中小學(xué)教師如何做課題

當(dāng)前，各級(jí)教科研部門和學(xué)校都要求中小學(xué)一線教師做科研、做課題，各種評(píng)比把一線教師做科研、做課題作為評(píng)比條件，似乎不做科研課題、不會(huì)做科研課題的老師難以成為優(yōu)秀教師。

中小學(xué)一線教師處在繁忙、繁雜的教育教學(xué)之中，不少人并非出于興趣做科研課題，此時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)和行為上的偏差，主要有以下三個(gè)典型問題。

一是功利傾向?！吧嫌幸螅掠袑?duì)策”，不少人為了做課題而做課題，有的為了應(yīng)付要求，有的為了裝點(diǎn)門面，有的為了拿結(jié)題證書參加評(píng)比，不是發(fā)自內(nèi)心想做，不是為了教育教學(xué)所需、自身發(fā)展所需和學(xué)生發(fā)展所需。

二是不接地氣。有些課題比較寬泛，沒有很好立足于日常教育教學(xué)的實(shí)際，沒有很好地對(duì)接教育教學(xué)真實(shí)問題，沒有找到精準(zhǔn)的問題切口，與師生真實(shí)發(fā)展形成“兩張皮”，失去了研究課題的本來意義。

三是缺乏過程。有些科研課題研究，開題就是為了結(jié)題，缺乏日常研究，缺乏研究過程，缺乏過程中的師生成長(zhǎng)，出現(xiàn)“轟轟烈烈開題。熱熱鬧鬧結(jié)題、拼拼湊湊寫報(bào)告。急急忙忙做資料”的怪象，以致“做”課題成了“整”課題、“寫”課題、“評(píng)”課題。

我在與老師們商討如何做科研課題時(shí)，共同確立了一線老師做科研課題的基本原則、目的和要求：“三原則”——不做假課題，要做真課題，實(shí)現(xiàn)真成長(zhǎng)。“三”不——不是為了做課題而做課題，不是為了裝飾門面做課題，不是為了結(jié)題證書評(píng)級(jí)晉級(jí)做課題?！叭亍薄貑栴}導(dǎo)向，要實(shí)實(shí)在在解決日常教育教學(xué)中真實(shí)問題；重研究過程，要結(jié)合日常教育教學(xué)工作，在扎扎實(shí)實(shí)的研究過程中，持續(xù)思考探索，積累一手資料，養(yǎng)成科研意識(shí)，形成研究習(xí)慣；重能力提升，在不斷思考探索、反思積累過程中，提升教師教育教學(xué)能力，并最終作用于班級(jí)和課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我和老師們共同總結(jié)出科研課題研究的“三做”：

一是“做老鷹”，能夠居高望遠(yuǎn)，理解黨和國(guó)家的教育頂層設(shè)計(jì)與政策法規(guī)，洞察國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)前教育研究最新成果，尤其是了解自己要研究課題的最新研究動(dòng)向，不能坐井觀天、閉門造車，避免重復(fù)研究和無效研究。既要根植泥土，立足地面，又要抬頭看天，登高望遠(yuǎn)。

二是“做啄木鳥”。尋找和發(fā)現(xiàn)日常教育教學(xué)中、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的實(shí)際問題、真實(shí)問題、身邊問題，用教育科學(xué)研究的方法，針對(duì)問題、提出問題、研究問題、解決問題，真正體現(xiàn)科研課題的問題導(dǎo)向以及科研課題研究中的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和學(xué)生本位。

三是“做翠竹”。不斷向下扎根，向上生長(zhǎng)。扎根校園、班級(jí)、課堂，獲取豐富而鮮活的第一手研究素材，探索提煉普適性的方法和規(guī)律，在過程中既能獲得具有生命力的研究成果，又能獲得個(gè)人理念、方法、能力的成長(zhǎng)。這樣的課題研究，源于泥土，作用于地面，自然形成一種可貴的“地頭力”，促進(jìn)師生的真實(shí)成長(zhǎng)和共同成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯/周小益

張基廣?語文特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，武漢市首屆“十大最具影響力校長(zhǎng)”，湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，湖北省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程名校長(zhǎng)領(lǐng)航班首批成員，教育部全國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)專家委員會(huì)委員、教育部小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。