量身定做，有的放矢

陳齊

武漢市糧道街中學(xué)創(chuàng)辦于1978年，是以“希望教育”為品牌、享譽(yù)全國(guó)的一所九年一貫制學(xué)校。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展既是教師自身的需求，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)品牌發(fā)展的根本要求。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，同樣是教師不斷完善自我的場(chǎng)所，學(xué)校要為教師提供終身發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。近年來，學(xué)校著力打造一支業(yè)務(wù)精、素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，成效顯著。本文從糧道街中學(xué)三位優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的案例出發(fā)，按照教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)不同時(shí)期探索學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

從新手教師到勝任型教師

何巾老師是華中師范大學(xué)英語(yǔ)系畢業(yè)的本科生，個(gè)人素質(zhì)較高。入職第一年在學(xué)校指導(dǎo)下制定教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，并參與學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”，與“區(qū)學(xué)科帶頭人”吳春蓉老師簽訂師徒協(xié)議。入職第五年報(bào)名參加武漢市五項(xiàng)技能比賽。學(xué)校邀請(qǐng)張連霞、徐琴兩位“區(qū)學(xué)科帶頭人”，利用整個(gè)寒假指導(dǎo)她精心研磨初中英語(yǔ)的每一節(jié)課，同時(shí)聘請(qǐng)市、區(qū)教研員和專家下校對(duì)她進(jìn)行針對(duì)性技術(shù)指導(dǎo)并組織青年教師參與觀摩評(píng)課。最終，何巾老師取得武漢市教師五項(xiàng)技能比賽中學(xué)組全市第一名的優(yōu)異成績(jī)?，F(xiàn)在，她已成長(zhǎng)為英語(yǔ)一級(jí)教師。

一般來說，教師的專業(yè)發(fā)展過程都會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：新手階段、適應(yīng)階段、熟練階段、名師階段，這是每個(gè)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路?；仡櫤谓砝蠋煆男率纸處煹絼偃涡徒處煹倪^程——?jiǎng)倕⒓庸ぷ鲿r(shí)，在學(xué)校指導(dǎo)下能制定出符合自身?xiàng)l件的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)接受高水平教師的指導(dǎo)，并有固定的指導(dǎo)教師，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)資源并為她的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，這些條件都促進(jìn)她專業(yè)發(fā)展較快。何老師在學(xué)校提供的外部條件幫助下通過自身努力，大大縮短了她在前兩個(gè)階段停留的時(shí)間，屬于青年教師個(gè)人發(fā)展比較成功的案例。

對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢W(xué)校及時(shí)引導(dǎo)教師科學(xué)而有計(jì)劃地制定個(gè)人短期發(fā)展規(guī)劃，并全程監(jiān)督教師按目標(biāo)逐步執(zhí)行，同時(shí)利用各種教育資源和現(xiàn)有條件搭建平臺(tái)，為青年教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，讓其職業(yè)發(fā)展之路更為順暢。青年教師通過專家引領(lǐng)、同伴互助來借鑒優(yōu)秀同行的經(jīng)驗(yàn)，走出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性，迅速提升自己的專業(yè)能力。

從骨干型教師到智慧型教師

程亮老師從教二十多年，目前是數(shù)學(xué)高級(jí)教師、學(xué)?？蒲惺腋敝魅?，并在2021年獲得首屆武漢市“最美教師”稱號(hào)。作為武昌區(qū)數(shù)學(xué)名師工作室成員，程亮老師的課堂充滿活力、深受學(xué)生喜愛，教學(xué)質(zhì)量在全年級(jí)遙遙領(lǐng)先。按照教師素養(yǎng)的層次分類，他屬于“能師”?！澳軒煛本褪撬追Q的智慧型教師。他熟練掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，能有意識(shí)、有目的地開展教學(xué)活動(dòng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)，有亮眼的教學(xué)效果和成績(jī)，而且能夠積極、獨(dú)立地開展教科研工作，并取得一定的成果，成為學(xué)校的學(xué)科骨干。

程亮老師按教師專業(yè)化發(fā)展階段屬于熟練階段。教書十幾年以上的教師已站穩(wěn)講臺(tái)，至少也已評(píng)上中級(jí)以上職稱，這個(gè)階段的教師已經(jīng)完全勝任本職工作，會(huì)因?yàn)閭€(gè)人理想和發(fā)展需要有更高層次專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修的要求。對(duì)此，學(xué)校采取的策略有：積極向區(qū)級(jí)名師工作室推薦，讓他們向身邊更優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，通過身邊同仁的成功案例，讓他們感受到成功的軌跡；給予中層干部競(jìng)聘的機(jī)會(huì)，讓個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)；讓這些“能師”參與校本教研，讓“能師”在研究過程中獲得并積累處理教學(xué)問題的能力，提高教學(xué)的理解力和領(lǐng)悟力，從而能夠從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)一步提升專業(yè)能力，沉淀教育經(jīng)驗(yàn)。

邁向?qū)＜倚徒處?/p>

在學(xué)校任教了25年的丁翔老師，擁有很多的榮譽(yù)——武漢市百優(yōu)班主任、武漢市優(yōu)秀青年教師、武昌區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人……丁老師在武漢市語(yǔ)文學(xué)科具有一定的知名度，他在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上已達(dá)到名師的境界。這種境界也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的境界。骨干型教師具備以下特點(diǎn)：具有幸福感。教師的幸福感來自從事這個(gè)職業(yè)時(shí)的積極創(chuàng)造，來自教育過程中的角色體驗(yàn)。對(duì)教師而言，把教書育人作為理想來追求，把“桃李滿天下”作為人生的目標(biāo)，并用激情來驅(qū)動(dòng)，就會(huì)收獲滿滿的幸福。強(qiáng)化科研活動(dòng)，積極反思教學(xué)行為，提升理論修養(yǎng)。積極做課題和寫論文可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

針對(duì)名師的培養(yǎng)，學(xué)校制定并落實(shí)校本研修學(xué)分規(guī)范管理、教師反思、教師校本研修課程等專項(xiàng)制度，同時(shí)重視課題、論文等科研成果的管理；學(xué)校成立“名師工作室”和“優(yōu)秀青年教師協(xié)作組”，舉辦高效課堂研討活動(dòng)，每年教學(xué)主題活動(dòng)都有骨干教師的示范課和主題演講，擴(kuò)大“名師”影響力；定期舉辦骨干教師教學(xué)比賽歷練成長(zhǎng)，“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”專家引領(lǐng)，搭平臺(tái)樹典型，落實(shí)交流輪崗“壓擔(dān)子”，為教師成長(zhǎng)提供專業(yè)支持，鼓勵(lì)人才冒尖。

縱觀三位處于不同專業(yè)發(fā)展階段教師的成長(zhǎng)歷程，從何巾老師的市級(jí)教學(xué)比賽到程亮老師的區(qū)級(jí)展示課，再到丁翔老師的國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題、論文，教師素養(yǎng)的展現(xiàn)形式逐漸由外在走向內(nèi)在，也展示了教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，但這個(gè)過程也呈現(xiàn)出明顯的階段性，每一個(gè)階段都需要在學(xué)校的大力支持和培養(yǎng)下才能通過個(gè)人努力前往下一個(gè)階段。教師也正是通過這種階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐漸走向成熟。教師的專業(yè)發(fā)展又是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，往往受到教師的人格、氣質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同感等因素的影響，通過這些外部條件與教師內(nèi)部的自我更新來實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校只有重視處于不同發(fā)展階段的教師的需求，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展因素來成就名師品牌，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校會(huì)不斷探索和優(yōu)化出一條適合本校校情的教師發(fā)展之路，讓教師永遠(yuǎn)保持不斷發(fā)展的干勁和希望。

責(zé)任編輯/李慕絢