淺談初中班主任的角色定位

■陳曉琴

班主任是班級的組織者、協(xié)調者和管理者，對一個班級的發(fā)展起著引領作用。在新課程改革的大環(huán)境下，初中班主任要主動改變自己的角色，改變單純的教育方式，加強與學生之間的溝通，并對其進行針對性的指導。

一、做學生品德素質的培養(yǎng)者和監(jiān)督者

在初中階段，班主任的教學工作之一就是德育。班主任要從提高自己的行為和品德入手，從而提高學生的品德素質。由于學生需要學習的德育內容比較多，班主任可把這些德育內容融入與學生的交往之中，通過言語和實踐來提高學生的品德素質。例如，班主任要建立誠信的行為準則，就應以身作則，在點滴中體現(xiàn)誠信原則。班主任在作出種種承諾前，要對具體的情況作出全面的考量。班主任應做好筆記以避免忘記對學生所許下的諾言。當學生的行為達到了一個標準的時候，班主任必須履行自己的諾言，從而培養(yǎng)學生的誠信意識和誠信行為。

二、做學生的良師益友

班主任如果一味地以“師長”的姿態(tài)來對待學生，就不可能實現(xiàn)真正的管理目的，還可能激起某些學生的逆反情緒。所以，班主任要適時轉變自己的身份，與學生打好關系，與學生開誠布公是一種非常有效的班級管理辦法。然而，在實際工作中，許多班主任往往在剛開始與學生交朋友時就遇到了困難。因為成長經(jīng)歷、人生閱歷等的不同，班主任與正處于青春期的初中生在觀念、行為方式等方面存在不少分歧，師生關系處理不當容易激發(fā)學生的抵觸情緒。因此，班主任應以更加平等的姿態(tài)，尊重學生的個性想法，設身處地地了解學生的真實想法，不僅做他們的“良師”，更愿意成為他們的“益友”，在平等、融洽的班級氛圍中走進學生心靈深處，開展更加人性化的班級管理。

三、做言行端正的示范者

初中階段的學生已經(jīng)基本掌握了一些行為準則，但是這并不意味著他們就可以完全遵循這些準則。在這種情況下，班主任僅靠講道理是不能完全糾正學生的言行舉止的，而這時候更需要的是有一個榜樣來為他們樹立標準。與“學生榜樣”相比，“教師榜樣”具有更強的可信度。由于班規(guī)主要是由班主任參與制訂的，如果連制訂規(guī)則的人都不能遵守，還讓誰來執(zhí)行？此外，在課堂教學過程中，班主任的言行舉止也會對學生產(chǎn)生潛意識的引導，促使學生自覺遵守中學生的日常行為規(guī)范，形成一個良性、融洽的課堂環(huán)境。

四、做適合教育的探索者和研究者

新課程改革對班主任的教學技巧、教學方式提出更高的要求。班主任要深入理解新課程改革的基本觀念，增強學生的主體意識，積極利用現(xiàn)代教育手段，在實際工作中不斷提高自己的教學技能。初中生正值青春期，提倡人格發(fā)展，容易產(chǎn)生逆反情緒。所以，在遇到突發(fā)情況時，班主任往往需要對其進行細致耐心的剖析，總結歸納出有效的對策，并在實際操作中加以應用。初中班主任要抓住機遇，對適合學生的教育方式進行持續(xù)的探討和研究，從多個方面加強對學生的綜合素質的培養(yǎng)。

總之，班主任要充分認識和定位自己的角色，與學生建立起一種良性的師生關系，了解和把握學生的具體狀況，增強自己的專業(yè)素質和技能，從而更好地建設班集體，提高班級管理效果。