基于產(chǎn)教融合的高職“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)改革探索

龔君 張大海

摘?要：在推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的引領(lǐng)下，本文以“正德—格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為平臺，從提升教師素質(zhì)、企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)、教學(xué)方式改革三個方面，探討了基于產(chǎn)教融合的高職“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：PLC；產(chǎn)教融合；教學(xué)改革

Abstract：Under?the?guidance?of?promoting?the?integration?of?industry?and?education?in?vocational?education?and?collaborative?education，this?paper?discusses?the?teaching?reform?method?of?"PLC?technology?application"?course?in?higher?vocational?education?based?on?the?integration?of?industry?and?education?from?three?aspects：improving?the?quality?of?teachers，participating?in?teaching?by?enterprise?technicians，and?reforming?teaching?methods，taking?"Zhengde—Gree?Industrial?College"?as?the?platform.

Keywords：PLC；Integration?of?industry and?education；reform?in?education

黨的二十大報(bào)告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向。從國內(nèi)外職業(yè)教育實(shí)踐來看，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求。產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)功能區(qū)、企業(yè)要想獲得持續(xù)發(fā)展動能，也必須走產(chǎn)教融合道路。產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。

一、課程現(xiàn)狀與問題

“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程是我院汽車與機(jī)電工程系電氣自動化技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以及工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的一門核心職業(yè)基礎(chǔ)課程，它是將繼電器技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)集于一體的綜合性應(yīng)用型課程。該課程按照工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜的原則，分別以電動機(jī)控制、交通燈控制、數(shù)碼管控制、數(shù)控機(jī)床控制為載體，設(shè)置4個學(xué)習(xí)情境、15項(xiàng)工作任務(wù)。教學(xué)總課時為72課時，教學(xué)模式為理實(shí)一體化，通過本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟悉PLC的基本原理、編程的基本技巧、PLC設(shè)備的調(diào)試與安裝，會分析項(xiàng)目要求，能獨(dú)立完成項(xiàng)目內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析生產(chǎn)實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程掌握工作崗位所需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識。

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高技能型人才。傳統(tǒng)的PLC技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)模式基于經(jīng)典的案例，一般2～3人一組，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理實(shí)一體化授課。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)都是在學(xué)校完成，相對學(xué)習(xí)環(huán)境封閉。專業(yè)課教師經(jīng)過走訪相關(guān)制造業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)線，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的差別，在課堂上未能及時帶領(lǐng)學(xué)生了解甚至練習(xí)新產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)使用情況，待學(xué)生就業(yè)時發(fā)現(xiàn)課堂教授與工廠生產(chǎn)實(shí)際存在差距，需要較長時間適應(yīng)。所以，該“PLC技術(shù)應(yīng)用課程”的產(chǎn)教融合、深度校企合作的改革非常迫切。

二、課程改革的平臺

2021年12月，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與格力電器（南京）有限公司簽署共建“正德—格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院”協(xié)議，標(biāo)志著江蘇省首個民辦高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院誕生。在正德—格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺的有力支持下，我系與格力（南京）有限公司展開了一系列的深度合作：教師假期工程實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)方法的改革、核心課程的校企共建、學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)等。其中重點(diǎn)建設(shè)校企共建課程五門，“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程為重點(diǎn)建設(shè)課程之一，該課程的建設(shè)有很好的學(xué)院支持和技術(shù)支撐。

三、課程的教學(xué)改革

“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程的產(chǎn)教融合校企共建的改革主要從以下幾個方面進(jìn)行，如圖1所示：

（一）教師參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

格力電器（南京）有限公司為我院教師精心設(shè)計(jì)了培訓(xùn)方案。教師化身“學(xué)員”“工匠”，深入車間、融入生產(chǎn)，近距離接觸產(chǎn)品，大視野考察企業(yè)，他們結(jié)合自身教學(xué)與課程建設(shè)，在“學(xué)”中感受與品味企業(yè)之“教”、回顧與反思學(xué)校之“教”，看到與找到了教育與職業(yè)之差距、學(xué)校與企業(yè)之差距、崗位與教學(xué)之差距。在各分廠車間，通過廠領(lǐng)導(dǎo)與技術(shù)人員的介紹與講解，老師們翔實(shí)地了解到空調(diào)制作的流程與工藝，為基于對標(biāo)行業(yè)企業(yè)崗位的校企共建課程、共建團(tuán)隊(duì)、共建專業(yè)找到了合作路徑。參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的專業(yè)教師均通過了考核，拿到了“正德—格力”產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師工程實(shí)踐培訓(xùn)班結(jié)業(yè)證書。

從企業(yè)文化到工匠精神，從課程思政到產(chǎn)教融合，教師的企業(yè)培訓(xùn)對課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、課程思政建設(shè)和人才培養(yǎng)有很大的觸動。讓教師更加意識到必須要提升理念、對標(biāo)新版專業(yè)目錄，聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠培養(yǎng)，深入推進(jìn)“三教”改革，更加自覺地強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與交流。

（二）企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)

1.企業(yè)技術(shù)人員參與課程標(biāo)準(zhǔn)定制

基于產(chǎn)教融合、校企合作的課程建設(shè)，重點(diǎn)是要把企業(yè)對于人才的需求理清，培養(yǎng)有工匠精神、專業(yè)過硬、技術(shù)熟練，能夠掌握企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的高技術(shù)性人才，助力“中國制造2025”。在校企共建的課程中邀請格力電器（南京）有限公司的控制器分廠的PLC技術(shù)工程師張廠長與技術(shù)工程師們參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，重新定制“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。把企業(yè)的自動化生產(chǎn)線中使用PLC技術(shù)的情況與學(xué)習(xí)現(xiàn)階段的教學(xué)融通，與“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程教研組老師共同制定適合于產(chǎn)教融合下的校企合作課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)改革主要在于課程的定位、課程目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)思路三個大方面，如圖2所示。

2.企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)結(jié)構(gòu)的主體，只有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，加上老師的生動講課、學(xué)生的勤動手實(shí)踐，才能讓學(xué)生有專業(yè)知識的收獲和動手能力的提升。邀請格力（南京）有限公司的工程師參與到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，對傳統(tǒng)的PLC實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行改革，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，把PLC技術(shù)在行業(yè)使用的實(shí)際項(xiàng)目滲透到課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐教育，也為后面的頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，PLC技術(shù)可運(yùn)用于教學(xué)中的項(xiàng)目如下表所示：

在學(xué)習(xí)PLC的過程中，使用的企業(yè)真實(shí)PLC技術(shù)項(xiàng)目。讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化的實(shí)踐，能夠在后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)和工作中直接將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和企業(yè)對接，最短時間內(nèi)勝任企業(yè)的工作，完成相關(guān)的技術(shù)任務(wù)。

3.企業(yè)技術(shù)人員參與到部分教學(xué)活動

與以往的傳統(tǒng)專業(yè)老師授課的教學(xué)不同，在此次的產(chǎn)教融合校企共建“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程中，課程教研組為機(jī)電一體化、電氣自動化和工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生聘請了企業(yè)導(dǎo)師，讓格力電器（南京）有限公司的工程師們參與學(xué)生的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有一些關(guān)于企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的問題時，可以第一時間解決。此外，課程教研組邀請了企業(yè)工程師到校為學(xué)生授課，把企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)定、新技術(shù)、新發(fā)展帶到課程，讓學(xué)生們了解到制造業(yè)的飛速發(fā)展以及以后就業(yè)情況。目前考慮將部分課時放置于企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)線中，由專業(yè)老師帶隊(duì)，企業(yè)工程師主講，帶領(lǐng)學(xué)生們身臨其境地感受高科技生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試的整個過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)的雙向互動，企業(yè)工程師加入教學(xué)提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)，提升專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)效果，高素質(zhì)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于企業(yè)為企業(yè)帶來更大的價值。產(chǎn)教融合、校企合作是一件學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三贏的教學(xué)方式，值得深入改革探索。

四、教學(xué)方式的改革

（一）課程預(yù)習(xí)方式的改革

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)一般讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本相關(guān)知識點(diǎn)，容易與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。改革后，在預(yù)習(xí)中教師使用雨課堂給同學(xué)們發(fā)布預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)題目，要求學(xué)生們在課前就針對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目做好課程知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)與相關(guān)工作背景的調(diào)研，了解該技術(shù)在行業(yè)中的運(yùn)用、設(shè)計(jì)方案的發(fā)散思考以及小組的討論。在上課前，專業(yè)課教師會批改預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上與同學(xué)們開展相關(guān)生動實(shí)際的討論作為課程的引入。

（二）課中授課方式的改革

以往“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程采用理實(shí)一體化授課，兩人一組，學(xué)生們跟著授課教師的思路針對既定的項(xiàng)目，一步步進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)、硬件安裝、綜合調(diào)試，授課效果一般。課程改革后，將一部分課程放進(jìn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)線、調(diào)試工作間里，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情。同時，將課程中的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行拓展，加入了很多與企業(yè)生產(chǎn)對接的項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠自由選擇自己感興趣的項(xiàng)目，自己組團(tuán)隊(duì)，真干實(shí)做，進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室理實(shí)一體化與企業(yè)現(xiàn)場的距離，產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和學(xué)生教學(xué)能雙向交融。在企業(yè)工程師將新的理論帶入課堂的同時，學(xué)生也能親自感受企業(yè)的文化、生產(chǎn)的發(fā)展、技術(shù)的需求，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）課程考核方案的改革

傳統(tǒng)的“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程的考核方案，大多是以平時部分+實(shí)驗(yàn)部分+期末理論考試為主。此次改革顛覆以往傳統(tǒng)的考核方式，取消期末理論考試，全部改為過程性考核。該課程的課程考核設(shè)計(jì)為：總評成績=課堂出勤（10%）+課堂參與（20%）+課堂項(xiàng)目（50%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）。該考核方案能夠積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生切實(shí)參與到每一個項(xiàng)目的過程中。其中，課堂項(xiàng)目的得分是由整個課程的十個小項(xiàng)目得分加權(quán)平均得到，評分標(biāo)準(zhǔn)公正客觀，讓學(xué)生更愿意深度參與到教學(xué)活動中，一定程度上提升了學(xué)生對于該課程的興趣。

結(jié)語

產(chǎn)教融合是未來高職院校專業(yè)課發(fā)展的一個新趨勢，也是一種很好提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與專業(yè)素養(yǎng)的方式。本文以“正德—格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為平臺，從提升教師素質(zhì)、企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)、教學(xué)方式改革三個方面，探討了基于產(chǎn)教融合的高職“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)改革方法。該課程的教學(xué)改革已經(jīng)在實(shí)行之中，目前已經(jīng)收到部分學(xué)生的較好反饋。未來，更加深入地進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企共建仍然是專業(yè)課改革的核心內(nèi)容。

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項(xiàng)目基金：2022年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目《產(chǎn)教融合背景下機(jī)電類專業(yè)校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號：2022SJYB0906；正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題2022年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課程建設(shè)專項(xiàng)），項(xiàng)目編號：JG22KCJSE04

作者簡介：龔君（1984—?），女，漢族，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：智能制造、機(jī)電一體化；張大海（1992—?），男，漢族，安徽阜陽人，本科，初級講師，研究方向：智能制造。