產(chǎn)教融合視域下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與路徑研究

臘甜甜 屈鈺豐

引言：本研究采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等研究方法，基于產(chǎn)教融合視域，結(jié)合社體專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的教育供給和體育產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)背景，探究社體專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境以及解決路徑，研究發(fā)現(xiàn)高校社體專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在著校企合作形式浮于表面、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求錯(cuò)位、配套體制機(jī)制不健全的現(xiàn)實(shí)困境，并提出深化校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；內(nèi)培外引，打造多元化的師資隊(duì)伍體系；以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置；完善配套體制機(jī)制，提升產(chǎn)教融合效能的解決路徑，以期解決社體專業(yè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目紙質(zhì)版設(shè)想與實(shí)際的實(shí)施差距大的現(xiàn)象，進(jìn)而提高社體專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

在新時(shí)代的背景下，體育產(chǎn)業(yè)要求社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（以下簡稱社體）專業(yè)人才既懂得全民健身的指導(dǎo)與咨詢，又懂得體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營與管理，并擁有跨界整合和實(shí)踐應(yīng)用等多種能力，傳統(tǒng)社體專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無法滿足體育產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來的人才新需求，教育供給和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的問題逐漸顯現(xiàn)。

2019年，六部委聯(lián)合下發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，為企業(yè)和學(xué)校在產(chǎn)教融合的道路上展開探索提供了新的條件與思路。產(chǎn)教融合作為一項(xiàng)基本政策與國家戰(zhàn)略，部分高校已經(jīng)采取了一系列積極動(dòng)作，但許多高校仍在沿用直接教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，在實(shí)踐方面的培養(yǎng)缺口，導(dǎo)致社體學(xué)生對(duì)體育賽事、職業(yè)體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)的現(xiàn)實(shí)情境理解不到位，在社體專業(yè)人才培養(yǎng)過程中仍然存在著校企合作浮于表面、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求不符等各種問題。因此，本研究深入探索社體專業(yè)人才培養(yǎng)困境以及發(fā)展路徑，有助于參與產(chǎn)教雙方根據(jù)自身情況快速找到合適的發(fā)展道路，從而提高社體專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

1 產(chǎn)教融合視域下社體專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

1.1 校企合作形式浮于表面

社體專業(yè)具有實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)踐技能（健身項(xiàng)目的指導(dǎo)、俱樂部的經(jīng)營與管理等）的培養(yǎng)依賴于校外實(shí)習(xí)基地的建立，而校企合作作為社體專業(yè)產(chǎn)教融合的重要途徑之一，在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要的作用。通過對(duì)各大體育類院校社體專業(yè)的20多項(xiàng)產(chǎn)教融合案例收集、整理和分析，發(fā)現(xiàn)大部分院校在社體專業(yè)校企合作上，僅僅停留在實(shí)習(xí)基地協(xié)議的簽訂、為畢業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、偶爾開展講座等形式展開校企合作，甚至部分校企合作依賴于人情維系，企業(yè)參與合作的意識(shí)淡薄，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)變成走過場，實(shí)習(xí)基地協(xié)議簽訂結(jié)束即代表任務(wù)完成，何談后期社體專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程？單一維度、粗放式的校企合作狀態(tài)違背了校企合作項(xiàng)目建立的初衷，高校的“面子工程”、專業(yè)學(xué)院的“應(yīng)付了事”都使產(chǎn)教融合難以滲透社體人才培養(yǎng)的全過程，校企合作也難以培養(yǎng)高質(zhì)量、符合市場需求的社體專業(yè)人才。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待完善

教師在社體專業(yè)教育中有引領(lǐng)的作用，教師的質(zhì)量、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)決定著社體專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以及社體專業(yè)產(chǎn)教融合變革所能達(dá)到的高度。社體專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，如良好的溝通與表達(dá)能力（對(duì)群眾健身指導(dǎo)時(shí)）、果敢的決策力（顧客出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)）和以人為本的服務(wù)意識(shí)（策劃與組織體育活動(dòng)時(shí)），這些能力的習(xí)得和培養(yǎng)都需要在體育領(lǐng)域中有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理或行業(yè)專家，而高校的主干教師力量源于勤勤懇懇在校內(nèi)教書的老師，師資結(jié)構(gòu)較為單一。一方面，他們組織策劃體育活動(dòng)、參與群眾健身指導(dǎo)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，另一方面，通過對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分高校對(duì)于教師的培訓(xùn)集中在理論知識(shí)擴(kuò)充、教學(xué)技能的提升，而忽略了對(duì)教師實(shí)踐技能的考察與培養(yǎng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“高分低能”的情況，導(dǎo)致社體畢業(yè)生缺乏核心競爭力，無法滿足體育產(chǎn)業(yè)需求。

1.3 課程設(shè)置與企業(yè)需求錯(cuò)位

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷的調(diào)整，相應(yīng)的不同社會(huì)階段體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的普及程度、受歡迎程度、體育賽事活動(dòng)開展的頻次都會(huì)有所區(qū)別，不同的歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的受歡迎程度存在差異，這在一定程度上也反映出市場和企業(yè)的需求會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展瞬息萬變，同時(shí)對(duì)于高校社體學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)要求也將有所側(cè)重。但是，高校對(duì)于社體專業(yè)的課程設(shè)置幾乎是一成不變的，課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容過于依賴課本，更新速度較慢。社體專業(yè)課程除了一些足籃排等常規(guī)性的球類項(xiàng)目之外，如對(duì)露營、飛盤等備受大眾喜愛的趣味性健身運(yùn)動(dòng)涉及較少，課程設(shè)置與實(shí)際工作崗位契合度不高，課程培養(yǎng)體系與企業(yè)需求脫鉤，導(dǎo)致社體專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，擁有的運(yùn)動(dòng)技能與體教和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生相似，出現(xiàn)人才同質(zhì)化的問題，并未充分發(fā)揮出社體專業(yè)本身的特色，無法滿足企業(yè)和市場的需求。

1.4 配套體制機(jī)制不健全

要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，就需要高校、政府、企業(yè)各主體之間建立各種配套協(xié)調(diào)機(jī)制，助力社體專業(yè)人才的高質(zhì)量發(fā)展。但是目前在各大院校社體專業(yè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目中，仍然存在著缺乏配套體制機(jī)制，導(dǎo)致項(xiàng)目無法順利進(jìn)行的問題。首先，高校缺乏預(yù)警機(jī)制，在社體專業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)、課程體系構(gòu)建時(shí)并沒有根據(jù)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢以及學(xué)生的就業(yè)情況做出及時(shí)調(diào)整，容易出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出的社體學(xué)生無法匹配體育類企業(yè)需求的風(fēng)險(xiǎn)。其次，對(duì)于學(xué)生校外實(shí)習(xí)缺乏保障機(jī)制。部分校企合作項(xiàng)目存在功利化的傾向，對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，很少有機(jī)會(huì)參與到關(guān)鍵性崗位的實(shí)踐鍛煉中，如社體專業(yè)學(xué)生進(jìn)入健身房實(shí)習(xí)，主要從事健身課程的銷售、基層的健身教練崗位等，并不會(huì)參與到健身房運(yùn)營與管理的學(xué)習(xí)過程中，背離了產(chǎn)教融合政策設(shè)計(jì)初衷；最后，從體育類企業(yè)層面來說，尤其是受到疫情常態(tài)化的影響，體育類公司的規(guī)模較小，抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱，企業(yè)與高校展開校企合作的投資收益不穩(wěn)定，并不會(huì)立竿見影地產(chǎn)生紅利，大部分企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高，政府是否擁有配套激勵(lì)性政策，直接影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

2 產(chǎn)教融合視域下社體專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

2.1 深化校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作對(duì)于高校來說，能夠及時(shí)了解時(shí)代發(fā)展和體育企業(yè)需求，防止知識(shí)傳授的滯后性；對(duì)于企業(yè)來說，實(shí)現(xiàn)社體人才資源共享，減少人力資源成本。因此，深化校企合作是提高社體專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。可采用“引企入校+引校入企”的雙向合作模式，深化校企合作。（1）引企入校。在人才培養(yǎng)模式上，企業(yè)全方位、全過程、全階段參與高校社體專業(yè)建設(shè)，包括培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的使用、課程設(shè)置情況、參與企業(yè)實(shí)習(xí)的方式等，將體育事業(yè)發(fā)展的需求與高校社體專業(yè)人才培養(yǎng)的方向相結(jié)合。（2）引校入企。校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，高校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，階段性地將社體專業(yè)學(xué)生送入體育賽事公司、體育場館、體育協(xié)會(huì)等校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)期間，高校委派專業(yè)教師帶隊(duì)管理，體育組織通過專業(yè)經(jīng)理人對(duì)社體專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，體育企業(yè)經(jīng)理人直接參與教學(xué)實(shí)踐，社體專業(yè)學(xué)生直接參與體育活動(dòng)的策劃組織、體育場館的運(yùn)營與管理、全民健身的科學(xué)指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的普及與推廣等各種實(shí)踐過程，社體專業(yè)學(xué)生通過體驗(yàn)體育企業(yè)的全真氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)場化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社體專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與特定崗位培養(yǎng)無縫對(duì)接，通過校企深度合作，真正實(shí)現(xiàn)校企共創(chuàng)共建共管社體專業(yè)的人才培養(yǎng)。

2.2 內(nèi)培外引，打造多元化師資隊(duì)伍體系

2022年4月，《強(qiáng)師計(jì)劃》的印發(fā)對(duì)高校的師資隊(duì)伍體系也提出了更高的要求，意味著社體專業(yè)的教師，不僅要擁有扎實(shí)的理論學(xué)識(shí)，同時(shí)要擅長各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，懂得體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營與管理過程，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐深度融合在教學(xué)中。打造多元化的社體專業(yè)師資隊(duì)伍，“內(nèi)培外引”不失為一種有效途徑。一方面，高校內(nèi)部對(duì)社體專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)，如委派社體專業(yè)教師到體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體育賽事公司或體育協(xié)會(huì)等外部組織相關(guān)崗位參加實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累有助于教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐的過程中；另一方面，高校可以引入知名體育企業(yè)和體育協(xié)會(huì)中的行業(yè)專家，作為高校社體專業(yè)的兼職教師擔(dān)任實(shí)踐課程的任課教師，將賽事策劃、健身指導(dǎo)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，同時(shí)，參與社體專業(yè)學(xué)生的教研活動(dòng)，校內(nèi)外教師互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高校內(nèi)教師的實(shí)踐能力，如上海體育學(xué)院在對(duì)體育管理專業(yè)研究生培養(yǎng)時(shí)，采用雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)，校外導(dǎo)師主要來自久事體育、五星體育等知名體育企業(yè)，校外導(dǎo)師重點(diǎn)參與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。

2.3 以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置

社體專業(yè)人才是推進(jìn)“健康中國2030”“體育強(qiáng)國”“全民健身”等國家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與關(guān)鍵力量。但是，通過各大高校公布的社體專業(yè)就業(yè)率可以發(fā)現(xiàn)，其就業(yè)率并不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國的平均水平。究其原因，很大一部分原因是社體專業(yè)的課程體系建設(shè)與市場需求方向不符。社體專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合企業(yè)市場需求，根據(jù)地域特色，建立“專業(yè)基礎(chǔ)教育課程+專業(yè)核心課程+提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)課程+提高學(xué)生就業(yè)技能課程”四元一體的課程體系。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程是與社會(huì)體育領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和技能直接聯(lián)系基礎(chǔ)課程，是學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)體育市場需求的前提（體育概論、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等）。（2）專業(yè)核心課程包括理論類和技能類，使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，能夠擁有傳授并指導(dǎo)大眾科學(xué)健身的能力（體育市場營銷、健美操、瑜伽、廣場舞等）。（3）提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)課程可以包括地域特色課程和專修課程，地域特色課程是根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源（冰雪、濱海、山地等自然資源），為社體專業(yè)學(xué)生設(shè)置特色的拓展課程，利用課程設(shè)置和人才培養(yǎng)展現(xiàn)地方區(qū)位優(yōu)勢， 社體專業(yè)學(xué)生更容易得到市場的認(rèn)可，有利于更好地服務(wù)全國的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。（4）針對(duì)提高學(xué)生就業(yè)技能的課程，嵌入校企合作實(shí)習(xí)見習(xí)課程，通過學(xué)生親自參與實(shí)踐，將社體專業(yè)人才培養(yǎng)過程與體育事業(yè)發(fā)展需求對(duì)接，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)技能，防止實(shí)習(xí)“虛化”的問題再次發(fā)生。

2.4 完善配套體制機(jī)制，提升產(chǎn)教融合效能

政府完善的激勵(lì)機(jī)制、高校健全的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，都在一定程度上決定著社體專業(yè)產(chǎn)教融合的效能。首先，對(duì)于大部分體育企業(yè)參與校企合作的積極性不高、投入不夠深入的問題，政府針對(duì)體育企業(yè)可制定相應(yīng)的稅收減免、銀行信貸支持、高新技術(shù)的認(rèn)定等激勵(lì)政策，對(duì)不同企業(yè)參與高校產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行終極評(píng)估，針對(duì)社體專業(yè)人才培養(yǎng)做出巨大貢獻(xiàn)的企業(yè)，給予“優(yōu)秀產(chǎn)教融合企業(yè)代表”等榮譽(yù)稱號(hào)，提高該類型企業(yè)的社會(huì)影響力與關(guān)注度，鼓勵(lì)體育類企業(yè)深度參與社體專業(yè)校企合作中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；其次，很多高校的社體專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩部分組成。但是，目前校內(nèi)實(shí)習(xí)效果不佳、校外實(shí)習(xí)“敷衍了事”的問題嚴(yán)重，社體專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位被弱化，歸根到底是缺乏完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核體系。（1）校內(nèi)。高校制定全面、科學(xué)、合理的綜合評(píng)價(jià)考核體制，明確教師在校內(nèi)實(shí)習(xí)過程中的角色，以及具體的教學(xué)任務(wù)，提升校內(nèi)實(shí)習(xí)效果。（2）校外。企業(yè)制定《實(shí)習(xí)生崗位考核表》，其中包括適應(yīng)性、工作能力、人際關(guān)系能力、工作效果等各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，并由校外指導(dǎo)老師給出評(píng)述意見，通過綜合評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)社體專業(yè)學(xué)生的健身指導(dǎo)能力、體育活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)能力等各種實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合的效能。

3 結(jié)語

近幾年，社體專業(yè)的人才培養(yǎng)在“產(chǎn)教融合”政策的支持下，取得了巨大的進(jìn)步，但是，在社體專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中仍然存在著校企合作不夠深入、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、高校課程設(shè)置與體育企業(yè)需求不符等各種問題，要解決此類問題，必須要以體育事業(yè)發(fā)展的市場需求為關(guān)鍵點(diǎn)、以不斷增強(qiáng)校企合作深度為著力點(diǎn)，突出社體專業(yè)自身的特色，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，緊密結(jié)合企業(yè)需求培養(yǎng)特色社體人才，努力培養(yǎng)滿足體育產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型、全面型的社體專業(yè)人才，為產(chǎn)教融合視域下各高校社體專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新的思路。

本文系鄭州西亞斯學(xué)院校級(jí)課題青年項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下社體專業(yè)多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式建構(gòu)與路徑分析”（編號(hào)：2022-E111）。

通訊作者：屈鈺豐

（作者單位：1.鄭州西亞斯學(xué)院體育學(xué)院；2.鄭州旅游職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部）