中小學(xué)教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑和策略

張傳萍

黨的二十大首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，對教育數(shù)字化進行了戰(zhàn)略部署，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)。教育部高度重視教育數(shù)字化建設(shè)，2022年啟動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施行動，將積極發(fā)展數(shù)字教育，推動教育系統(tǒng)全方位、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型升級視為建設(shè)數(shù)字中國的重要內(nèi)容。同年3月，“國家智慧教育平臺”正式上線，這標志著我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進入實質(zhì)性階段。2023年全國教育工作會議提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主力軍，其數(shù)字素養(yǎng)水平直接影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和類型

2022年，世界慕課與在線教育聯(lián)盟發(fā)布《無限的可能：世界高等教育數(shù)字化發(fā)展》報告，將高等教育數(shù)字化發(fā)展分為轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)型以及智慧三個階段。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)化階段是人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化技術(shù)融入融合到教育教學(xué)場域；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段是學(xué)校內(nèi)部各項教育教學(xué)流程實現(xiàn)再造，推進學(xué)校制度轉(zhuǎn)型與變革；教育數(shù)字化智慧階段是學(xué)校與社會之間的界限進一步被打破，實現(xiàn) “人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，以教育數(shù)字化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。在教育數(shù)字化發(fā)展階段中，我們走過了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)化階段，現(xiàn)處于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，教育智慧化階段是我們未來的發(fā)展方向。

有關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，學(xué)者各持己見。比較有代表性的是北京師范大學(xué)余勝泉教授從人、技術(shù)、教育實踐三個要素出發(fā)，認為教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在教育環(huán)境數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的基礎(chǔ)上，最大化建立人、技術(shù)、教育實踐之間的整體平衡與和諧關(guān)系，推動教育模式創(chuàng)新，通過教育組織變革提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，促進師生更高層次的生命成長，實現(xiàn)以數(shù)字信息為基礎(chǔ)設(shè)施和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育新生態(tài)的過程。從這個定義可以看出，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型根據(jù)技術(shù)、教育實踐、人三個層次，可以有技術(shù)轉(zhuǎn)型、教育實踐轉(zhuǎn)型和人的轉(zhuǎn)型三種類型。技術(shù)層次的轉(zhuǎn)型主要是從硬件角度，教育數(shù)字化環(huán)境從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化到智能化。教育實踐層面的轉(zhuǎn)型主要是教育教學(xué)融入信息技術(shù)手段后，教學(xué)模式的重構(gòu)，教育組織重新塑造，或者產(chǎn)生新的教育組織樣態(tài)。人本層次的轉(zhuǎn)型是師生通過教育信息化滿足個性化發(fā)展需求，獲得更好的生命體驗，實現(xiàn)更高層次的生命成長。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師是教育和數(shù)字技術(shù)之間的重要紐帶，其素養(yǎng)水平是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師為了適應(yīng)和迎接教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須具備一定的教育數(shù)字素養(yǎng)，如具備新興數(shù)字技術(shù)變革傳統(tǒng)教育教學(xué)的觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)方式、應(yīng)用數(shù)字技術(shù)與教育深度融合的能力。教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個維度，以規(guī)范教師數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成、培訓(xùn)與評價，打造一支能適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的師資隊伍。

中小學(xué)教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

信息技術(shù)、師生以及教育教學(xué)實踐的共同作用，構(gòu)成了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育生態(tài)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師需要重構(gòu)教師角色，審視人與人、人與機的交互模式，需要從技術(shù)、學(xué)校文化以及教育教學(xué)實踐，賦能教師，重塑智能技術(shù)，革新教學(xué)的實踐主體。

構(gòu)建教育數(shù)字化環(huán)境。根據(jù)教育部目前發(fā)布的最新數(shù)據(jù)，2021年全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達到100%，超過3/4的學(xué)校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)條件全面提檔升級，基本形成了網(wǎng)絡(luò)完全覆蓋、線下多媒體教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間融合的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。國家中小學(xué)智慧教育平臺現(xiàn)有資源總量4.4萬條，覆蓋30個版本446冊教材，這為深入實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了有利條件。未來，我國還需要聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用等基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造良好的教育數(shù)字化環(huán)境，使得資源供給模式更加開放，教育服務(wù)體系更加靈活，育人生態(tài)系統(tǒng)更加智能。

提升教師數(shù)字化教學(xué)能力。教師數(shù)字化教學(xué)能力，包括教師對數(shù)字化課程設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、數(shù)字教育模式設(shè)計等的理解把握與實施能力。利用在線課堂、在線作業(yè)、在線考試，讓人工智能成為教師助手，彌補部分地區(qū)教師結(jié)構(gòu)失衡并緩減教師工作壓力。從課程資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型入手，基于國家智慧教育平臺，通過在線課程、虛擬實驗室等方式，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教師日常教學(xué)的深度融合，將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)目標、內(nèi)容、活動、評價、環(huán)境等教育教學(xué)要素之中，對教育教學(xué)流程再造，促進教的方式和學(xué)的方式的變革。人機協(xié)作的課堂，尤其是本地教師、遠程教師、機器人教師協(xié)同工作聯(lián)合教學(xué)的“三師”課堂，將成為人工智能時代的常規(guī)課堂樣態(tài)。學(xué)會人機協(xié)作，善用資源，更加重視學(xué)生個性化、自由化和終身化等多樣化發(fā)展需求。

提升教師數(shù)字化管理能力。教師數(shù)字化管理能力主要是教師對數(shù)字化融入教育教學(xué)全過程的監(jiān)測和質(zhì)量管理能力。教師要能夠基于國家或?qū)W校依托大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)統(tǒng)籌建立的教學(xué)管理平臺，具備現(xiàn)代化的教育治理和質(zhì)量監(jiān)測體系的數(shù)據(jù)分析能力，包括現(xiàn)狀分析、問題診斷和趨勢預(yù)判。教師能夠通過反思和改進數(shù)字化技術(shù)如何用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估，在基于有證據(jù)的評價基礎(chǔ)上，提出改進策略。教師能夠統(tǒng)整在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、智能導(dǎo)學(xué)等體系，為自己和學(xué)生提供個性化、智能化的教育數(shù)字化服務(wù)。隨著“雙師課堂”“人機課堂”的出現(xiàn)，教師要在適應(yīng)人機合作的基礎(chǔ)上，以數(shù)字化推進傳統(tǒng)課堂教學(xué)、教育管理等的變革，促進學(xué)校管理機制優(yōu)化以及教育治理現(xiàn)代化能力提升，推進高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

中小學(xué)教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略

中小學(xué)教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要學(xué)校、政府、社會等多元主體充分參與，激發(fā)教師主動適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力，對教師數(shù)字化培訓(xùn)進行供給側(cè)改革，改變對教師的評價考核，打造高度適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的卓越教師隊伍。

激發(fā)教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力。有研究表明，在沒有外界驅(qū)動下，教師隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)動力有下降的趨勢。學(xué)校和政府要利用教師研修、績效激勵等方式，激發(fā)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力，讓教師明確自己在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中扮演的學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、合作者、設(shè)計者、促進者以及分析者的角色，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。教師要以成長型思維，不斷拓寬傳統(tǒng)教育教學(xué)思維邊界，以積極進取的專業(yè)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)運用數(shù)字化工具，開發(fā)和使用數(shù)字化資源，提高在數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化社會責(zé)任與專業(yè)發(fā)展等方面的數(shù)字素養(yǎng)。

推進教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的供給側(cè)改革。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)和人工智能等數(shù)字技術(shù)的作用，給教師提供共性發(fā)展培訓(xùn)和個性發(fā)展的多樣化培訓(xùn)。教師共性發(fā)展培訓(xùn)可以基于國家智慧教育平臺，充分利用專題教育、課程教學(xué)、教師研修、教改經(jīng)驗等資源，借助同步課堂、專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)教研、線上答疑、自主學(xué)習(xí)等多場景應(yīng)用，提高教師借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)助學(xué)、助教、助管、助研的能力。教師個性發(fā)展培訓(xùn)，可以基于人工智能和大數(shù)據(jù)，分析不同類型、不同層次教師群體的不同發(fā)展需求，提供分層分類的教師發(fā)展測評系統(tǒng)，繪制個性化發(fā)展圖譜，為每位教師提供包含培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等的個性化研修清單。

培育更加聯(lián)結(jié)開放的教育文化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要避免給教師帶來技術(shù)困擾，要發(fā)揮教育數(shù)字化優(yōu)勢，使教師能在任何時候、任何空間，可以上課觀摩、分享觀點、分享資源，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展。教師還可以進行社群學(xué)習(xí)，突破學(xué)科和區(qū)域限制，進行跨學(xué)科跨學(xué)?？鐓^(qū)域的合作。聯(lián)合國在2022年9月召開的教育變革峰會上提出：“必須利用數(shù)字革命這一有利契機，確保將優(yōu)質(zhì)教育作為一項公共產(chǎn)品和人權(quán)來提供，并特別關(guān)注邊緣化群體?！睂τ诮逃鮿萑后w和教育發(fā)展薄弱地區(qū)，教育數(shù)字化可以突破傳統(tǒng)教育局限，彌補數(shù)字教育鴻溝，實現(xiàn)更加公平更有質(zhì)量的教育。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進，教育數(shù)字化可以與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出去。

責(zé)任編輯/楊萬軍