讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

呂睿

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)課上，教師通常更關(guān)心一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生順著自己的思路，一步步解決看似是學(xué)生的問(wèn)題，而實(shí)際上卻幾乎都是“教師的問(wèn)題”?？墒?，這往往造就了學(xué)生對(duì)教師的依賴，教師在課堂上不提問(wèn)，學(xué)生就不知道今天要干什么。到了高年級(jí)，學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)發(fā)言，更不會(huì)提問(wèn)了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生更深入思考的技能，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；提問(wèn)技巧；開(kāi)放式問(wèn)題；封閉式問(wèn)題

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0127-03

17世紀(jì)英國(guó)政治家、科學(xué)家及哲學(xué)家弗朗西斯·培根曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)的問(wèn)題越多，誰(shuí)就能學(xué)得更多?！毙睦韺W(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，能像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考、探究。而問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，解決問(wèn)題是探究的目的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究活動(dòng)。更何況兒童天生喜歡問(wèn)問(wèn)題，有問(wèn)不完的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儽仨殞W(xué)會(huì)如何適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的教育、訓(xùn)練，養(yǎng)成了主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣之后，我們就不用擔(dān)心學(xué)生不愛(ài)上科學(xué)課，也不用擔(dān)心他們對(duì)探究失去興趣，同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有了立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

我們的教育常常不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，更沒(méi)有精心地呵護(hù)和引導(dǎo)。科學(xué)課上，教師通常更關(guān)心一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么、重點(diǎn)要研究什么內(nèi)容、學(xué)生要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、怎樣才能讓學(xué)生順著自己的思路一步步完成看似是學(xué)生的問(wèn)題而實(shí)際上幾乎都是“教師的問(wèn)題”等等。可是，這往往造就了學(xué)生對(duì)教師的依賴，教師在課堂上不提問(wèn)，學(xué)生可能就不知道今天要干什么了。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們寶貴的愛(ài)問(wèn)的特點(diǎn)就逐漸衰退以致消失，我想這或許也是年級(jí)越高、學(xué)生提問(wèn)越少的重要原因吧。所以，我覺(jué)得在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究時(shí)，不妨大膽放手，用正確的方法引導(dǎo)他們，讓學(xué)生嘗試自己提問(wèn)，并且鼓勵(lì)他們多提問(wèn)，久而久之，讓學(xué)生形成主動(dòng)思考、提問(wèn)的意識(shí)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣呢？我認(rèn)為這是有一定技巧的，可以在小學(xué)的中高年段嘗試實(shí)施。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教師經(jīng)常會(huì)在課堂上尋找最適合引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，但是，無(wú)論我們?cè)趺聪驅(qū)W生提問(wèn)、問(wèn)題向何處發(fā)展，學(xué)生始終是在教師控制的問(wèn)題范圍內(nèi)進(jìn)行回答。如果想讓學(xué)生真正主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，就得讓他們學(xué)會(huì)自己提問(wèn)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，首先，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出問(wèn)題焦點(diǎn)。問(wèn)題的焦點(diǎn)可以是簡(jiǎn)單的陳述句，也可以是任何形式的圖片、音頻或視頻，學(xué)生通過(guò)觀看、聆聽(tīng)等活動(dòng)形成自己的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的問(wèn)題進(jìn)行思考。不過(guò)，問(wèn)題焦點(diǎn)要簡(jiǎn)潔、明晰、準(zhǔn)確，這樣學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較容易。同時(shí)，問(wèn)題焦點(diǎn)不可以表現(xiàn)出教師的偏好和傾向，因?yàn)橐坏┐朕o不當(dāng)，讓學(xué)生感知到教師的傾向時(shí)，他們可能就會(huì)費(fèi)盡心思猜測(cè)教師希望他們提出什么問(wèn)題。例如，在教學(xué)《土壤的成分》一課時(shí)，一開(kāi)始我就在每個(gè)小組的桌子上放了一盤(pán)較為肥沃的土壤（里面的腐殖質(zhì)、雜質(zhì)相對(duì)較多）讓學(xué)生觀察。五分鐘后，我直接問(wèn)他們：“今天我們要研究的就是你們面前的土壤，觀察完之后你們有什么想問(wèn)我的嗎？”結(jié)果學(xué)生紛紛舉手，而且好多學(xué)生心中的疑問(wèn)是完全不一樣的，幾乎涵蓋了所有本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生解決的問(wèn)題。所以說(shuō)，學(xué)生是有一定提問(wèn)能力的，而我們的問(wèn)題焦點(diǎn)越明確、越簡(jiǎn)單，給學(xué)生發(fā)散思維的空間就越大。反之，如果我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這盤(pán)土壤，看看它與平時(shí)我們常見(jiàn)的土壤有什么不同時(shí)，學(xué)生會(huì)靈敏地捕捉到我的意圖，從而就會(huì)局限地圍繞兩種土壤的不同之處來(lái)提問(wèn)題了，這樣，問(wèn)題所涉及的面也會(huì)明顯變窄。

二、開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題

一旦表明問(wèn)題焦點(diǎn)之后，接下來(lái)就要讓學(xué)生以小組為單位（縮小人員范圍，促使每位學(xué)生擁有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)和空間）盡可能多地提出自己的問(wèn)題了。在此之前，需要向他們介紹四條提問(wèn)規(guī)則。

盡可能多地提問(wèn)：給學(xué)生圍繞問(wèn)題焦點(diǎn)自由地、無(wú)拘無(wú)束地提問(wèn)的機(jī)會(huì)，或許這可以讓學(xué)生受到抑制的智力得到釋放。

不要停止提問(wèn)而去討論、評(píng)價(jià)或回答任何問(wèn)題：創(chuàng)建一個(gè)安全的空間并提供提問(wèn)的保障，能夠讓提問(wèn)者尤其是很少發(fā)言的學(xué)生勇敢地提問(wèn)，而不至于被一個(gè)讓人不快的評(píng)價(jià)或一個(gè)簡(jiǎn)單的回答嚇退，以至于阻止了他們的發(fā)散思維。

嚴(yán)格按照敘述寫(xiě)下每個(gè)問(wèn)題：這是為學(xué)生提供一個(gè)平等的環(huán)境，讓所有的問(wèn)題和聲音都能得到重視，增強(qiáng)而不是挫傷那些貢獻(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的自信心。

把所有的陳述句改成問(wèn)句：希望學(xué)生能以問(wèn)題形式進(jìn)行思考、措辭并發(fā)問(wèn)。

當(dāng)小組提問(wèn)完畢后，先不要急著帶領(lǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，而要給他們創(chuàng)造另一個(gè)機(jī)會(huì)：練習(xí)將發(fā)散思維轉(zhuǎn)換為聚合思維。首先要讓學(xué)生知道封閉式問(wèn)題是只需用“是”或“否”或者其他簡(jiǎn)單的詞匯就能回答的問(wèn)題。例如：運(yùn)動(dòng)有多種形式嗎？磁鐵除了能吸引鐵制品還能吸引其他材料嗎？等等。而開(kāi)放式問(wèn)題則要求有更多的解釋。例如：運(yùn)動(dòng)包含了哪些不同的方式？磁鐵除了能吸引鐵制品還能吸引哪些材料？了解兩種基本的問(wèn)題形式之后再教會(huì)他們要在所提出的問(wèn)題后面簡(jiǎn)單標(biāo)注是哪種類型。此外，指導(dǎo)學(xué)生在所有問(wèn)題中至少選擇一個(gè)封閉式的問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)換成開(kāi)放式；同樣，也至少選擇一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)換成封閉式問(wèn)題。這樣做，不僅讓學(xué)生能深入地思考所提出的問(wèn)題，更能讓他們看待問(wèn)題的方式變得不一樣。

三、將問(wèn)題排序、分析、整合

選擇問(wèn)題優(yōu)先順序的能力很重要，卻也是常常被我們忽視的一種技能，它不僅能讓學(xué)生通過(guò)給自己的問(wèn)題排序從而深入地評(píng)估各個(gè)問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，同時(shí)也能刺激學(xué)生另一種“思考肌”的發(fā)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題焦點(diǎn)、下一步希望發(fā)展的方向給學(xué)生設(shè)定選擇優(yōu)先處理問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)生可以選擇三個(gè)最重要的問(wèn)題，可以選擇希望或是需要首先回答的問(wèn)題，也可以選擇自己感興趣的問(wèn)題，還可以選擇能幫助自己設(shè)計(jì)探究過(guò)程的三個(gè)問(wèn)題，然后在小組內(nèi)快速討論，通過(guò)一致同意、表決或其他方式達(dá)成一致意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需闡述各自選擇的理由。然后小組成員需要一起分析、整合問(wèn)題，根據(jù)自己的需求將問(wèn)題按優(yōu)先級(jí)進(jìn)行排序。這個(gè)步驟很重要，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生回顧并再次仔細(xì)思考這些問(wèn)題的重要性、緊迫性和研究?jī)r(jià)值，這也是學(xué)生聚合思維能力的又一次鍛煉和提升。例如：在三年級(jí)下冊(cè)《石頭上的植物》一課中，我也嘗試著就本節(jié)課的問(wèn)題焦點(diǎn)“長(zhǎng)在石頭上的青苔”練習(xí)學(xué)生的提問(wèn)技巧。有一個(gè)小組在他們的記錄單上列出了成員們提出的所有問(wèn)題，并標(biāo)注了屬于開(kāi)放式還是封閉式問(wèn)題。清單如下。

什么是青苔？（開(kāi)放式問(wèn)題）

青苔能開(kāi)花結(jié)果嗎？（封閉式問(wèn)題）

青苔為什么能長(zhǎng)在石頭上？（開(kāi)放式問(wèn)題）

石頭上是不是有青苔生長(zhǎng)所需要的條件？（封閉式問(wèn)題）

除了能在石頭上生長(zhǎng)，青苔還能在其他地方生長(zhǎng)嗎？（封閉式問(wèn)題）

石頭那么硬，青苔的根是怎么扎進(jìn)去的？（開(kāi)放式問(wèn)題）

為什么圖片上的青苔有的是綠的，有的是黃的呢？（開(kāi)放式問(wèn)題）

青苔的生長(zhǎng)是不是對(duì)水分、營(yíng)養(yǎng)的需求不高？（封閉式問(wèn)題）

青苔為什么長(zhǎng)得很?。浚ㄩ_(kāi)放式問(wèn)題）

石頭這種生存環(huán)境到底適不適合植物生長(zhǎng)？（封閉式問(wèn)題）

在大家都明確了小組的所有問(wèn)題之后，他們先要在這些問(wèn)題中分辨選擇一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題和一個(gè)封閉式問(wèn)題進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。在練習(xí)完問(wèn)題的轉(zhuǎn)換后，接著他們要開(kāi)始分析、整合并選擇出三個(gè)問(wèn)題，并且要將這三個(gè)問(wèn)題按優(yōu)先級(jí)進(jìn)行排序。他們小組的整合結(jié)果如下。

什么是青苔？

青苔為什么能長(zhǎng)在石頭上？

為什么圖片上的青苔有的是綠的，有的是黃的呢？

根據(jù)問(wèn)題焦點(diǎn)，這個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課最主要的應(yīng)該是研究青苔為什么可以在石頭上生長(zhǎng)。這個(gè)選擇結(jié)果不僅完全符合教學(xué)目標(biāo)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)及探究實(shí)踐的興趣和動(dòng)力。

在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外小課題研究的過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)的能力非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@將決定一項(xiàng)小課題研究能否順利開(kāi)展。所以，我在平時(shí)的指導(dǎo)中也會(huì)先花較長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，讓他們掌握一定的提問(wèn)技巧，能夠提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值又適合其研究的問(wèn)題，再逐步指導(dǎo)他們展開(kāi)研究。

四、像科學(xué)家一樣思考，制定計(jì)劃研究問(wèn)題

當(dāng)所有小組經(jīng)過(guò)重重思考、討論，選擇了自己提出的三個(gè)寶貴問(wèn)題之后，接下來(lái)就需要他們能像科學(xué)家一樣思考如何獲得問(wèn)題的答案了。學(xué)生們可以根據(jù)問(wèn)題的類型不同選擇不同的研究方法，有的問(wèn)題通過(guò)查資料可以找到準(zhǔn)確答案，如“食物鏈的組成部分有哪些？”有的需要調(diào)查，如“我校一到六年級(jí)學(xué)生近視率的調(diào)查研究”；有的需要實(shí)驗(yàn)，如“是電水壺?zé)″X還是燃?xì)鉄″X”；有的需要自己發(fā)明創(chuàng)造，如“什么樣的頭盔安全性更高”；等等。學(xué)生可以在小組內(nèi)討論、分工，制定出研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃逐步實(shí)施研究，最終解決問(wèn)題。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：學(xué)生是科學(xué)課學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課程教學(xué)必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們直接提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)生學(xué)會(huì)探究活動(dòng)的源泉，是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新的第一步。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式入手，先創(chuàng)建一個(gè)輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生多提思考性問(wèn)題和研究性問(wèn)題，這樣能促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，在課堂上尤其是在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究的過(guò)程中，要讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)問(wèn)題形成的技巧對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具價(jià)值。因?yàn)閱?wèn)題形成技巧是一種具有普遍相關(guān)性的思考能力，能讓各種類型的學(xué)習(xí)變得可行。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，開(kāi)發(fā)他們更深入思考的技能，將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更多的自主權(quán)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也改變了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地提升教學(xué)效果。

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