發(fā)展類(lèi)事務(wù)，宜用培育的方式來(lái)涵養(yǎng)

一次偶然的機(jī)會(huì)，我參加了一所基地學(xué)校的校務(wù)會(huì)。在最后的“有事說(shuō)事”環(huán)節(jié)，教務(wù)處通知大家，準(zhǔn)備在全校啟動(dòng)一項(xiàng)“學(xué)習(xí)策略墻”的活動(dòng)。就是利用教室內(nèi)外的墻壁，建設(shè)學(xué)習(xí)方法交流墻，把方法資源放到離學(xué)生最近的地方。這個(gè)活動(dòng)是有意義和價(jià)值的：當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，讓他們自己去解決問(wèn)題，而不是把希望寄托在老師身上。同時(shí)，也能促進(jìn)好的想法和做法在師生中流通。

學(xué)習(xí)方法墻可以用小紙片、小紙條或者小卡片的方式，每個(gè)問(wèn)題都有一系列完整的解決方案，貼在墻壁上，歡迎學(xué)生觀看、查找，也歡迎學(xué)生取走。為此，還擬定了一個(gè)非常漂亮的文案。

積分制。學(xué)生貢獻(xiàn)的策略由班主任提交給教務(wù)部門(mén)，按照班級(jí)提交的數(shù)量，給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)。如果同一策略被多個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生取走，則按照貢獻(xiàn)值加分。老師貢獻(xiàn)的策略以備課組為單位收集、計(jì)算積分。

購(gòu)買(mǎi)制。每個(gè)學(xué)生都可以從學(xué)習(xí)策略墻上取走自己想要的策略，但是得付出班級(jí)積分，即取走一條策略，就在該策略下留下自己的姓名及班級(jí)，我們根據(jù)每取走一條消費(fèi)多少積分，從班級(jí)積分里扣除。

補(bǔ)償制。如果不想消耗班級(jí)積分，也可以向?qū)W校反饋?zhàn)约菏褂貌呗缘木唧w效果及感悟作為積分補(bǔ)償，每一個(gè)策略反饋一條具體使用信息，則可以得到和取走策略相同的積分。

年級(jí)制。這些活動(dòng)可以以年級(jí)為單位去做，每個(gè)年級(jí)一個(gè)陣地，方便本年級(jí)的學(xué)生取用，也便于本年級(jí)管理。

責(zé)任制。這些策略、點(diǎn)子，建議由每個(gè)年級(jí)組內(nèi)的備課組負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)科一塊陣地，年級(jí)內(nèi)部布置的時(shí)候，可以采取分學(xué)科、綜合問(wèn)題等方式設(shè)置，便于學(xué)生使用。

評(píng)優(yōu)制。每個(gè)學(xué)期舉行一次“最佳點(diǎn)子獎(jiǎng)”“最具貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳使用者”評(píng)選，對(duì)老師和學(xué)生、班級(jí)進(jìn)行總結(jié)，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。

維護(hù)制。方法墻每周維護(hù)一次，發(fā)現(xiàn)有空缺的策略（被學(xué)生取走了），可以一周補(bǔ)充一次，以確保學(xué)生取的時(shí)候有足夠的策略可以選擇。同一個(gè)策略可以重復(fù)使用，按照積分制規(guī)定計(jì)算積分。

并附解釋?zhuān)哼@個(gè)活動(dòng)啟動(dòng)并不難，墻壁是現(xiàn)成的，發(fā)動(dòng)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有方法的，可以把學(xué)期末“卓有成效的學(xué)習(xí)成果”使用起來(lái)。每個(gè)學(xué)科組老師可以分期分批，按照平時(shí)在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題提供幫扶策略，同一個(gè)策略可以多次使用，并定期更新策略庫(kù)，邊做邊完善。

思考不可謂不細(xì)致，文案不可謂不周到。但我們對(duì)這個(gè)方案，表示出了深深的憂慮。且不說(shuō)文案中煩瑣的積分扣分制度，是否有可行的操作性。就這種布置和安排工作的思路，我們可以預(yù)測(cè)學(xué)校的管理方式充滿著濃濃的“我說(shuō)你聽(tīng)”“我安排你做”的行政色彩，教師團(tuán)隊(duì)的文化也很難達(dá)到我們期望的積極向上和互幫互助的氛圍。

我們團(tuán)隊(duì)堅(jiān)信積極向上的組織文化，需要管理者小心翼翼地營(yíng)造和呵護(hù)，不大可能靠通過(guò)彰顯行政權(quán)力的“安排布置”來(lái)獲得。特別是這種發(fā)展類(lèi)的項(xiàng)目，需要培育亮點(diǎn)，積極倡導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)，不可能振臂一呼而百應(yīng)。若按此方案執(zhí)行，有理由相信，大多老師都會(huì)視為負(fù)擔(dān)。即便強(qiáng)制要求老師做，也會(huì)“只做你檢查的，不做你希望的”，最終會(huì)流于形式，得不償失。對(duì)于底線要求，比如師德、安全等少數(shù)的幾條規(guī)定，可以采取行政要求，一旦達(dá)成共識(shí)，誰(shuí)都不得逾越；對(duì)于發(fā)展性事務(wù)，不得強(qiáng)制推進(jìn)，應(yīng)多采取發(fā)現(xiàn)、倡導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)的方式來(lái)培育。

責(zé)任編輯/周小益

王昌勝?2014年度中國(guó)課改杰出校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“未來(lái)教育家公益項(xiàng)目”培養(yǎng)對(duì)象，首批“荊楚教育名家”；北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，“我們工作室”負(fù)責(zé)人；現(xiàn)兼任神農(nóng)架林區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校質(zhì)量促進(jìn)中心主任，湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州市鄭中國(guó)際學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。