課程思政視域下民辦高校體育課程思政建設(shè)定位與路徑研究

高楠　謝明遠(yuǎn)

體育是高校育人的基礎(chǔ)工程，體育學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的思政教育因子，開發(fā)體育學(xué)科的課程思政教育價(jià)值已經(jīng)成為高校體育教學(xué)工作的一項(xiàng)使命。對(duì)于民辦高校而言，應(yīng)當(dāng)追隨教育改革的潮流，開展一系列課程改革工作，特別是民辦高校體育課程。以下內(nèi)容將立足于課程思政視域，詳談民辦高校體育課程思政的特點(diǎn)、內(nèi)涵以及體育課程思政建設(shè)的重要性及必要性，分析民辦高校體育課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題，并探究民辦高校體育課程思政建設(shè)的路徑。

目前為止，高校體育課程教學(xué)工作中主要強(qiáng)調(diào)體育課程的專業(yè)屬性，達(dá)到學(xué)生強(qiáng)身健體、增強(qiáng)體魄的作用。民辦高校的體育課程中很少滲透思政教育的內(nèi)容，思政教育功能比較弱化。在全社會(huì)推進(jìn)課程思政教育改革的過(guò)程中，民辦高校逐漸進(jìn)入孤單狀態(tài)，面臨著教育改革的困境，師資力量整體并不高、體育課程設(shè)計(jì)比較空洞、學(xué)科思政條件比較有限，導(dǎo)致學(xué)生的思想政治修養(yǎng)并不高，迫切需要對(duì)體育課程教學(xué)工作進(jìn)行改革。

1 民辦高校體育課程思政的特點(diǎn)與內(nèi)涵

1.1 特點(diǎn)

民辦高校體育課程思政具有體育項(xiàng)目形式多、學(xué)生興趣愛好廣泛、體育活動(dòng)形式不固定的特點(diǎn)。首先，體育課程不同于其他的公共基礎(chǔ)課程，民辦高校內(nèi)可供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目活動(dòng)比較多。甚至一部分民辦高校被學(xué)生戲稱為“皇家貴族高?！?，能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種良好的環(huán)境，體育資源也包含在內(nèi)。其次，民辦高校內(nèi)的學(xué)生大多數(shù)生活條件比較好，當(dāng)代00后的大學(xué)生更是從小興趣廣泛，也造成了課程思政教學(xué)內(nèi)容比較廣泛的特點(diǎn)。另外，體育課程思政活動(dòng)的形式并不局限于課堂，老師還會(huì)經(jīng)常在校內(nèi)比賽、社團(tuán)活動(dòng)中滲透思政教育[1]。

1.2 內(nèi)涵

體育課程思政不僅僅停留和局限在體育學(xué)科和體育課堂，學(xué)生日?；顒?dòng)中的各種體育行為都包含在體育課程思政范疇之內(nèi)。因此，體育課程思政是一種大課程觀，是以體育學(xué)科為載體、以思想政治教育為主要形式的一種教學(xué)行為，目的是以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，最終達(dá)到立德樹人的育人作用。

2 民辦高校體育課程思政存在的問(wèn)題

2.1 體育老師整體師資力量不高

民辦高校的老師整體素質(zhì)不如公辦高校是社會(huì)范圍內(nèi)一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是阻礙民辦高校體育課程思政建設(shè)工作推進(jìn)的一個(gè)重要因素。首先，大多數(shù)體育老師缺乏對(duì)體育課程思政教育工作的正確認(rèn)知，在教學(xué)工作中表現(xiàn)出責(zé)任心不強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題。老師的日常行為規(guī)范會(huì)直接影響學(xué)生，一少部分老師甚至自身的文化素養(yǎng)不高、德行有虧，自己尚且無(wú)法做到表率作用，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的品行與修養(yǎng)提出更高的要求，無(wú)法發(fā)揮德育教育的作用。其次，民辦學(xué)校對(duì)老師的培訓(xùn)力度并不高，體育老師的培訓(xùn)工作更是十分有限。體育師資團(tuán)隊(duì)的整體水平無(wú)法得到提升，特別是無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)工作的要求。盡管教育部門對(duì)高校的課程思政教育工作提出了新的要求，民辦學(xué)校也積極推進(jìn)課程思政改革工作，但體育教師的團(tuán)隊(duì)無(wú)法應(yīng)對(duì)改革之需要[2]。甚至仍有一部分老師錯(cuò)誤地認(rèn)為開展體育課上教學(xué)工作的意義是為了豐富大學(xué)生的課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活，在教學(xué)過(guò)程中更加注重實(shí)踐，而忽略了對(duì)學(xué)生思想觀念的教育與引導(dǎo)。

2.2 體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)比較空泛

體育課程是高校內(nèi)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)公共課程，民辦高校的體育課程中存在著內(nèi)容設(shè)計(jì)比較空乏的問(wèn)題。首先，老師對(duì)體育課程中滲透的思想政治教育元素與資源挖掘并不深入，常常無(wú)法準(zhǔn)確找到將思政教育融入學(xué)科教學(xué)工作中的支點(diǎn)，導(dǎo)致課程思政教育比較死板，學(xué)生所獲得的課堂體驗(yàn)感并不強(qiáng)，影響課程思政效果，究其根源在于學(xué)校重視程度不夠、老師能力不足。事實(shí)上，體育學(xué)科中的案例、故事、比賽、活動(dòng)等都可以作為思政教育資源，老師在教學(xué)過(guò)程中浪費(fèi)了不少思政教育資源。其次，學(xué)校所開展的體育課程內(nèi)容趣味性并不強(qiáng)，大多是普通的太極拳、跑步、籃球等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，思政教育內(nèi)容同樣老套、單一、無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生參與課程思政教育的積極性并不高。與此同時(shí)，體育課程思政教學(xué)工作比較獨(dú)立，未與思政課程達(dá)成協(xié)同育人的共識(shí)，各個(gè)學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，甚至偶爾出現(xiàn)雙方課程思政目標(biāo)不一致的問(wèn)題，也直接影響了課程思政的教學(xué)效果。

2.3 體育課程思政條件十分有限

民辦高校體育課程思政教育工作中存在著體育學(xué)科思政教學(xué)條件比較有限的問(wèn)題，具體包括體制與制度條件、生源條件和環(huán)境條件。首先，為了感召更多的學(xué)生參與體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)體育思政，離不開學(xué)校加強(qiáng)宣傳力度，這是最容易被學(xué)校忽視的一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校很少開展活動(dòng)宣傳，校園內(nèi)缺乏體育示范、缺乏感染力，整體學(xué)習(xí)體育、弘揚(yáng)體育精神的氛圍并不濃厚。其次，學(xué)校內(nèi)老師對(duì)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。學(xué)校規(guī)定體育老師在教學(xué)過(guò)程中，要滲透關(guān)于學(xué)生的思政教育內(nèi)容，盡管大多數(shù)老師嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定和要求開展教學(xué)工作，但由于缺少評(píng)價(jià)體系作為支持，老師無(wú)法對(duì)學(xué)生的思政教育效果作出明確的判斷與評(píng)價(jià)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到檢驗(yàn)，老師的教學(xué)效果也缺乏檢驗(yàn)。教學(xué)效果比較突出的老師無(wú)法感受到學(xué)校的重視，亦沒有得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)與支持，同樣造成體育課程思政教育效果不佳，老師逐漸喪失開展課程思政教育工作的積極性與熱情。久而久之，體育課程思政教育工作活力不足、動(dòng)力驟降。

3 民辦高校體育課程思政建設(shè)的重要性與必要性

3.1 我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的要求

民辦高校開展體育課程思政建設(shè)工作符合我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的要求，體育強(qiáng)國(guó)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路上的一項(xiàng)重要內(nèi)容[3]。近幾年來(lái)，我國(guó)在社會(huì)范圍內(nèi)大肆建設(shè)社會(huì)公共服務(wù)設(shè)施，提出“全民健身、全民運(yùn)動(dòng)”等口號(hào)，可見建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的決心。特別是近年舉辦的大型體育賽事越來(lái)越多，為了達(dá)到建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，高校也應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖、響應(yīng)國(guó)家政策與號(hào)召。高校內(nèi)每年都要開展對(duì)大學(xué)生的體質(zhì)檢測(cè)工作，國(guó)家對(duì)高校人才的體質(zhì)以及身體健康狀況高度重視，通過(guò)開展體育課程思政學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到“強(qiáng)國(guó)需要我，體育強(qiáng)國(guó)勢(shì)在必得”，冬奧會(huì)、亞運(yùn)會(huì)等都可以作為體育課程思政的素材。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的要求

民辦高校開展體育課程思政建設(shè)工作滿足培養(yǎng)大女兒更團(tuán)隊(duì)精神的要求，高校存在的目的是為社會(huì)培養(yǎng)真正全面的人才。學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位，需要開展必要的人際交際、處理各種團(tuán)隊(duì)事務(wù)。俗話常說(shuō)“一只腳邁入大學(xué)門，其實(shí)就是邁入了社會(huì)”，高校除了需要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格、正確的三觀、具備開展團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過(guò)開展體育課程思政教育，經(jīng)過(guò)諸多集體活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻感悟到團(tuán)隊(duì)合作的重要性、如何開展團(tuán)隊(duì)合作，逐漸養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提升團(tuán)隊(duì)合作精神，校內(nèi)的各種團(tuán)體比賽可以作為體育課程思政的素材。

3.3 樹立正確審美觀念的要求

民辦高校開展體育課程思政建設(shè)工作滿足樹立大學(xué)生正確審美的要求，現(xiàn)代化社會(huì)人們對(duì)的追求越來(lái)越固化，甚至偏向于“畸形”。不知從何時(shí)開始，越來(lái)越多的人在社會(huì)上推崇以“白、瘦、幼”為美，通過(guò)各種不健康、有損身體的行為追求所謂的“美”[4]。這種畸形的審美觀念不僅侵蝕大學(xué)生的思想，而且傷害大學(xué)生的體魄。特別是民辦學(xué)校內(nèi)的學(xué)生大多家庭條件優(yōu)渥，極有可能因?yàn)椴唤】档膶徝烙^念走上歧途，高校迫切需要做出應(yīng)對(duì)措施改善這一問(wèn)題。通過(guò)開展體育課程的思政教育工作，學(xué)生能夠從中看到“肌肉美、肢體美和運(yùn)動(dòng)美”，明半昧的形式多元化的、是建立在健康基礎(chǔ)之上的，任何一種正確的審美觀念都可以作為體育課程思政的素材。

4 課程思政視域下民辦高校體育課程思政建設(shè)的具體路徑

4.1 轉(zhuǎn)變觀念、提升教師團(tuán)隊(duì)的思政能力

在課程思政視域下，民辦高校為了走出發(fā)展困境、推動(dòng)體育課程思政建設(shè)，需要從觀念上提高對(duì)課程思政的重視，打造高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，為體育課程思政教育工作保駕護(hù)航。首先，成立專門的體育學(xué)科課程思政課題小組，負(fù)責(zé)研究日常教學(xué)工作中如何滲透思政教育。課題小組的專業(yè)團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)校的黨建部門、馬克思主義學(xué)院的專業(yè)講師和體育教師團(tuán)隊(duì)共同組成，黨建部門負(fù)責(zé)發(fā)揮統(tǒng)籌和引領(lǐng)的作用，對(duì)體育課程思政教育工作進(jìn)行總體規(guī)劃。馬克思主義學(xué)院專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)和細(xì)化教育條例，為如何開展體育課程的思政教育工作出謀劃策。體育教師團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)提出專業(yè)性的意見和教學(xué)需求，主動(dòng)詢問(wèn)困惑與疑慮。在體育學(xué)科課程思政課題小組的共同努力下，體育課程思政教育質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升。其次，學(xué)校要為體育老師補(bǔ)充更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入公辦類高校以及民辦高校中的領(lǐng)軍者學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)、豐富自身的涵養(yǎng)。外出學(xué)習(xí)的老師共同構(gòu)成“外派智囊團(tuán)”，學(xué)習(xí)結(jié)束之后將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得傳授給其他老師，延伸培訓(xùn)范圍。與此同時(shí)，為了更好地發(fā)揮體育老師對(duì)學(xué)生的表率和引領(lǐng)作用，學(xué)?？梢詫?duì)體育老師的日常行為提出明確的規(guī)范和要求，定期檢查老師的品行和德行，發(fā)揮為人師表的感化和影響作用。

4.2 優(yōu)化內(nèi)容、提升體育課程的思政設(shè)計(jì)

在課程思政視域下，民辦高校為了走出發(fā)展困境、推動(dòng)體育課程思政建設(shè)，需要從內(nèi)容上對(duì)體育學(xué)科課程思政進(jìn)行優(yōu)化，提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性和趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、自覺提升文化修養(yǎng)。首先，民辦高校要結(jié)合自身的特色、校內(nèi)專業(yè)的特色把握體育課程思政教學(xué)工作的整體目標(biāo)和總體方面，打造因地制宜、彰顯獨(dú)特風(fēng)格的體育課程思政內(nèi)容。這就需要組織全體教師參與會(huì)議進(jìn)行討論，每個(gè)老師發(fā)表自己的看法和意見，共同努力、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)[5]。其次，為了保證思政教育元素自然而然地融合在體育課程教學(xué)工作中，學(xué)?？梢砸?guī)定將對(duì)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果融入在學(xué)習(xí)任務(wù)中、融入在學(xué)生考核中。比如，在體育課程任務(wù)和考核中設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)的內(nèi)容、設(shè)置自行設(shè)計(jì)和開展體育活動(dòng)的內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、能力、知識(shí)水平的多方面教育。另外，為了保證體育課程思政教育達(dá)到理論與實(shí)踐的相融合、達(dá)到與思政課程的協(xié)同共同育人，需要執(zhí)行專題式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)兩種教學(xué)手段。比如，通過(guò)開展專題是教學(xué)工作，學(xué)生可以選擇自己感興趣的體育活動(dòng)參加其中，滿足不同學(xué)生的不同需求，不同的活動(dòng)對(duì)應(yīng)不同的思政教育內(nèi)容，學(xué)生可以收獲不一樣的體驗(yàn)。比如，通過(guò)開展體驗(yàn)式的教學(xué)工作，思政教師和體育教師可以攜手打造俱樂(lè)部比賽、小組對(duì)抗訓(xùn)練等形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)思政體驗(yàn)和收獲思政感悟。

4.3 健全評(píng)價(jià)、補(bǔ)充體育課程的思政體系

在課程思政視域下，民辦高校為了走出發(fā)展困境、推動(dòng)體育課程思政建設(shè)，需要健全對(duì)課程教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，補(bǔ)充體育課程思政的評(píng)價(jià)體系，為全面育人、全過(guò)程育人提供支撐。首先，民辦學(xué)校的生源質(zhì)量本身與公辦學(xué)校之間存在差距，學(xué)校和老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從更多的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免打擊和傷害學(xué)生。比如，從學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的活力、表現(xiàn)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生今后可以改進(jìn)的方向。其次，為了以評(píng)促改、推進(jìn)老師對(duì)體育課程思政教育工作進(jìn)行改革和調(diào)整，使得課程思政教育工作保持與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，學(xué)校需要補(bǔ)充對(duì)體育課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。在整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中，除了讓學(xué)生加入評(píng)價(jià)主體之外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)名師走進(jìn)學(xué)校，對(duì)體育課程思政教育狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，將名師和專家的意見同樣納入評(píng)價(jià)體系之中。為了調(diào)動(dòng)全體體育教師開展體育課程思政教育改革的積極性和熱情，學(xué)校還可以開展“體育課程思政優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)”的比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)于優(yōu)質(zhì)課比賽中確實(shí)比較優(yōu)秀的課程，可以尋求更多的途徑將其推薦至市級(jí)、省級(jí)比賽之中。通過(guò)積極參與大型比賽的形式，民辦高校體育課程思政教育建設(shè)進(jìn)程可以進(jìn)一步加快步伐[6]。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上論述內(nèi)容展開分析可以得出，在課程思政視域下，民辦高校需要正視體育課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重點(diǎn)提升教師團(tuán)隊(duì)的思政教育能力；優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高體育課程的思政設(shè)計(jì)效果；健全課程思政評(píng)價(jià)、構(gòu)建一個(gè)完整的體育課程思政體系，調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮育人的功能，提升民辦高校的教學(xué)實(shí)力。

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課題：河南省民辦教育協(xié)會(huì)2022年度調(diào)研課題《課程思政視域下民辦高校體育課程思政建設(shè)定位與路徑研究》（HNMXL20221251）；2021年鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題《大學(xué)公共武術(shù)“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)》研究成果。

（作者單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）