打造“語文+科學”跨學科融合教學課堂

方黎瓊

〔摘? ? 要〕? 我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷推進，對教育工作者提出了更為嚴格的要求。課程教學并不僅僅體現(xiàn)在課上的四十分鐘，無論是教師還是學生都要在課前、課中、課后做好充分的準備。教師要在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)積極進行優(yōu)化調(diào)整，促進不同學科之間的融合，打造“語文+科學”跨學科融合教學課堂。教師要以學科為基礎(chǔ)促進各個學科之間的深入融合，讓學生在融合的過程中掌握更高效的學習方法，拓寬學生的思維方式，鼓勵學生尋找學科之間的共性，實現(xiàn)自我提升。

〔關(guān)鍵詞〕? “語文+科學”；跨學科融合教學；課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0073-03

小學生就像一張張白紙，教師的任何一種教學行為所提供的任何教學內(nèi)容，都會對學生產(chǎn)生各種各樣的影響。為此，教師在開展學科融合教學的過程中，要關(guān)注學科融合的質(zhì)量以及在教學中所使用的方法，這不僅能夠讓學生掌握本學科的內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時，學科之間的融合可幫助學生建立學習語文的濃厚興趣，在多個學科之間建立聯(lián)系，鼓勵學生在探索的過程中提升自我。讓學生了解不同學科的基礎(chǔ)知識框架，提升其理解能力和語言表達能力。融合學科的教學能夠有效地幫助學生構(gòu)建更為全面的知識體系，將多種內(nèi)容巧妙地進行融合，對學生產(chǎn)生更大的吸引力。

一、利用多媒體技術(shù)，多元呈現(xiàn)跨學科內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也有了新的進步。多媒體技術(shù)與語文課程教學的有效融合，在以往就有了充分的實踐經(jīng)驗，而在當下，不斷發(fā)展的多媒體技術(shù)也為創(chuàng)新更加多元的課堂內(nèi)容提供了重要的技術(shù)支撐。教師可以在課堂上利用多種設(shè)備為學生展示關(guān)于學科融合的動畫、圖片等內(nèi)容，讓學生通過多種方式，從多個方面理解語文與其他學科相關(guān)的內(nèi)容。采用更符合學生特點的方式進行教學，也能夠幫助學生理解和消化所學內(nèi)容。

比如，在教學《北京的春節(jié)》時，教師可以在課上利用設(shè)備為學生展示帶有科技元素的春節(jié)，呈現(xiàn)多種春節(jié)細節(jié)，讓學生看到長時期以來春節(jié)發(fā)生的變化，看到科學技術(shù)為春節(jié)帶來的變化，從而更好地吸引學生參與課堂討論，引導其對文章進行閱讀和理解。教師也可以利用短視頻吸引學生的注意力，利用短視頻碎片化地呈現(xiàn)關(guān)于春節(jié)的多種內(nèi)容，不僅展示北京的春節(jié)習俗，還可以展示其他地區(qū)的春節(jié)習俗。由此，更好地幫助學生進行拓展和延伸，讓學生看到科學技術(shù)在實際生活中的應用。此外，教師在課上也可以引導學生進行科技展望，讓學生想象未來的春節(jié)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在大膽的想象中挖掘科學的潛力，并聯(lián)系實際生活，形成學科之間的聯(lián)動，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。以這樣的方式讓學生發(fā)現(xiàn)語文與科學之間的聯(lián)系，可以更好地幫助學生進行學科融合，提高學生的學習能力，拓展其學習范圍。

二、利用信息技術(shù)，融合科學新元素

教師在講解語文內(nèi)容時，不能僅僅停留在語文教材之上，而要進行適當?shù)耐卣购脱由欤眯畔⒓夹g(shù)手段，拓展教學資源，引導學生深入思考和探索，或者鼓勵學生自己利用信息技術(shù)手段收集學習資源。教師應利用信息技術(shù)手段拓展學科范圍，積極推動語文與科學之間的有效融合，提高自身的教學能力。無論是語文還是數(shù)學等其他學科，都可以借助信息技術(shù)進行深入研究，在學科融合中提高教學效率。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生構(gòu)建學習情境，輔助語文教學。

比如，在教學《匆匆》一課時，教師可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源為學生搜集朱自清先生的其他文章或相關(guān)內(nèi)容，在課上為學生集中展示，不斷拓展學科范圍，讓學生對本篇文章和朱自清先生有更加廣泛深入的了解。要在鼓勵學生自主學習的基礎(chǔ)上，在課堂上引導學生進行內(nèi)容分享。教師可以引導學生閱讀《匆匆》這篇課文或作者的其他作品，同時要求學生能夠自主搜集信息，并利用信息技術(shù)手段為自己的學科學習服務(wù)。不僅可以應用于語文課程學習中，也可以應用于其他課程的學習，以此幫助學生從整體上提升綜合學習能力，輔助學生優(yōu)化學習策略，學會處理更多、更復雜的學習問題。此外，教師也可以利用信息技術(shù)為學生展示全息影像，讓學生在影像中看到朱自清文章中所提到的內(nèi)容，從而讓語文學習更有趣，有效吸引學生的注意力。

三、推動家校合作，做好課前學習準備工作

學生不僅可以在課上憑借信息技術(shù)手段進行課程學習，其在課前也可以利用信息技術(shù)自主進行信息搜集和歸納整理。據(jù)此，教師可以積極推動家校合作，引導學生在家中利用家庭信息技術(shù)設(shè)備開展課程學習和研究，這不僅可以幫助學生處理自己的課余時間，同時能夠培養(yǎng)其自主學習能力。在之后的課堂學習中，可以引導學生進行知識分享，以培養(yǎng)學生的語言表達能力。推進家校合作，培養(yǎng)學生處理信息的能力，不僅適用于語文學科，也可以應用于其他學科學習。學生在進行科學學科學習時也可以有效地利用這種學習模式，做好課前的信息搜集工作，完善自己的知識儲備。

比如，在教學《口語交際：辯論》時，教師在課上可以利用信息技術(shù)設(shè)備為學生營造良好的辯論氛圍，幫助學生掌握辯論技巧，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在課下，教師可以與學生家長進行溝通，引導家長關(guān)注學生的邏輯思維，積極推動家校合作，培養(yǎng)學生處理信息的能力。在家庭教育中，家長可以與孩子一起進行以科學為主題的辯論，利用家庭的信息設(shè)備打造辯論環(huán)境。學生可以自主收集相關(guān)信息，并與家長進行辯論和交流，通過多種形式引導學生表達自己的想法，增進學生和家長之間的交流。學生根據(jù)辯論的主題，也可以進行歸納整理，作為自己之后練習寫作的素材。學生如果在辯論中對科學的某一項內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，可以繼續(xù)深入挖掘，不斷拓展思維，在自我豐富的過程中建立自己的思維網(wǎng)絡(luò)，提高綜合學習能力。

四、設(shè)計以科學為主題的語文競賽，營造學習環(huán)境

根據(jù)學科融合的發(fā)展需要，教師可以結(jié)合語文學科的特色為學生準備其他學科的競賽，讓學生在競賽中培養(yǎng)自己的邏輯思維、文字表達和處理能力?？梢钥茖W學科為主題，為學生設(shè)計語文演講比賽或者征文比賽，讓學生在比賽中掌握融合學科的內(nèi)容，引導學生在準備的過程中進行深入思考，同時結(jié)合不同學生的學習需求，推動學生的個性化發(fā)展。教師也可以更有針對性地、更靈活地為學生設(shè)計多樣化的學科活動。通過多方面的參與和鍛煉，幫助學生激活個人潛力，提高學習能力，促進其個性化發(fā)展。

比如，教師在帶領(lǐng)學生進行寫作練習時，可結(jié)合之前學生掌握的一些寫作方法，同時結(jié)合語文與科學之間的跨學科融合，在班級內(nèi)公開征集科學類的小作文，調(diào)動學生的積極性，讓其將自己了解的科學知識整理成小文章，隨后寫成記敘文、散文或者說明文。讓學生大膽地發(fā)揮，鼓勵學生突破自我局限，充分展示自己的潛力。教師在課上也可以展示學生的作品，或者讓學生在課上進行分享講解，鼓勵他們在表達的過程中形成自己的語言邏輯和思維邏輯，提高綜合素養(yǎng)。教師要對學生的優(yōu)秀作品加以鼓勵，并告知學生家長，讓家長也能夠參與對學生的鼓勵式教育。此外，教師還可以鼓勵學生與其他班級的學生進行融合交流，讓學生基于自己掌握的內(nèi)容進行探討，鼓勵學生之間的思維碰撞，在整個年級內(nèi)部形成良好的學習氛圍，提高學生的融合積極性。

五、將學科融合貫穿在三環(huán)之中，鞏固學習成果

學科融合并不只是一個口號，也不是學科內(nèi)容之間的生硬的簡單融合，而是要尋找學科之間的連接點，讓學生能夠自然而然地接受學科融合。教師在課上要積極地與學生進行互動，尤其是在融合實踐的過程中更要與學生保持密切的溝通。在語文與科學相融合的過程中，要讓學生感受到學科融合的趣味性和實際意義。教師可以利用相關(guān)的學習軟件引導學生進行學科融合學習，讓學生廣泛地瀏覽融合信息，拓展學生的融合視野。當前，短視頻盛行，小學生也被卷入其中，并且成為短視頻的忠實用戶，但是他們更多地會將心思放在娛樂、游戲上，而忽視短視頻中的學習資源。教師可以鼓勵學生利用短視頻平臺或者線上的學習軟件進行自主學習，無論課前還是課后，都要鼓勵學生不斷地豐富自己。鼓勵學生在課下積極地利用相關(guān)學習軟件為課程學習做好準備，甚至可以自己進行學科融合的思考，在線上完成相關(guān)的學習任務(wù)。教師可進行線上評閱，給學生提供指導，幫助學生解決問題，提高教師的教學效率和學生的學習效率。對學生所準備的內(nèi)容，隨后可以在課上進行投屏展示，呈現(xiàn)學生的探究思路和最初想法，并通過同學之間的討論和補充不斷地豐富和完善。

比如，在教學《習作：二十年后的故鄉(xiāng)》時，教師可以為學生推薦相關(guān)的學習視頻，讓學生看到科學技術(shù)帶來的故鄉(xiāng)的實際變化，激發(fā)學生的想象力。隨后，教師可在學習軟件上為學生布置多元化的學習任務(wù)，要求學生在線上搜集相關(guān)材料，結(jié)合科學課的內(nèi)容大膽地進行想象，提高自己的知識綜合運用能力。教師還可以運用投屏展示的方式讓學生對作文進行分析，使其清楚地明白自己在寫作中出現(xiàn)了哪些問題，盡可能地引導學生進行自我修正，以不斷提高學生的寫作能力。在課下，教師也可以借助線上條件與學生進行交流互動，有針對性地對學生開展輔導，提高學生面對學科融合進行信息處理的能力，幫助學生適應學科融合的學習節(jié)奏。

參考文獻

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