基于心智成長的混合式教學模式創(chuàng)新設計

摘?要：促進學生的心智模式不斷成長與完善，是落實立德樹人根本目標的重要途徑。本文以“采購管理”課程為例，從心智成長的視角對混合式教學模式進行創(chuàng)新。針對當前教學現狀及存在的問題，確立了提高學生心智模式的和諧度與開放度的創(chuàng)新目標；通過分層設置，自主選擇教學目標，激發(fā)學生的內在學習動機；按照重點知識—實踐應用—方法論—思維方式四個層次進行教學內容的重構；并且在教學方法及過程中，注重因材施教和課程思政的有機融入；在教學評價及反饋環(huán)節(jié)采用適度的過程性考核方式，并利用“線上+線下”多種渠道和方式及時收集反饋意見，掌握學生的心智動態(tài)及知識掌握狀況。

關鍵詞：心智模式；教學模式；創(chuàng)新；混合式教學

中圖分類號：G640??文獻標識碼：A

在“互聯網+”“智能+”信息技術發(fā)展的大背景下，未來教育線上與線下相融合的發(fā)展趨勢越來越明顯。“翻轉課堂”混合式教學是將在線教學和傳統教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學，突出了以學生為中心的教學理念，是當前新興教學模式的代表。2009年，美國教育部開展了一項大型調查，將面對面教學、混合學習、在線學習進行對比，實證研究的結果顯示混合學習是最有效的學習方式。本文以“采購管理”課程為例，從心智成長的視角對混合式教學模式進行創(chuàng)新，探索如何把“以學生為中心”落在實處。

世界知名管理大師彼得·圣吉認為：“心智模式是決定我們對世界的理解方法和行為方式的那些根深蒂固的假設、歸納，甚至是圖像、畫面或形象”；印度哲學家克里希那穆提認為“了解心智如何運作，就是教育的基本目的”；西交利物浦大學校長席酉民提出：“未來教育的核心在于心智營造，心智模式的不斷升級與完善是人們更好地生存與發(fā)展的基礎，自然也是以人為本的教育的核心關注點”［3］；清華大學錢穎一教授則認為：創(chuàng)造力=知識×心智模式。本科階段是促進學生心智成長的一段重要時期，針對學生的心智成長進行教學模式創(chuàng)新，打破學生的固化思維，幫助學生擁有不斷完善心智模式的能力，對于達成教育的根本目標“培養(yǎng)完整的人”具有重要的意義。促進學生的心智成長，也是課程思政實施的基本目標之一，是落實立德樹人的重要舉措。

成長型心智模式指潛藏于人們心中一種處于開放狀態(tài)、穩(wěn)定的、具有持續(xù)發(fā)展生命力的認知模式［6］，開放與和諧是促進心智成長的核心要義。心智模式由信念和知識構成，外在表現為固定的思維模式和觀念［6］。根據心智運作的基本規(guī)律，可以通過系統思維能力的培養(yǎng)來提升心智模式的和諧度，通過批判性思維能力的培養(yǎng)提升心智模式的開放度［1］。

一、“采購管理”教學模式現狀及存在的問題

（一）課程概述

“采購管理”是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，課程屬于理論性與實踐性均較強的一門綜合性課程，是管理類較有代表性的一門課程。課程共54個學時，3個學分，前置課程是“現代物流學”“管理學”。

（二）教學模式現狀及存在的問題

主要采用傳統的講授式教學模式，教學組織中存在以下突出問題：

（1）教師教育觀念上重視知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視學生的心智開發(fā)。教師更多地從就業(yè)視角關注學生顯性層面的知識獲取和技能素養(yǎng)，對于學生隱形的心智能力發(fā)展與培養(yǎng)，既缺乏相關意識，更欠缺實踐探索，教師對自己心智成長的覺察與反省也不夠。

（2）課程思政的實效有待提高。教師對課程思政的理解不一，課程思政大多停留在挖掘思政元素，難以發(fā)揮出促進學生心智完善，從而塑造價值觀、完善人格的“育人”作用。

（3）課堂教學活動方式單一，難以因材施教。教師以講授為主，教學內容主要依據教材展開，課堂活動以問答為主，對學生個體的差異性把握不足，缺乏針對性，難以調動學生的積極性。

（4）學生思維呈現固化傾向，不利于形成成長型的心智模式。受高中重復性學習策略的影響，學生缺乏獨立思考的能力，思維不活躍，學習的內生動力不足。

（5）學生知識掌握碎片化，對知識的遷移能力不足。學生自主學習能力不強，知識應用與實踐脫節(jié)，難以融會貫通，普遍缺乏分析問題和解決問題的能力。

二、教學模式創(chuàng)新設計

針對上述存在的問題，結合促進學生心智成長的根本教育目標，本文設計了教學模式的創(chuàng)新思路。

（一）教學創(chuàng)新理念與目標

創(chuàng)新理念：建立“以人為本”的教育信念，以培養(yǎng)“完整的人”作為教育使命，將“以學生為中心”落到實處。

創(chuàng)新目標：以促進學生的心智成長為中心，以觀念修正+能力養(yǎng)成+知識探索為手段，不斷提高學生心智的和諧度與開放度，使學生具備良好的心智覺察與完善能力，具備利用采購專業(yè)知識分析問題與解決問題的能力。

（二）教學目標：分層設置，自主選擇

將教學目標具體化，按照布魯姆目標分類，進行分層設置，循序展開，挑戰(zhàn)度逐步升高。除了第1個目標和第8個目標是必選目標外，其他目標由學生根據自己的實際情況自行選擇，以激發(fā)學生學習的內生動力。

教師樹立清晰的教學信念：教師與學生共同學習，共同探索心智成長的路徑，不斷反思當前心智運作中所受到的制約。

（1）清晰、準確地掌握采購管理的基本模塊和重點知識內容。

（2）理解采購管理的幾種具體方法，例如成本分析、價格控制、流程優(yōu)化等。

（3）對知識靈活應用，對案例分析有思路、有對策。

（4）理解管理思維的本質，在遇到管理問題時，能自己找到管理思路。

（5）有效訓練并逐步形成系統思維，能夠從供應鏈視角看待采購管理，分析解決問題。

（6）有效訓練并逐步形成批判性思維，能夠多角度分析和評價采購問題，并對解決思路保持洞察與反省。

（7）有效提高溝通協調能力與團隊合作能力，具有嚴謹認真的工作態(tài)度和專業(yè)探索的職業(yè)情懷，提升創(chuàng)造性開展工作的能力。

（8）具備心智模式的自我覺察和完善能力，有效提升樂于奉獻、真誠、開放的生命狀態(tài)。

其中，1～3條是知識目標，4～6條是能力目標，7～8條是素質指標。

（三）教學內容重構：模塊化、層級化，逐步支持目標落地

教學內容按照重點知識—實踐應用—方法論—思維方式四個層次組織，為學生搭建腳手架。讓學生通過聽課、自學掌握重點知識；通過實踐應用，對重點知識做到理解運用；再通過方法論學習，串聯知識，達到知識可以自由遷移的目標；最后通過思維方式訓練，使學生對知識融會貫通，并能夠探查到思維推理解釋背后的觀念，最終達到對心智模式進行完善的目標。

教學內容具體分為四個模塊，以思維方式指導方法論，以方法論指導實踐應用，以實踐應用幫助掌握重點知識，見下圖：

（四）教學方法及過程：以學生為中心，在師生互動關系中促進心智成長

課程采用線上線下混合式教學模式，建立學習共同體，采用情境探究式、角色扮演、啟發(fā)式教學策略，以觀念修正+能力養(yǎng)成+知識探索為手段，帶領學生逐步完成問題解決、思維力打造和心智改善目標。課程教學設計分為課前、課中和課后三部分，教學方法及過程見圖2。

課前，教師提前2～3天發(fā)布線上學習內容和學習任務，學生通過觀看線上慕課視頻、完成線上習題任務進行重點知識自學。課中，針對學生的興趣點和需求點，分別采取課堂答疑、典型案例研討、角色扮演等不同的教學模式，并邀請企業(yè)專業(yè)采購人員開設講座，拓寬學生的思維和視野。課后，學生通過觀看課堂教學視頻回放、整理課堂筆記、完成課后思考題和反思報告、參與線上討論等方式鞏固掌握重要知識點。

教學方法及過程中，呈現出以下主要特點：

（1）設計課堂主基調，形成促進心智模式成長的“主線”。根據學生的實際情況，設計出“真誠、開放、快樂”的課堂主基調，每一節(jié)課都強調該主基調，通過潛移默化，將主基調的價值觀植入學生的心智，完成課程思政的有機融入，塑造有生機活力的課堂。

（2）課程思政以“主線+針對性突破”為基本原則，提高實效。兩條主線：一是課堂主基調“真誠、開放、快樂”；二是強化“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”的價值觀，令學生樹立不斷覺察個人的心智運作，具備自我教育意識，終身促進心智成長的能力。利用主線設計，反復強化，完善學生的心智地圖。針對性突破主要體現在：針對學生的具體問題，利用對話、研討、角色扮演等教學手段，打破、完善學生不合理的價值觀，提高學生心智的開放度與和諧度。

（3）以思維訓練串聯起了所有知識點，撬動學生的固化思維，從而提高學生心智的開放度和自由度。批判性思維和系統性思維的訓練貫穿了每節(jié)課程內容，老師的課堂講授、學生的課堂討論、課后習題、案例分析都體現了思維訓練，提供了兩個明確的方法論，為學生搭建出思維訓練的腳手架。

（4）大量使用基于企業(yè)實際工作狀況的情境模擬與角色扮演，提高學生的學習積極性和解決實際問題的能力。根據重點知識內容，提煉出5個企業(yè)實踐崗位中的問題情境，通過即興表演、點評、反思報告等環(huán)節(jié)，引導學生一步步找到解決問題的路徑。

（5）通過讓學生寫學習收獲，設置課中、課后答疑環(huán)節(jié)及時了解學生的學習需求、存在的問題和心智狀況。教師在授課中給予針對性的指導幫助，特別是幫助學生探查到心智模式中存在的一些不合理的固化的“觀念”，因材施教地對“觀念”進行完善轉化。設置反思環(huán)節(jié)，通過不斷的反思訓練，特別是撰寫反思報告，引導學生形成對心智模式的自我覺察能力和自我教育能力。

（五）教學評價及反饋：適度進行學習過程考核，引導學生學會反思及自我教育

1.教學評價

學習過程考核注意適度進行，包容一定的模糊性，防止嚴格控制帶來潛力的犧牲?？己瞬扇　捌谀┛荚?0%+過程考核50%”的方式。

期末考試以綜合性的分析案例題為主，考查學生對課程主要知識點的理解掌握和綜合應用的情況。過程考核包括：（1）考勤及課堂表現，占總成績的10%。主要考查學生到課率及參與課堂互動的情況，包括課堂簽到、回答問題、參與討論、課堂練習等情況。（2）以學習筆記方式記錄學習收獲，占總成績的10%。通過此項考核激勵學生及時記錄靈感，提高觀察力，課后認真整理學習筆記，及時復習鞏固。（3）單元測驗，占總成績的15%。以案例分析為主，主要考查方法論掌握及解決問題的能力。（4）論文寫作，占總成績的15%。以小組形式，選擇感興趣的主題，撰寫論文，主要考查學生系統性思維和批判性思維的養(yǎng)成，鍛煉學生的團隊合作精神。

2.教學反饋

課程進行中開設“線上學習情況反饋”討論帖，通過單元測驗、論文、學習收獲、課堂提問、情境演出等方式，搜集學生學習過程中理解困難和掌握不好的知識點，探查學生心智運作中的思維方式和固化觀念，教師根據反饋情況及時調整優(yōu)化課堂教學內容和教學方法，提高因材施教的針對性。課程結束后，以調查問卷形式征集教學效果和教學改進反饋意見，綜合分析后提出改進措施。

結語

翻轉課堂很好地利用了網絡化資源，“線上+線下”的互動模式提高了課堂效率，也有利于老師更好地掌握學生的個性化需求，因材施教。從促進學生心智成長的視角進行混合式教學模式創(chuàng)新，體現了對立德樹人根本要求的貫徹落實。以“采購管理”課程為例，按照心智模式的運作規(guī)律，通過系統性思維、批判性思維訓練提高心智模式的和諧度與開放度，幫助學生建立對心智模式進行覺察的意識，養(yǎng)成終身完善心智模式的良好習慣。教學模式的完整設計為課堂教學改革提供了參考借鑒。

參考文獻：

［1］孫雪蓮.本科人才心智模式培養(yǎng)關鍵路徑研究［J］.科教導刊，2022（05）：137140.

［2］張子珍，馮曉棠，師曉華.《西方經濟學》課程教學模式創(chuàng)新與設計研究——基于“翻轉課堂”混合式教學模式［J］.山西財經大學學報，2020（04）：112114.

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［7］呂曉俊.組織背景中心智模式的自我管理［J］.上海交通大學學報（哲學社會科學版），2003，30（11）：6466.

作者簡介：孫雪蓮（1980—?），女，山東莒南縣人，博士，講師，研究方向：教學創(chuàng)新。