qū)實(shí)踐等，可以培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的能力，不僅僅是接觸學(xué)校教育，也要接觸環(huán)境教育。新課程改革之后，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的三位一體教學(xué)被不斷強(qiáng)化。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維就要把學(xué)生融入生活，在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生有真情實(shí)感，才能觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作欲望。比如，生活當(dāng)中所發(fā)生的奇遇，并不都是安排好的，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生要善于觀(guān)察、捕捉生活當(dāng)中的突發(fā)事件，并養(yǎng)成隨筆的習(xí)慣。由此能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，尤其是對(duì)一些具有寫(xiě)作天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以此作為強(qiáng)化，可以培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）拓展生活化寫(xiě)作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)于古板化和單一化。正如上述所提到的，單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生陷入形式化和刻板化寫(xiě)作當(dāng)中，那么要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須拓寬新的教育渠道?，F(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)拓寬了新的形式，可以融入多媒體范文教學(xué)、微課教學(xué)等。這類(lèi)創(chuàng)新的寫(xiě)作方式，不僅可以為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情景，還可以為寫(xiě)作提供正確的范例，打造語(yǔ)文寫(xiě)作的高效課堂。因此，優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)模式是尤為重要的，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率，真正把生活融入寫(xiě)作教學(xué)課堂當(dāng)中。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)第一單元布置關(guān)于“心愛(ài)之物”的寫(xiě)作課堂。教師就不僅僅局限于讓學(xué)生去回憶自己喜歡的事物，可以把自己喜歡的事物帶到課堂當(dāng)中，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)地去觀(guān)察學(xué)生所喜歡事物的外形特征，以及如何觀(guān)察，如何做好記錄等，做到有物可依，那么觀(guān)察就更為細(xì)致，這也是培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)育的途徑之一。在授之以漁之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率是事半功倍的。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨筆寫(xiě)作，把遇到的新鮮事物記錄下來(lái)，這不僅是可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這里所說(shuō)的隨筆，并不僅僅局限于學(xué)生要長(zhǎng)篇大論地進(jìn)行寫(xiě)作，一兩句話(huà)都可以作為隨筆。比如，學(xué)生可以記錄今天在回家的路上撿到了一片樹(shù)葉，覺(jué)得是秋天的象征。這類(lèi)隨筆就是生活化的象征，并沒(méi)有華麗的辭藻，但全都是真情實(shí)感，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的生活化。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

自新課程改革之后，要求各學(xué)科的教學(xué)要重視評(píng)價(jià)和反思這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，除了備課、備教材、上課以外，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思也尤為重要。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是發(fā)揮附屬動(dòng)機(jī)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)提高其教學(xué)效率。而教學(xué)評(píng)價(jià)也更直觀(guān)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。那么在語(yǔ)文生活化教育的過(guò)程當(dāng)中，教師要制訂科學(xué)且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把共性教育和個(gè)性教育結(jié)合，做到因材施教。因?yàn)閷?duì)每一個(gè)學(xué)生，其受綜合影響是不同的。所以，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及習(xí)作能力也是不同的，那么教育工作者不能以自己的主觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，或者是班級(jí)寫(xiě)作能力的平均值為標(biāo)準(zhǔn)，這自然會(huì)忽視個(gè)性教學(xué)。應(yīng)該從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行實(shí)事求是且有效的評(píng)價(jià)。

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，埃里克森認(rèn)為這一階段的學(xué)生屬于羞恥心階段，希望得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和贊美，以此發(fā)揮附屬動(dòng)機(jī)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。比如，統(tǒng)編版五年級(jí)第三單元中“縮寫(xiě)練習(xí)”不僅僅局限于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、遣詞造句、用詞等多方面的考量，也可以從學(xué)生的寫(xiě)作思維等隱性角度進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，也不能忽視對(duì)這類(lèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。此外，教師不能僅僅重視寫(xiě)作選題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等方面的隱性評(píng)價(jià)，隱性評(píng)價(jià)也稱(chēng)靜態(tài)評(píng)價(jià)，而要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程、情感、態(tài)度等進(jìn)行動(dòng)態(tài)且顯性的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生在寫(xiě)作之前用心去準(zhǔn)備素材，打草稿，構(gòu)建基本的寫(xiě)作框架等，這類(lèi)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，往往比一個(gè)結(jié)果更為重要。所以，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)積極且負(fù)責(zé)樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度，比純粹地獲取分?jǐn)?shù)更有意義。

教師所評(píng)價(jià)的模式一定是多元化的，并不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、生成性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及最終評(píng)價(jià)等多樣的形式對(duì)學(xué)生都可以起到積極促進(jìn)作用。因此，教育工作者可以把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，放手引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。但是，這并不意味著教師就不對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，看似是一篇簡(jiǎn)單的寫(xiě)作文章，但其實(shí)是學(xué)生的諸多心思所在，那么，教師也要重視每一位學(xué)生的每一篇習(xí)作?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者是學(xué)生互評(píng)，在此之前，教師也要和學(xué)生講清，要進(jìn)行全面且客觀(guān)的評(píng)價(jià)，不能只評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師也可以把學(xué)生所寫(xiě)的作文，進(jìn)行批改之后，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，這樣可以結(jié)合家庭教育，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要性，還能促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文本身就是一門(mén)綜合性學(xué)科，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，對(duì)學(xué)生具有重要的教育意義。因此，教育工作者應(yīng)該踐行新課程改革的要求，不僅僅局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，更要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)新。而寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，現(xiàn)階段存在學(xué)生寫(xiě)作難，教師教學(xué)難的問(wèn)題。因此，針對(duì)這些情況，要加強(qiáng)習(xí)作生活化理論的學(xué)習(xí)，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)意識(shí)，拓展習(xí)作的主題，針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)?？傊貙捲u(píng)價(jià)的方式，珍視學(xué)生的情感體驗(yàn)，由此進(jìn)行寫(xiě)作生活化教學(xué)的完善和創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在今天具有重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。

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