■馬虹霞
非虛構(gòu)類文本對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維能力和更好地認(rèn)識(shí)世界具有重要的促進(jìn)作用。初中英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)旨在以內(nèi)容教學(xué)為主,以知識(shí)獲取和問題解決為主要思路,幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)相關(guān)概念,理解邏輯關(guān)聯(lián),拓展百科知識(shí),確立學(xué)科意識(shí)。因?yàn)橛⒄Z非虛構(gòu)類讀物本身就涵蓋了不同主題、不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí),所以在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)樹立學(xué)科融合理念,打破學(xué)科間的壁壘,嘗試以語言學(xué)習(xí)為載體,整合與拓展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)不同學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系,推進(jìn)融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式。而優(yōu)化的讀前、讀中、讀后閱讀作業(yè),可以成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科探究與發(fā)展的原動(dòng)力和助推力。
筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,以《陽光英語分級(jí)閱讀》(初一下)Is It A Fish?為例,淺談如何促進(jìn)非虛構(gòu)類文本閱讀理解,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)、思維與能力,達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的目的。
教學(xué)文本《陽光英語分級(jí)閱讀》(初一下)Is It A Fish?是一本關(guān)于魚類的說明性科普類繪本。作者聚焦了兩個(gè)大概念:什么是魚?它是魚嗎?作者先陳述了魚類特征的事實(shí)性信息,然后引導(dǎo)讀者根據(jù)動(dòng)物的特征來判斷其是否屬于魚類。作者的主要目的是客觀地告訴讀者魚類特征,并以此為依據(jù)來對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類,從而為進(jìn)一步研究動(dòng)物分類系統(tǒng)提供了基本知識(shí)。該文本涉及動(dòng)物分類系統(tǒng)、魚類的生理特征等生物學(xué)知識(shí)以及浮力等物理學(xué)知識(shí),內(nèi)容與蘇科版七年級(jí)下冊(cè)生物教材第10 章第1節(jié)《水中的動(dòng)物》有較多關(guān)聯(lián)。
背景知識(shí)是思考的基石,讀者如果無法結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考,就無法理解所讀內(nèi)容。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。因此,教師引出先前的知識(shí)可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣,調(diào)動(dòng)他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)?;趯W(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí),筆者設(shè)計(jì)了以基礎(chǔ)性問題為主的預(yù)習(xí)作業(yè):第一,自學(xué)魚類特征的詞匯,并標(biāo)注相應(yīng)的部位名稱;第二,對(duì)一些動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。
[設(shè)計(jì)意圖]該項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)旨在激活并關(guān)聯(lián)學(xué)生先前對(duì)動(dòng)物分類系統(tǒng)和魚類主要特征的生物學(xué)知識(shí),以此來幫助他們定義和理解核心詞匯,為后續(xù)判斷動(dòng)物的類別和探究魚類的主要特征奠定知識(shí)基礎(chǔ),并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí),通過預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的反饋,教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)及誤區(qū)有了第一手的資料,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握英語學(xué)術(shù)詞匯,對(duì)魚類的特征認(rèn)識(shí)不全面。雖然他們能夠根據(jù)常識(shí)做出一些分類,但無法用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出分類的依據(jù),也欠缺科學(xué)性,對(duì)動(dòng)物分類系統(tǒng)沒有建立起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。
閱讀探究的目的在于激發(fā)讀者的探索欲,讓讀者既渴望探索發(fā)自內(nèi)心的問題,也愿意解決源自閱讀內(nèi)容的問題?!疤骄俊弊⒅氐氖沁^程而不是結(jié)果,教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究魚類適應(yīng)水中生活的特征的過程中,引導(dǎo)學(xué)生確立準(zhǔn)確的閱讀目的、定位信息,采取適當(dāng)?shù)牟呗裕ㄈ绶诸悺⒏爬?、關(guān)注文本特征等),記錄并交流信息,與文本進(jìn)行充分互動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了繪制組織結(jié)構(gòu)圖、把魚分類并概括的作業(yè),同時(shí)設(shè)計(jì)了分組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識(shí),共同討論魚類適應(yīng)水中生活的特征并以結(jié)構(gòu)圖的方式做記錄,啟發(fā)學(xué)生思考“魚可以停留在不同水層”的物理學(xué)原理。在本課中,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目的之一是引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)圖和關(guān)鍵詞的幫助下進(jìn)行分類和概括,這是幫助學(xué)生理解非虛構(gòu)類文本的有效方式。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在進(jìn)行概括時(shí),他們需要先梳理、整合、確定最重要的信息,然后用自己的語言進(jìn)行有理有據(jù)、符合邏輯的表達(dá)。這能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的梳理和理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)和掌握,學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。
[設(shè)計(jì)意圖]該項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于整合信息與拓展學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)生物、物理、英語等不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生概括、綜合、分析、比較的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)、思維與能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提取主旨,整合信息,為之后開展更深層次的閱讀和研究?jī)?chǔ)備知識(shí),奠定基礎(chǔ)。
真實(shí)的解決問題的情境會(huì)讓閱讀更有意義,在學(xué)生已經(jīng)具備了判斷魚類和非魚類的知識(shí)儲(chǔ)備之后,筆者設(shè)計(jì)了學(xué)以致用、解決問題的作業(yè):小組合作選取某一種動(dòng)物為研究對(duì)象,并用海報(bào)呈現(xiàn)研究成果。學(xué)生們被鼓勵(lì)在小組內(nèi)閱讀更多的動(dòng)物類繪本,以補(bǔ)充主繪本內(nèi)容。在閱讀過程中,學(xué)生將閱讀主繪本過程中學(xué)到的閱讀策略自然遷移到新的繪本閱讀中,在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念得以貫徹落實(shí)。通過拓展閱讀,學(xué)生提取了更豐富的信息,找出該動(dòng)物的特征,判斷它的類別,收集有趣的事實(shí),分享新的知識(shí)。筆者利用目錄引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧,并鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問題,為課后的進(jìn)一步研究開闊思路。學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維都得到了充分的激發(fā),不少學(xué)生提出了超越文本的探究性問題。教師設(shè)計(jì)的讀后實(shí)踐作業(yè)是每組自選一個(gè)感興趣的問題作為研究?jī)?nèi)容,學(xué)生們可以借助網(wǎng)絡(luò)或其他生物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探究魚類,完成一篇研究性報(bào)告。(見下圖)
[設(shè)計(jì)意圖]教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出各種真實(shí)的、跨學(xué)科的問題,多角度、發(fā)散性地提出各種解決問題的途徑。學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程中,去思考、判斷、分析、合作、交流。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中,始終以學(xué)生為中心,真正的學(xué)習(xí)由此發(fā)生。學(xué)生們是尋找新事實(shí)、構(gòu)建新概念和應(yīng)用非虛構(gòu)類文本閱讀技巧的探索者,是理解多學(xué)科知識(shí)、解決真實(shí)問題的實(shí)踐者。通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng),學(xué)生們提升了理解非虛構(gòu)文本的能力,豐富了思維方式,也加深了跨學(xué)科的理解能力。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,在英語綜合實(shí)踐活動(dòng)中,確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題,自主、合作參與實(shí)踐和探究,用英語完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)。在此過程中,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá),呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。指向?qū)W科融合的本質(zhì)是突破學(xué)科邊界去思考的一種跨學(xué)科意識(shí),也是一種深度學(xué)習(xí)方式。由于英語非虛構(gòu)文本的特性,理解與探究取向的跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)方式可以很好地應(yīng)用于閱讀課程中。新課標(biāo)指出,在閱讀過程中,開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要,圍繞特定主題,由真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng),綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,教師要以理解為核心,結(jié)合文本特點(diǎn),將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合,加強(qiáng)不同學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)、思維與能力。