開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 提高幼兒探究能力

楊秋淑

〔摘? ? 要〕? 幼兒正處于探究欲望極為強(qiáng)烈的階段，他們對(duì)身邊各個(gè)現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，這便是他們好奇心和探究欲萌生的體現(xiàn)。因此，在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，教師借助科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠?yàn)橛變禾峁┎粩鄥⑴c探究科學(xué)問(wèn)題原理知識(shí)的機(jī)會(huì)，既能夠提高幼兒的科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究能力，發(fā)展幼兒解決生活問(wèn)題的能力，又能夠?yàn)橛仔】茖W(xué)教學(xué)的銜接奠基。本文首先分析了幼兒園開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的必要性，然后分析了幼兒園開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原則和問(wèn)題，最后重點(diǎn)提出了開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、培育幼兒探究能力的策略，期望能夠通過(guò)提高幼兒園科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓幼小科學(xué)銜接的推進(jìn)變得更加順利。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；探究能力；提高

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0091-03

幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中，均離不開(kāi)探究能力，加強(qiáng)對(duì)他們探究能力的培養(yǎng)極為重要。但是當(dāng)前幼兒園科學(xué)教學(xué)未受重視，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)局限在科學(xué)知識(shí)傳播方面，幼兒缺乏科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，科學(xué)探究意識(shí)與能力也無(wú)法得以發(fā)展，這必然也會(huì)影響幼小科學(xué)教學(xué)的有效銜接。因此，為了實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教學(xué)的改革，教師應(yīng)積極引入科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，以更好發(fā)展幼兒的科學(xué)興趣與探究能力，為他們?nèi)蘸笮W(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以及為他們的全面發(fā)展奠基。

一、幼兒園開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的必要性

（一）符合幼兒教育發(fā)展的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。而在幼兒園開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，這樣幼兒能夠掌握更多科學(xué)探究的方法，并感受科學(xué)探究給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，提高幼兒接受科學(xué)教育的效果。所以，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的合理開(kāi)展，使幼兒園科學(xué)教學(xué)與幼兒教育的要求相符合，對(duì)于推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展十分有幫助。

（二）符合幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)

在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，教師只有開(kāi)展與幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)相符合的教學(xué)活動(dòng)，才可以提高幼兒的科學(xué)認(rèn)知效果，并促進(jìn)其認(rèn)知水平的提高。而幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，首先，探究主題是從幼兒熟悉的生活事物、現(xiàn)象等角度確定的，其次，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的方式完成探究主題，最后根據(jù)探究主題得出正確的知識(shí)。顯然，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展與幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)相符合，合理開(kāi)展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)十分必要。

（三）符合幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的需求

幼兒園科學(xué)主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，始終將幼兒的觀察能力、探究能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，以“觀察—猜想—驗(yàn)證”為教學(xué)流程，而該流程就涉及了科學(xué)教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)。所以，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的合理開(kāi)展，能夠?yàn)橛變禾峁└噱憻捒茖W(xué)探究能力的機(jī)會(huì)，與幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)也是完全符合的。

（四）滿足幼小科學(xué)教學(xué)銜接的需求

隨著新課改的深入推進(jìn)，如何進(jìn)行幼小銜接備受關(guān)注。而幼小銜接涉及了多方面的內(nèi)容，如科學(xué)教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、社會(huì)教學(xué)、體育教學(xué)等。在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)多類型科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，能夠讓幼兒掌握一定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方法等，這些均為其小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也可以說(shuō)與幼小科學(xué)教學(xué)銜接的需求完全符合。

二、幼兒園開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原則

在幼兒園教育中，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展雖然獨(dú)具價(jià)值，但是其價(jià)值的發(fā)揮必然要遵循特定的原則，具體如下。

（一）生活化原則

幼兒園科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，是為了讓幼兒通過(guò)對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察與了解，掌握科學(xué)原理之后，將其融入生活實(shí)際問(wèn)題的分析與解決中。所以，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容必須貼近生活，并讓幼兒能夠利用生活中熟悉的材料完成對(duì)小實(shí)驗(yàn)的探索。這不僅能加快幼兒對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的了解，也能夠讓幼兒產(chǎn)生科學(xué)探索的興趣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中各種材料是從幼兒熟悉的生活中選擇的，可以讓幼兒對(duì)生活中各種材料的功效有更多了解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利推進(jìn)十分有利。

（二）多樣性原則

在幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，多樣性也是十分重要的一項(xiàng)原則?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中，不是只局限于集體教學(xué)這一種途徑，而是可以拓展至區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、主題展示等多途徑中，以提高活動(dòng)的趣味性和靈活性。例如，在“春天的秘密”科學(xué)主題教學(xué)中，可以與幼兒共同進(jìn)入種植區(qū)，根據(jù)已種植的植物，進(jìn)行“植物生長(zhǎng)需要什么”的探索，探究所需的觀察記錄表，由幼兒自主設(shè)計(jì)，并每天積極觀察種植區(qū)，將信息記錄下來(lái)，待幼兒觀察一段時(shí)間之后，與大家共同分析與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)各類植物生長(zhǎng)特點(diǎn)的正確把握；還可以與幼兒共同進(jìn)入戶外活動(dòng)中，對(duì)“春天各植物變化”進(jìn)行觀察記錄，通過(guò)以上兩個(gè)不同途徑獲得的觀察記錄，在主題活動(dòng)思路圖的展示過(guò)程中，幼兒更為順利地完成對(duì)春天植物變化和植物生長(zhǎng)特點(diǎn)的正確把握。

（三）自主探究性原則

第一，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不是由教師強(qiáng)加給幼兒的，是幼兒自主自發(fā)參與的。所以，無(wú)論是從科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究的主題還是探究過(guò)程，都要突出幼兒的主體性、自主性，這樣的科學(xué)探究幼兒才真正感興趣，也可以發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生探究興趣，實(shí)施更為有效的科學(xué)探究訓(xùn)練。第二，教師是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者。在幼兒自發(fā)自主參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者、支持者、配合者，要及時(shí)根據(jù)幼兒的小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，提供一些材料、設(shè)備、技術(shù)等層面的支持；在幼兒遇到一些難以解決的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予合理引導(dǎo)，為幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的更好梳理與總結(jié)提供支持。

（四）主體性原則

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的具體開(kāi)展過(guò)程中，部分教師總是不知道該如何向幼兒解釋復(fù)雜和抽象的科學(xué)原理。這是因?yàn)榻處熞廊槐容^關(guān)注自身在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的主體地位，而沒(méi)有完全尊重幼兒的主體地位，所以也忽視了幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解，教師只是引導(dǎo)幼兒以語(yǔ)言正確地對(duì)其進(jìn)行解釋。例如，在開(kāi)展“乒乓球在有液體墊板上轉(zhuǎn)圈”科學(xué)小探究活動(dòng)時(shí)，涉及“液體張力”概念，不少教師不知道如何解釋能讓幼兒理解，而幼兒給出了自己的解釋，如水、飲料這些液體具有滑滑的特點(diǎn)，可以為乒乓球提供轉(zhuǎn)動(dòng)的支持。所以，在整個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒的主體地位是不可撼動(dòng)的，對(duì)于驗(yàn)證結(jié)果，不管其對(duì)錯(cuò)均留給幼兒分析與判斷，而不要只是局限于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后概念的理性解釋層面，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)幼兒科學(xué)現(xiàn)象的解釋與理解情況。

三、開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培育幼兒探究能力

（一）以觀察和追問(wèn)培養(yǎng)幼兒探究能力

1.多途徑觀察，發(fā)展幼兒觀察能力

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其探究才能夠更為順利推進(jìn)。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又以幼兒對(duì)周圍現(xiàn)象的具體觀察為前提。所以，在科學(xué)教育過(guò)程中，提升幼兒觀察能力十分重要，可以從不同層面切入：第一，借助主題教育活動(dòng)，為幼兒提供觀察與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。還以上文提到的“春天的秘密”這一科學(xué)探究主題為例，幼兒教師可以與家長(zhǎng)合作，為幼兒提供對(duì)大自然、家庭和幼兒園各處觀察春天的機(jī)會(huì)，并將觀察的具體發(fā)現(xiàn)以照片的方式記錄下來(lái)，之后根據(jù)已得到照片信息，從植物變化、天氣變化、人物衣服變化等方面進(jìn)行分析，之后讓幼兒以畫畫、詩(shī)歌朗誦等多方面推進(jìn)，將對(duì)春天的理解更好地展示。第二，以幼兒自主探索問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)。在“春天的秘密”探索中，部分幼兒在認(rèn)真對(duì)春天變化的觀察中，針對(duì)冬天沒(méi)見(jiàn)過(guò)的昆蟲，幼兒提出了“春天里哪些昆蟲睡醒了？”。在對(duì)該問(wèn)題的探索過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒查找調(diào)查記錄表昆蟲種類，并將查找結(jié)果分享給大家，這不僅讓活動(dòng)的內(nèi)容變得更加豐富，還讓幼兒觀察分析能力得以較好發(fā)展。

2.在追問(wèn)中激發(fā)幼兒探究興趣

追問(wèn)，能夠?qū)⒂變簬胗蓽\入深的探索活動(dòng)中，這對(duì)于幼兒的本質(zhì)探索十分重要。探究解決問(wèn)題能力的科學(xué)培養(yǎng)對(duì)于幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展十分有幫助，所以在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，不能局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)之中，而是要在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)追問(wèn)的形式，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)入新層面進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象的思考、探究，這樣幼兒探究能力提升效果更為理想。例如，在開(kāi)展“有趣的膨脹”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒根據(jù)自己對(duì)生活的觀察，知道部分食材在被水浸泡后會(huì)變大，有了“遇水膨脹”的觀點(diǎn)。但是在具體實(shí)驗(yàn)中，幼兒又發(fā)現(xiàn)“遇水膨脹”不包含全部物體，此時(shí)教師可以趁機(jī)讓幼兒總結(jié)“遇水膨脹”的物體有哪些？對(duì)于不發(fā)生此種變化的物體，有可能會(huì)發(fā)生“預(yù)熱膨脹”的問(wèn)題嗎？在這些新問(wèn)題的引領(lǐng)下，幼兒發(fā)現(xiàn)自己還有很多不知道的現(xiàn)象，會(huì)主動(dòng)進(jìn)入這些問(wèn)題的探討之中，而在這一探索過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的探索需要，為他們提供材料等方面的支持，或是探索過(guò)程的科學(xué)引導(dǎo)，為幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)，這也意味著幼小科學(xué)教學(xué)銜接的推進(jìn)變得更加順利。

（二）利用“猜想—假設(shè)—驗(yàn)證”培養(yǎng)幼兒探究能力

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，“猜想—假設(shè)—驗(yàn)證”這一過(guò)程不可忽視，所以，幼兒科學(xué)教師應(yīng)做好該層面的指導(dǎo)。例如，在“奇妙的紫甘藍(lán)”這一科學(xué)探究中，教師不要急于組織幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)，而是先給幼兒預(yù)留猜測(cè)的機(jī)會(huì)，如：水、小蘇打、白醋這些物品如果與紫甘藍(lán)進(jìn)行混合，會(huì)發(fā)生哪些變化？幼兒思考之后，將自己的想法進(jìn)行記錄；之后，由幼兒分別將紫甘藍(lán)汁加入這三種物品中，水的顏色未發(fā)生變化，白醋的顏色由白色變成紅色，小蘇打的顏色也發(fā)生變化，成為藍(lán)綠色。此時(shí)，再讓幼兒將觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，將已得答案與之前自己的猜想一一對(duì)比，并進(jìn)行具體分析，從而給出最終的結(jié)論：紫甘藍(lán)與不同物質(zhì)混合的情況下，其變化也不會(huì)相同。最后，教師可以再讓幼兒分析該結(jié)論對(duì)生活的影響，并提出一些可行的建議。

幼兒經(jīng)歷以上完整科學(xué)探究后，不僅對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行了把握，其科學(xué)探究和操作能力得到了科學(xué)培養(yǎng)，還為幼兒科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒探究能力

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展后，雖然可以一定程度上培養(yǎng)幼兒探究能力，但是教師和幼兒在活動(dòng)中都存在一些問(wèn)題，只有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才可以在針對(duì)性培養(yǎng)中，進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)探究能力。

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)探究能力一般體現(xiàn)在不同方面：一是幼兒對(duì)于生活中科學(xué)現(xiàn)象的態(tài)度；二是幼兒探索問(wèn)題時(shí)的態(tài)度如何（是執(zhí)著于某一種途徑，還是多途徑推進(jìn)）；三是幼兒對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的背后本質(zhì)的總結(jié)情況。在對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，每次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，都可以圍繞這三點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)先鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自評(píng)，因?yàn)橛變涸诿窟M(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，都會(huì)進(jìn)行記錄，這些便是他們自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)幼兒自評(píng)結(jié)果進(jìn)行，以更好地提升對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

通過(guò)一段時(shí)間的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)后，幼兒能夠了解自己科學(xué)探究存在的不足，在教師的引導(dǎo)下，在后續(xù)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行改進(jìn)。幼兒教師也能夠根據(jù)幼兒的改變，對(duì)自己的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展與引導(dǎo)情況進(jìn)行反思，從而一步步優(yōu)化科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展效果，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提高。

綜上所述，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)了科學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了幼兒科學(xué)探究能力的提升。在幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要注重激發(fā)幼兒在生活中科學(xué)探究的興趣，讓幼兒主動(dòng)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓幼兒不斷獲得分析與解決生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提高，養(yǎng)成持續(xù)科學(xué)探究的習(xí)慣，進(jìn)而服務(wù)于幼兒在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)。

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